主問題是一個(gè)入口，它以大觀念為路標(biāo)，將原先學(xué)生們眼中高高在上的法律法規(guī)與日常行為緊密結(jié)合，讓他們深切意識(shí)到：法律就在我身邊，我的一個(gè)小小舉動(dòng)就是在履行公民義務(wù)，進(jìn)而做到有法可依、有法必依，感受到違法也必究。

《青少年法治教育大綱》指出： “加強(qiáng)青少年法治教育，使廣大青少年學(xué)生從小樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，是全面依法治國、加快建設(shè)社會(huì)主義法治國家的基礎(chǔ)工程?！庇纱丝梢姡ㄖ我庾R(shí)，是青少年未來自覺參加社會(huì)主義法治國家建設(shè)的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治必須注重培養(yǎng)兒童法治意識(shí)。

目之所及，無論是日常教學(xué)，還是教學(xué)展示，1+1的策略被廣泛運(yùn)用，即1則案例加1條法規(guī)。遺憾的是，有的法規(guī)表述超出了學(xué)生的理解范圍，老師讓學(xué)生一讀而過，學(xué)生根本沒有留下什么印跡;有的法規(guī)與案例不相匹配，老師以其昏昏，使人昭昭;有的老師注重法規(guī)講解，忽略了與學(xué)生實(shí)踐的鏈接，強(qiáng)行灌輸。怎樣才能讓法治教育入腦、入心、入行，切實(shí)培養(yǎng)法治意識(shí)？通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能打破這一瓶頸。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，有三大顯著特點(diǎn)：圍繞大觀念設(shè)計(jì)目標(biāo)，作為教學(xué)的起點(diǎn)并貫穿始終;切中學(xué)科知識(shí)主題，能讓學(xué)習(xí)者由此掌握大觀念并作出相關(guān)決策;提前設(shè)定務(wù)實(shí)理解導(dǎo)向的多元評量。

一、提取大觀念，夯實(shí)法治教育核心素養(yǎng)

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為：大單元設(shè)計(jì)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或一篇課文，而是其統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問題。由此可見，大觀念具有三個(gè)特征：居于學(xué)科核心地位、有助于學(xué)習(xí)遷移、有多種表現(xiàn)形式，它能有效地組織起學(xué)科零碎化的知識(shí)與技能，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)超越特定的情境。

法治意識(shí)的內(nèi)涵非常豐富，基于對《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《青少年法治教育大綱》的理解和人教版小學(xué)《道德與法治》教材的分析，借鑒高中思想政治課的核心素養(yǎng)，從法治的內(nèi)涵分析，與兒童密切相關(guān)的法治意識(shí)主要有法律至上意識(shí)、權(quán)利義務(wù)意識(shí)、誠信意識(shí)、平等意識(shí)、契約意識(shí)等。

以人教版《道德與法治》六年級上冊教材為例，作為法治專冊，本冊4個(gè)單元9篇課文突出公民意識(shí)教育與國家意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生崇尚法治精神，增強(qiáng)法治意識(shí)。我們對這9篇課文進(jìn)行了整體梳理（如圖1）。

通過梳理發(fā)現(xiàn)，本冊主要涉及法律至上意識(shí)、權(quán)利義務(wù)意識(shí)、平等意識(shí)，不少課文中包含了2個(gè)意識(shí)。面對這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何提取大觀念呢？

以《人大代表為人民》一課為例。第一環(huán)節(jié)“人民選出的代表”體現(xiàn)了憲法規(guī)定的中華人民共和國一切權(quán)力屬于人民，明確指出，中華人民共和國全國人民代表大會(huì)是最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)，行使國家立法權(quán);第二環(huán)節(jié)“責(zé)任在肩人民在心”和第三環(huán)節(jié)“我們是場外‘代表，體現(xiàn)了憲法賦予中華人民共和國公民對于任何國家機(jī)關(guān)和國家工作人員，有提出批評和建議的權(quán)利，凸顯權(quán)利義務(wù)意識(shí)。

由此，法律至上意識(shí)、權(quán)利義務(wù)意識(shí)這兩大觀念，被我們確定為本課的教學(xué)目標(biāo)。這兩大觀念并不是完全割裂的，而是你中有我、我中有你。這三個(gè)環(huán)節(jié)中都包含了兩大觀念，但各有側(cè)重。第一環(huán)節(jié)側(cè)重于法律至上意識(shí)，后兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于權(quán)利義務(wù)意識(shí)。

