摘?要：識(shí)字是小學(xué)生步入學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，識(shí)字量直接影響小學(xué)生的閱讀能力，所以教師在教學(xué)過程中務(wù)必要提高小學(xué)生識(shí)字能力。但是，就目前而言，我國小學(xué)語文教學(xué)中，仍舊存在諸多問題，例如教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥。學(xué)生的文字運(yùn)用能力普遍偏低，為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要針對(duì)這些問題提出合理的解決措施，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;教學(xué)策略;方法

一、 簡(jiǎn)述當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)教師教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體性，加大了學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師在教學(xué)過程中，需要注意學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生拼音基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)較為牢固，并且對(duì)聲母、韻母理解較為清晰，小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)在200個(gè)以上，有著不錯(cuò)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，若按照教材要求進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材的要求，這時(shí)，需要加快教學(xué)速度，可以提前學(xué)習(xí)未來的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教育部的要求，在小學(xué)1到2年級(jí)的學(xué)生，需要認(rèn)識(shí)的漢字達(dá)到1600個(gè)，至少寫出800個(gè)漢字，但是，有些教師要求學(xué)生至少能夠?qū)懗?000個(gè)漢字。雖然，通過這種教學(xué)模式，前期教學(xué)效果非常顯著，久而久之就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生年齡、理解能力受限，理解速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)速度，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣，積極性下降，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法較為枯燥，學(xué)習(xí)效果不明顯

我國歷史文化悠久，上下五千年的文化歷史，熏陶著我國人們的生活，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在人們的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教師在課堂中長篇大論，學(xué)生在講臺(tái)下聽的昏昏欲睡，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，并且非?？菰铮瑯O大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的要求較低，就是學(xué)會(huì)讀、學(xué)會(huì)寫，增加小學(xué)生閱讀的語感，進(jìn)行啟蒙教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)通過抄寫的方式讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，這種方式單一并且較為枯燥，長此以往，學(xué)生的積極性下降，雖然長時(shí)間的抄寫會(huì)讓學(xué)生記住漢字，起到鞏固的作用，但是卻無法培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的反感，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

（三）學(xué)生在文字運(yùn)用方面能力偏低

教師在教學(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在讀寫方面存在著巨大的差異，例如：小學(xué)生在閱讀某一篇文章時(shí)，能夠準(zhǔn)確地讀出漢字來，但是，一旦拋開書籍，進(jìn)行默寫時(shí)，學(xué)生就難以正確的拼寫出來，存在較大的困難，并且會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)，對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行反復(fù)的教導(dǎo)，但是，當(dāng)學(xué)生遇到這些漢字時(shí)，往往還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，還是難以正確書寫，甚至?xí)懞螅搽y以將其正確運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。究其根本，是由于學(xué)生在漢語言的應(yīng)用能力較低，無法正確理解漢字的本質(zhì)意思，而無法合理造詞和造句，致使很多漢字難以運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中來。

二、 簡(jiǎn)述有效提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)措施

（一）將漢字規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)過程中

漢字學(xué)習(xí)效果不能夠決定小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣度，只有提高教學(xué)效率，不斷創(chuàng)新，提升識(shí)字教學(xué)模式在小學(xué)生中的歡迎程度，確保小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的最終效果。不同的識(shí)字教學(xué)模式會(huì)影響小學(xué)生識(shí)字的最終效果。我國歷史文化悠久，由甲骨文、篆書、繁體字、簡(jiǎn)體字等一系列的發(fā)展，中國文化博大精深，漢字擁有著獨(dú)特的一面，漢字的不同，其所表達(dá)的意義也盡所不同，但是意義相近的漢字都有著共同之處。例如在學(xué)習(xí)“漣漪”“瀑布”“清水”“流淌”“清洗”等詞語時(shí)，都有一個(gè)共同之處就是都與水有著密不可分的關(guān)系，所以在偏旁的地方，都用三點(diǎn)水，在去掉偏旁后，剩余部分韻母讀音大部分上與整個(gè)漢字的讀音都是一致的，我國歷史文化博大精深，漢字?jǐn)?shù)量極其龐大。教師可以通過漢字的規(guī)律來對(duì)小學(xué)生的識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行講解，能夠提升小學(xué)生識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量，并且唯有通過反復(fù)的練習(xí)，才能夠?qū)h字形成記憶。

（二）通過多種方式教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中國漢字具有獨(dú)特的魅力，能夠在讀寫的過程中猜出漢字的大致意思，每個(gè)漢字都是通過意、形、聲的方式對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)。但是由于小學(xué)低級(jí)階段的學(xué)生初入社會(huì)，對(duì)社會(huì)生活情況都不夠了解，這時(shí)需要教師不斷改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字的基本意思。在教學(xué)過程中，需要觀察學(xué)生對(duì)漢字的興趣程度，并且將漢字與故事相結(jié)合，通過故事吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，通過拆分偏旁的方式，加深小學(xué)生對(duì)漢字的印象。可以將讀音相同或者意思相同的漢字，進(jìn)行偏旁式的教導(dǎo)，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）融入情景教學(xué)，提升小學(xué)生的運(yùn)用能力

在漢字學(xué)習(xí)中，最終目的就是運(yùn)用到實(shí)際生活中來，將漢字課堂教學(xué)與生活教學(xué)緊密相連，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，了解到認(rèn)識(shí)漢字的重要性，只有將小學(xué)生引入實(shí)際生活中，通過生活經(jīng)歷，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)理解漢字，才能夠加深印象，對(duì)漢字有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、 總結(jié)

總而言之，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育提出更高的要求，為了滿足社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要與時(shí)俱進(jìn)。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過新媒體等提升課堂教學(xué)效率，使小學(xué)識(shí)字教學(xué)課堂內(nèi)容更加多樣化、生動(dòng)化，提升小學(xué)生的理解能力和對(duì)漢字的運(yùn)用能力，促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬愛紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣馬家堡大莊學(xué)校。