茍?zhí)m梅

摘? 要：新理念教育改革下，國(guó)家對(duì)幼兒教育也越來越重要，幼兒園教育做出實(shí)質(zhì)性的突破是勢(shì)在必行的。經(jīng)過專家分析，幼兒教育教學(xué)效果不明顯的主要原因是家長(zhǎng)觀念陳舊，與幼兒園的配合不好。想要讓幼兒教育效果得到明顯提升，必須讓家長(zhǎng)有家園共育的意識(shí)。家庭是幼兒園的重要合作伙伴，只有通過家長(zhǎng)雙方互動(dòng)、相互配合才能夠讓孩子獲得有意義的教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 家園共育? 問題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（a）-0115-03

Problems and Countermeasures of Home Co-Culture in Kindergarten

GOU Lanmei

（Xiguan Kindergarten of Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Under the new concept of education reform， the country is more and more important for early childhood education， kindergarten education to make a substantive breakthrough is imperative. Through expert analysis， the main reason for the poor teaching effect of early childhood education is that the parents have outdated concepts and do not cooperate well with kindergartens. If we want to improve the effect of preschool education， we must let the parents have the awareness of co-parenting at home. Family is an important partner of kindergarten. Only through the interaction and cooperation of parents can children get meaningful education.

Key Words： Kindergarten; Home co-culture; Problem; Countermeasures

長(zhǎng)久以來我國(guó)幼兒教育觀念落后，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是個(gè)看孩子的地方，是個(gè)孩子玩耍的地方，孩子不需要在其中學(xué)到些什么。但是幼兒園教育主體是3～6歲的兒童，這個(gè)時(shí)期的兒童是全面發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期兒童的基礎(chǔ)教育和啟蒙教育都很重要，需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，這對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的好處，所以幼兒教育是很重要的。家長(zhǎng)的教育觀念必須改變，這也是家園共育的必然要求。

1? 幼兒園家園共育存在的問題

1.1 幼兒園教育與家庭教育契合不高

教育是塑造人類靈魂的龐大工程，教育的主體主要由家庭、社會(huì)、學(xué)校3個(gè)方面共同完成，三者缺一不可，他們是相互聯(lián)系、相互配合的。對(duì)于幼兒教育，它的主要教育主體是幼兒園和家長(zhǎng)，幼兒園和家長(zhǎng)必須建立共同的目標(biāo)，相互合作，才能促進(jìn)孩子的身心健康成長(zhǎng)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是所有教育的基礎(chǔ)，父母是孩子的第一任老師，孩子就是父母的縮影，所以孩子所處的家庭大環(huán)境直接影響到孩子以后的教育[1]。學(xué)校教育比家庭教育層面更廣、教育專業(yè)度也更強(qiáng)，其是對(duì)家庭教育的進(jìn)一步的全面發(fā)展，對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)起主要教育引導(dǎo)作用。目前，大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育不重視，家庭教育觀念一般，這些都是導(dǎo)致幼兒園教學(xué)不明顯的原因。

1.2 幼兒園教育與家庭教育目標(biāo)存在偏差

有的家長(zhǎng)觀念陳舊，認(rèn)為孩子年齡太小，教育起不到明確的作用，覺得這個(gè)階段對(duì)孩子的教育是徒勞無功的;也有些家長(zhǎng)怕孩子吵、怕孩子臟、怕孩子危險(xiǎn)、怕孩子生病，阻斷了孩子很多教育的直接體驗(yàn)[2]。家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)的教師，所以家長(zhǎng)的家庭教育具有一定的盲目性，家長(zhǎng)因?yàn)樽约汗ぷ鞯脑颍瑢?duì)孩子的教育持久性也不好。很多家庭教育只具有表面性的形式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)并沒有實(shí)際的作用，這些都會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響?，F(xiàn)階段幼兒教育和家庭教育主要的問題是教育目標(biāo)的偏差，幼兒園針對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行專門的教育訓(xùn)練，而回到家庭之中后，卻得不到家長(zhǎng)的繼續(xù)教育，從而導(dǎo)致未獲得顯著的教育效果。

1.3 部分家長(zhǎng)不配合幼兒園教育活動(dòng)

很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯仍?，不參加幼兒園的一些教學(xué)活動(dòng);也有些家長(zhǎng)覺得，幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)就像教師的工作總結(jié)，是教師在向他們邀功;幼兒園所組織的一些活動(dòng)，非常的滑稽可笑，這也是家長(zhǎng)家園共育意識(shí)不好所產(chǎn)生的[3]。其實(shí)，幼兒園和家庭都是孩子的教育空間，對(duì)孩子教育起著至關(guān)重要的作用，幼兒園和家長(zhǎng)是相互的合作伙伴，應(yīng)該本著尊重、平等、合作的原則，共同幫助幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園的教學(xué)效果能得到提升，對(duì)幼兒將來的幼小銜接也有很大的幫助。

2? 實(shí)現(xiàn)家園共育的解決策略

2.1 增加教師與家長(zhǎng)的溝通，樹立正確的家園共育意識(shí)