通過對全套教材的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，法律至上意識(shí)等5個(gè)法治教育大觀念在教材中都是以一條主線螺旋上升、由淺入深、逐步推進(jìn)的方式加以呈現(xiàn)的。這些大觀念具備可遷移到其他主題的特質(zhì)，能有效連接法治教育中的事實(shí)與技能，這就要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不是簡單地照本宣科，而是要解構(gòu)、綜合后再理解、建構(gòu)。

在法治教育大觀念中，法律至上意識(shí)尤為突出。因?yàn)榉杀仨毐恍叛?，否則，它將形同虛設(shè)。當(dāng)代兒童具備了這一意識(shí)，就會(huì)以規(guī)則、法律作為個(gè)人社會(huì)行為的指南和個(gè)人的道德底線，更加主動(dòng)弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，這對運(yùn)用法律分析、解決生活中的問題，起著舉足輕重的作用。

當(dāng)然，我們也需要看到，和中學(xué)法治教育不同，小學(xué)《道德與法治》編者充分考慮到兒童正處于從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化中，教材中的法治教育是從規(guī)則人手，逐步提升至法律層面的。

二、聚焦主問題，精準(zhǔn)發(fā)力培養(yǎng)法治意識(shí)

提取出大觀念只是第一步，理解與運(yùn)用才是關(guān)鍵。此時(shí)，就需要我們創(chuàng)設(shè)并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。安德烈·焦?fàn)柈?dāng)提倡： “與其在教學(xué)中大量增加用于解決問題的情境，不如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己提出問題。掌握陳述方式并對之加以討論，將徹底改變學(xué)習(xí)者知識(shí)的關(guān)系。”因此，我們需要通過解決問題的方式來進(jìn)行教學(xué)，而且，這些問題一定是學(xué)生提出的。

說到這兒，老師們馬上就會(huì)質(zhì)疑。的確，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)提出眾多問題，但這些問題并不全是主問題，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生自主篩選、提煉。

《我們所了解的環(huán)境污染》是人教版《道德與法治》四年級上冊第四單元的第一課，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查和研究，了解身邊的污染，并通過實(shí)踐行動(dòng)，改善我們的生活，共同保護(hù)綠色家園?！段覀兯私獾沫h(huán)境污染》分為兩個(gè)部分，首先通過對塑料的研究，了解塑料帶來的便利以及白色污染的危害。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)其他的污染，并找到降低污染切實(shí)有效的方法。很多老師對本課進(jìn)行法治教育時(shí)，大都關(guān)注《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》第六條“一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)”和《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》第七條“國家鼓勵(lì)單位和個(gè)人購買、使用再生產(chǎn)品和可重復(fù)利用產(chǎn)品”等法規(guī)。

而筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒有直接對應(yīng)法律條文，而是首先確定本課法治意識(shí)的大觀念，那就是權(quán)利義務(wù)意識(shí)，《中華人民共和圉環(huán)境保護(hù)法》中已明確規(guī)定：公民依法享有參與和監(jiān)督環(huán)境保護(hù)的權(quán)利，有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。那么怎樣通過質(zhì)疑聚焦此大觀念呢？

課的伊始，筆者開門見山： “提起塑料，大家一定都不陌生。你們會(huì)想到什么呢？”孩子們說出自己的第一印象，將關(guān)鍵詞寫在紙板上并張貼到黑板上，很快，黑板上就密密麻麻貼滿了紙板：污染、無處不在、鋼筆、有害……隨后，大家達(dá)成了一致的意見：這些已知的信息可以分為兩類，一類是塑料的用途，一類是塑料的害處。 “看著這兩類，你們的腦海中有沒有蹦出什么問題？”孩子們的問題由少到多： “既然有害，為什么還要用？”“對我們?nèi)梭w真的有害嗎？”“不用是不行的，用了又會(huì)污染環(huán)境，我們該怎么辦？”“有沒有什么辦法能讓塑料只有好處沒有壞處？”……這么多問題中，哪一個(gè)問題能夠把其他問題都包含進(jìn)去？經(jīng)過獨(dú)立思考、同桌討論，全班舉手表決，最終， “我們該怎么辦”這一對應(yīng)于大觀念的問題高票當(dāng)選。主問題就從中誕生了。隨后，學(xué)生們從法律法規(guī)、科技發(fā)展、日常行為等3個(gè)維度進(jìn)行了深入探討。

