孫菲

摘 ?要：初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要面向全體學(xué)生要立足于學(xué)生發(fā)展，但是在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生基礎(chǔ)不統(tǒng)一，外加學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不同，造成學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上有著非常明顯的差異，如果教師在教學(xué)、作業(yè)上仍然采用一刀切的模式，勢必會引起兩極分化現(xiàn)象。因此，在科學(xué)教學(xué)中采用作業(yè)分層和進(jìn)階式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法來縮小學(xué)生間的差異，讓每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);作業(yè)分層;進(jìn)階式學(xué)習(xí)

一、基于怎樣的思考

作業(yè)分層的研究或者實踐在此時已經(jīng)不算新鮮事物，那么為什么我還要去實踐這類課題呢，首先是基于本校學(xué)生的特點(diǎn)。本校是一所主要以外來務(wù)工人員子女為主的學(xué)校。相對來說學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生構(gòu)架比例有所失調(diào)，優(yōu)等生占比較少，后進(jìn)生較多，兩極分化較為嚴(yán)重。家長覺悟性比本區(qū)其他兄弟學(xué)校的要低，配合度較差，很多家庭對孩子僅僅解決了溫飽問題，思想仍然停留在我父母輩的階段，把希望全部寄托在學(xué)校身上。那么這樣的學(xué)生群體當(dāng)中會有相當(dāng)一部分人有一定的厭學(xué)情緒。如果不加以遏制，這個團(tuán)體將不斷擴(kuò)大。給教師教學(xué)帶來很多問題。其次，本校雖然小，但是仍然實施理科走班模式，這樣的模式給予我課題研究提供了便利和基礎(chǔ)。

最后，在浙教版八年級上冊教材中，不乏有很多重難點(diǎn)，如浮力、溶解度、大氣壓強(qiáng)等，這些內(nèi)容需要一定的邏輯思維能力，對學(xué)生的要求比較高，本校大部分孩子思維惰性，對這些物理知識本身就非常排斥，如果我們?nèi)砸砸坏肚械淖鳂I(yè)模式，每天重復(fù)布置，好的學(xué)生吃不飽，久而久之無心聽課，與兄弟學(xué)校的差距拉大，思維受限，后進(jìn)生面對這樣的作業(yè)又做不了，這樣不僅打擊學(xué)生的自信心，而且也構(gòu)建不了后進(jìn)生的思維，時間一長就會不思考，出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，最終無法達(dá)到作業(yè)真實的作用。為了解決這個問題，我維持了將近1年的作業(yè)分層。

二、摸清學(xué)生內(nèi)心以及作業(yè)現(xiàn)狀

俗話說：知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，因此我先調(diào)查了本校初中部目前的作業(yè)情況。我采用隨機(jī)抽樣的方式抽取了本校不同年級班級的學(xué)生100名，作為本次調(diào)查的樣本。采用調(diào)查問卷的形式，答題時間為10分鐘。內(nèi)容主要涉及科學(xué)老師布置的作業(yè)難易程度、作業(yè)量、是否需要作業(yè)分層，想要分成哪幾個層次，你會選擇何種等級的題目，你對教師分層布置作業(yè)的意見是什么等方面進(jìn)行調(diào)查，并且進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被統(tǒng)計的學(xué)生中85%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)分層有必要。在你對教師分層作業(yè)布置的意見中有75%的同學(xué)選擇了有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

后進(jìn)生在本校當(dāng)中占比龐大，若不了解這些后進(jìn)生的內(nèi)心，我相信作業(yè)分層無法實施。后進(jìn)生的形成有很多原因，如張金偉老師在他的淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因和教學(xué)策略中談到在初中數(shù)學(xué)中后進(jìn)生形成的原因主要有后進(jìn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣、學(xué)生缺乏自制力和意志、學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)技能，其實在科學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的形成也大致相同。除了上述一些問題外還有一些后進(jìn)生的問題在于思維不活躍，老師講解時腳手架不足，導(dǎo)致思維斷層，無法繼續(xù)。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒最終導(dǎo)致成為后進(jìn)生。

三、動態(tài)分組，全面跟蹤

作業(yè)分層能否有效實施，學(xué)生分層是一個大工程，我的第一個指標(biāo)是考試成績。我把周測、月考、章末檢測、期中、期末考試成績進(jìn)行匯總，從中可以發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生對知識模塊的掌握程度以及邏輯思維。課堂表現(xiàn)和自我反思是指學(xué)生在課堂上自主探索、合作交流的程度，分析問題、解決問題的能力以及自己一周來對自己學(xué)習(xí)情況自我監(jiān)控的書面反思。在深入了解學(xué)生、研究學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異的基礎(chǔ)上我將學(xué)生分成了4個層次。A層：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自制能力較好，力學(xué)光學(xué)學(xué)習(xí)扎實，在課堂上能夠準(zhǔn)確分析問題。B層：基礎(chǔ)知識較為扎實，但是應(yīng)用能力欠缺。C層：學(xué)習(xí)能力一般，就是我們所謂的中下等生，學(xué)習(xí)自制力一般，這層中女生較多。D層：這層次的人員是沒有學(xué)習(xí)樂趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。這樣的分層機(jī)制并不是一成不變的，而是能上能下的，依據(jù)就在于定期的綜合評定。這種模式一方面有利于學(xué)生的差異性，另一方面也有利于學(xué)生形成良性競爭，有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、目標(biāo)分層、作業(yè)分層，進(jìn)階式學(xué)習(xí)

老師在對學(xué)生分層后，應(yīng)該要以課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的教學(xué)目標(biāo)加以分層，以便使班級之中處于不同層級的學(xué)生都能夠得到與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此時，教師便可以面向每一個層級的學(xué)生，為其準(zhǔn)備與其所處層級相匹配的學(xué)習(xí)資料，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。例如溶液這節(jié)內(nèi)容中，A組學(xué)生不僅需要全面掌握溶液中的各種基礎(chǔ)內(nèi)容，需要會分析各種圖表，更需要會計算如何配置各類我們所需的溶液，解決實際性問題，拓展學(xué)生的思維。B組學(xué)生掌握好溶液基礎(chǔ)的同時能夠利用公式等會計算簡單的溶液問題，會分析我們常見的圖表。而對于C組同學(xué)，只需要掌握好相關(guān)溶液的概念性問題和進(jìn)行最基本的計算。D組同學(xué)則僅僅是只需要了解溶液的基礎(chǔ)知識。目標(biāo)分層后，我們最后做的就是最后的作業(yè)分層了，在作業(yè)這塊老師要花取大量的時間，課標(biāo)當(dāng)中指出在科學(xué)中對知識的認(rèn)知層次是了解、理解、應(yīng)用，那么我們在選取題目時也應(yīng)該有這三個層次。

綜上所述，對于作業(yè)分層，確實有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于不同層次得到不同的提升，作業(yè)分層再加上這種進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式在一定程度上培養(yǎng)了部分后進(jìn)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用拓展能力，有效地杜絕了學(xué)生不思考以及抄作業(yè)現(xiàn)象。作業(yè)分層也讓不同程度的作業(yè)得到了它的時效性，最大程度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，以逐步縮小差距，達(dá)到整體提升的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張金偉.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”形成的原因和教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2019（11）：34.

[2]陳滿華.后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化對策[J].讀與寫雜志，2020（02）：192.