摘?要：創(chuàng)新思維對于小學(xué)生而言至關(guān)重要。小學(xué)生正處于人生學(xué)習(xí)的重要階段，小學(xué)生還未培養(yǎng)起完整和成熟的思維，在小學(xué)階段的教育也就顯得舉足輕重。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠有效幫助學(xué)生建立起思維能力，但創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)仍然是缺乏的。創(chuàng)新思維是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)必不可少的思維，因此，文章將主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;思維培養(yǎng)

相比于美國和歐洲的基礎(chǔ)教育，中國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段缺少創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教育。中國的創(chuàng)新能力也一直是被公眾所詬病的。隨著知識經(jīng)濟在中國的不斷發(fā)展，中國的教育已經(jīng)開始注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，例如在大學(xué)階段舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但在小學(xué)階段就已經(jīng)開始進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)仍舊是稀少的情況。在這種情況下，小學(xué)教師需要應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)方式幫助小學(xué)生逐步建立起創(chuàng)新思維。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)科的內(nèi)容本身就能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，因此，數(shù)學(xué)能夠為培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維提供一定的實踐場域，故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加注重在實踐教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容死板

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，并且在進(jìn)行知識的傳授的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式，使得學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識時處于被動的地位。教學(xué)內(nèi)容的死板難以激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在遵循教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的過程中認(rèn)為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是最為重要的，從而在教學(xué)過程中采用大量的考試和習(xí)題來幫助學(xué)生穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)成績。但這種教學(xué)和練習(xí)的形式一直在重復(fù)固定的內(nèi)容，小學(xué)生實際上已經(jīng)熟練掌握了數(shù)學(xué)知識，但是仍舊需要不斷重復(fù)枯燥的內(nèi)容，使得小學(xué)生可能會對死板的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抗拒心理，進(jìn)而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。從這一角度看，教學(xué)內(nèi)容死板容易阻礙小學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而妨礙其培養(yǎng)起創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)理念落后

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是相對較輕，因此小學(xué)階段對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是最佳的階段。并且處于小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，想法獨特，對世界有廣泛的好奇心，容易在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下去建立起創(chuàng)新思維。但是在實際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念落后。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念落后主要有以下幾種原因。一方面有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教齡偏長，年紀(jì)偏大，這種類型的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實踐過程中較少能夠接觸到最新的教育理念，并且他們往往堅持自己以往使用的教育方式，對待具有創(chuàng)新性的教育理念有時會有排斥情緒。在這種情況下，實際上這部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育思維已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)策略

（一）運用想象法

想象是根據(jù)頭腦中已有表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程，它是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中最活躍最能、動的因素，是創(chuàng)造能力中不可缺少的一種思維能力。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)新思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動中不可缺少的心理因素。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在實踐中鼓勵學(xué)生進(jìn)行無限的想象，為學(xué)生提供足夠的想象空間，幫助學(xué)生打開自己的思維。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置一些空白來幫助學(xué)生去主動填補相應(yīng)的內(nèi)容，從而提升其分析推理的能力。例如，在學(xué)習(xí)完長方體和正方體的體積計算公式之后，數(shù)學(xué)教師可以拿出一個形狀不規(guī)則的土豆，詢問小學(xué)生如何計算出這樣一個形狀不規(guī)則的事物的體積，引發(fā)學(xué)生的討論，同時也能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生提升解決實際問題的能力。

（二）運用猜想法

猜想能夠有效幫助學(xué)生開闊思維，并且在驗證猜想的過程中，小學(xué)生能夠有效提升自己的創(chuàng)新思維，在目標(biāo)導(dǎo)向的引導(dǎo)中逐漸尋找到解決問題的辦法。在教授某個數(shù)學(xué)知識點之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的猜想，在猜想的過程中激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在活躍的氛圍中建立起思考的能力。例如在學(xué)習(xí)三角形面積公式的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先列舉幾個生活中常見的三角形，然后詢問學(xué)生哪一部分算是三角形的面積，又可以通過何種方法去計算三角形的面積。在不斷提問的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，這一猜想的過程就是利用學(xué)生的創(chuàng)新思維去思考問題的過程。

（三）運用實踐活動

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開不斷的實踐活動，在實踐活動中，小學(xué)生能夠不斷去運用自己的創(chuàng)新思維進(jìn)而建立起使用創(chuàng)新思維的習(xí)慣，幫助小學(xué)生完善自己的思維模式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，實踐活動就是讓小學(xué)生在課堂上運用雙手和大腦同時進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在動手的過程中完善思維方式，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一死板，只是采用填鴨式的教學(xué)方式，將課本的知識原封不動地傳授給學(xué)生。因此運用多種的實踐活動能夠讓小學(xué)生跳脫出原本死板的數(shù)學(xué)課堂，不僅讓小學(xué)生能夠在課堂中調(diào)動雙手和大腦同時進(jìn)行練習(xí)和實踐，同時還能夠讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)起創(chuàng)新思維。

（四）采用競爭的形式

為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)運用競爭的教學(xué)形式來激發(fā)起學(xué)生的勝負(fù)欲，從而幫助其能夠更迅速地建立起創(chuàng)新思維的思考模式。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇一節(jié)課專門作為競賽課。在課堂開始之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將小學(xué)生分為幾個人數(shù)均等的小組，然后在課堂上出題，鼓勵每一個小組的成員進(jìn)行討論，共同尋找到解決問題的方法。這些問題的選擇不宜過于簡單，而是應(yīng)當(dāng)具有實踐性且內(nèi)容復(fù)雜。因為這類問題才能夠讓小學(xué)生以小組為單位發(fā)揮群體智慧共同尋找解決辦法，在小組進(jìn)行探討的過程中學(xué)生能夠有效建立起創(chuàng)新思維，并且與其他學(xué)生的思維碰撞，也能夠幫助學(xué)生開闊自己的思維，進(jìn)而幫助更快地建立創(chuàng)新思維。

三、 結(jié)語

在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對自己的角色準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)，要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景與氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而幫助其建立起創(chuàng)新思維。

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作者簡介：

莫小菊，廣西壯族自治區(qū)河池市，東蘭縣東蘭鎮(zhèn)樂里小學(xué)。