通過大量課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為主問題具有以下特質(zhì)：能引起針對大觀念和核心內(nèi)容的真實(shí)探究;能激發(fā)對大觀念、核心內(nèi)容的重新思考，引出新的理解;能與之前的學(xué)習(xí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié);能夠遷移到其他情境和學(xué)科。簡而言之，主問題就一個(gè)入口，它以大觀念為路標(biāo)，將原先學(xué)生們眼中高高在上的法律法規(guī)與日常行為緊密結(jié)合，讓他們深切意識(shí)到：法律就在我身邊，我的一個(gè)小小舉動(dòng)就是在履行公民義務(wù)，進(jìn)而做到有法可依、有法必依，感受到違法也必究。

三、設(shè)計(jì)預(yù)評價(jià)，學(xué)為中心聚焦預(yù)期結(jié)果

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)是外在于教學(xué)過程的一個(gè)部分，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評價(jià)先于教學(xué)實(shí)施，即在教學(xué)活動(dòng)還沒有開展之前就確定如何評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)過程。崔允漷教授也認(rèn)為： “明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對學(xué)生作出解釋，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)?！?/p>

這里所指的“評價(jià)”不是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，它是一種預(yù)評價(jià)，即預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成時(shí)學(xué)生應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)。為幫助學(xué)生完成評價(jià)，教師會(huì)自覺尋求合理的教學(xué)方法與策略，清晰明確地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價(jià)在本質(zhì)上是促進(jìn)教與學(xué)的評價(jià)。

怎樣在逆向教學(xué)中，設(shè)計(jì)出針對目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)呢？筆者采用GRASPS模式，它能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思考技能，展示對基本知識(shí)、概念理解和所學(xué)技能的應(yīng)用。GRASPS是目標(biāo)、角色、觀眾、情境、表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)的首字母的縮寫。

以人教版《道德與法治》六年級下冊第二單元“愛護(hù)地球共同責(zé)任”為例，在教學(xué)伊始，筆者給學(xué)生們提供了GRASPS評價(jià)表（見表1）。

在GRASPS評價(jià)表的指引下，學(xué)生們白發(fā)地閱讀《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》《中華人民共和國防震減災(zāi)法》《中華人民共和國防洪法》《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》等相關(guān)法規(guī);了解最近的應(yīng)急避難場所所在位置并探尋最近路線;學(xué)習(xí)識(shí)別自然災(zāi)害預(yù)警信息;練習(xí)災(zāi)害中自救互救的方法;借助思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)出人一地球一自然災(zāi)害三者之問的聯(lián)系。

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生們達(dá)成了本課法治教育的教學(xué)目標(biāo)：知道保護(hù)環(huán)境是國家的基本國策，保護(hù)環(huán)境、參加減災(zāi)活動(dòng)是每一位公民應(yīng)盡的義務(wù);增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能夠遵守環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，自覺履行義務(wù)。

這種倒推式的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，完全顛覆了原有“由因而果”的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)而變成了“執(zhí)果索因”。其實(shí)，在邏輯上是順向的，即它非常強(qiáng)調(diào)教師要明確法治教育“應(yīng)到哪里去” “怎樣才算到”，而后設(shè)計(jì)“可以怎么去”的路徑。這種做法強(qiáng)化了教師的法治意識(shí)，促使教師像專家一樣整體思考標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、評價(jià)、活動(dòng)等要素，確保了教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配性。與此同時(shí)，由于大觀念、主問題具有概括性與抽象性，無法通過簡單的灌輸讓學(xué)生習(xí)得，必須以學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行問題探究，從宏觀到微觀、從法規(guī)到生活、從理解到遷移，如此系統(tǒng)思想滲透于教學(xué)，自然就讓高大上的法治教育接了地氣、帶了溫度、更顯價(jià)值。

【唐雋菁，江蘇省南京市鎖金村第一小學(xué)】

責(zé)任編輯 孫格格