目前隨著我國(guó)教育水平的整體提高，無論是教師教育能力還是家長(zhǎng)的素質(zhì)都在不斷的提升，這是樹立家園共育的良好基礎(chǔ)[4]。建立家園共育首先要增加教師和家長(zhǎng)的溝通，教師可以和家長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)微信群，教師在群中反映孩子在幼兒園的日常生活，將要組織的教育活動(dòng)在內(nèi)容、步驟讓家長(zhǎng)得到及時(shí)的了解，參與到孩子在幼兒園的生活中。家長(zhǎng)其實(shí)可以充當(dāng)助教的角色，了解孩子在幼兒園所接觸到的教育以及教育目的。教師與家長(zhǎng)的溝通中，也能及時(shí)得到孩子在幼兒園的真切感受，及時(shí)地對(duì)幼兒的教育進(jìn)行調(diào)整。比如，幼兒園來了一位新的小朋友，教師和家人的積極溝通，可以很快地了解小朋友的個(gè)性和小朋友的喜好，幫助小朋友快速地適應(yīng)新的幼兒園和新的小伙伴，避免讓孩子產(chǎn)生逃避上幼兒園的意識(shí)。在幼兒園的教育中，教師和家長(zhǎng)是真正的教育主體，在相互溝通的過程中，一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)孩子的教育會(huì)有顯著的提高。家長(zhǎng)的很多新方法教育想法有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，教師和家長(zhǎng)溝通教學(xué)活動(dòng)，有助于家長(zhǎng)對(duì)孩子行為意識(shí)的教育培養(yǎng)，所以實(shí)現(xiàn)家園共育的第一步就是要增加教師和家長(zhǎng)兩個(gè)教育主體的溝通，形成合作意識(shí)[5]。

2.2 幼兒園多組建親子活動(dòng)，家長(zhǎng)積極配合

幼兒天性活潑好動(dòng)，這時(shí)候的孩子教育正是處于啟蒙階段，他需要很多直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，需要自己親身地體會(huì)，方方正正的課堂教育并不適合幼兒的教育發(fā)展，所以幼兒園在教育中應(yīng)該多組建親子活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中獲得直觀的體驗(yàn)和感受。家長(zhǎng)作為教育的主體，應(yīng)該積極地給予配合，親子活動(dòng)也有助于家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)問題，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行糾正。簡(jiǎn)單的親子活動(dòng)，可以是參觀的模式進(jìn)行，周末組織幼兒和家長(zhǎng)一起去動(dòng)物園來認(rèn)識(shí)動(dòng)物，真實(shí)的動(dòng)物在孩子的面前，會(huì)讓他聯(lián)想起課堂上學(xué)過的很多知識(shí)。幼兒在接受到教師的集體教育的同時(shí)，也可以得到父母對(duì)他單獨(dú)的教育培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)。幼兒園也可以組建家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行采摘活動(dòng)，孩子真切地感覺到果實(shí)是怎樣一個(gè)一個(gè)從土地中生長(zhǎng)出來，采摘之后進(jìn)入生活了。還可以進(jìn)行一場(chǎng)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，發(fā)展孩子的活動(dòng)能力和家長(zhǎng)的配合能力。

對(duì)于稍大一點(diǎn)的孩子，幼兒園和家長(zhǎng)要對(duì)孩子社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，比如消防的主題、環(huán)保的主題，都是很有社會(huì)教育性的。家長(zhǎng)和孩子可以利用家庭中的一些廢舊物品，如易拉罐飲料瓶、塑料袋，將其再利用制作出一些小的公益產(chǎn)品和小的發(fā)明，變廢為寶。親子活動(dòng)在家園共育中是主要的教學(xué)模式，他對(duì)幼兒的教育效果也是最好的，在給幼兒直觀感受的同時(shí)，對(duì)孩子的動(dòng)手能力、思維意識(shí)及與父母的溝通交流，都能得到極大的提高。家園共育才是提升幼兒園教學(xué)效果的有效手段。不僅如此，在此過程中教師一定要重視與家長(zhǎng)建立互相信任的關(guān)系，這種情況下不僅僅能夠促使家長(zhǎng)積極配合，還十分有利于教師開展各種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是確保幼兒園家園共育的重要因素。在此過程中教師可以將幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)照片、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的內(nèi)容展示在長(zhǎng)廊中或者是展示墻上，組織家長(zhǎng)以及幼兒一起觀看，這種情況下能夠使得家長(zhǎng)更加充分地了解孩子在幼兒園的狀況，清楚地了解孩子與其他同年齡階段的孩子之間存在的差距，并且還能夠使得教師與家長(zhǎng)之間建立相互信任、相互合作以及相互支持的良好關(guān)系，十分有利于開展家園共育。

2.3 為家長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)交流群，為家長(zhǎng)豐富育兒知識(shí)

現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)都有育兒意識(shí)，不想讓自己的孩子輸在起跑線上，幼兒園可以在學(xué)校的走廊中，粘貼各種幼兒知識(shí)或者孩子的教育作品，給家長(zhǎng)普及教育知識(shí)?；蛘咴诮淌摇⒉賵?chǎng)的角落建設(shè)教育宣傳板，給家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師以及家長(zhǎng)之間的交流已經(jīng)不再局限于口頭表達(dá)以及紙面交流，網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)設(shè)備所帶來的便捷性讓教師以及家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流不再限制于時(shí)間以及空間，因此，在此基礎(chǔ)上，教師可以為家長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)交流群，在交流群中教師可以定期為家長(zhǎng)推送分享一些育兒文章、親子溝通技巧。這些方式都可以滿足家長(zhǎng)的需求，還不耽誤家長(zhǎng)們的工作時(shí)間，幫助家長(zhǎng)快速地掌握幼兒培養(yǎng)的大方向。只有家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變了，孩子的家庭教育形勢(shì)才會(huì)有變化，好的基礎(chǔ)能對(duì)幼兒園的教育起到良好的推動(dòng)作用。

3? 結(jié)語

幼兒健康、全面、和諧地發(fā)展，是幼兒教育的最終目的。這才是幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏的結(jié)果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完善培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！笨梢?，幼兒的培養(yǎng)，是需要家庭和學(xué)校共同作用的。家園共育真正實(shí)現(xiàn)，幼兒園與家庭教育相結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效了幼兒的教育和發(fā)展。

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