小學語文閱讀教學中“互動”藝術(shù)

杜小麗

摘? 要：在以往的小學語文閱讀教學中，教師太過于注重傳授知識，這樣的教學氛圍乏味并且枯燥，學生很難調(diào)動自己的學習積極性，很大程度上降低了學生的學習效率。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應打破束縛，緊隨新課改教學理念，將互動有效融合在小學語文閱讀教學中。該文將針對小學語文閱讀教學中的互動藝術(shù)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 互動? 藝術(shù)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0249-03

"Interactive" Art in Primary School Chinese Reading Teaching

DU? Xiaoli

（Siwashan Primary School， Yaxiaji Town， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： In the previous primary school Chinese reading teaching， teachers pay too much attention to imparting knowledge， such a teaching atmosphere is boring and boring， it is difficult for students to mobilize the enthusiasm of learning， to a large extent， reduce the learning efficiency of students. Therefore， teachers should break the shackles in primary school Chinese reading teaching， follow the teaching concept of the new curriculum reform， and effectively integrate interaction into primary school Chinese reading teaching. This paper will explore interactive art in primary school Chinese reading teaching.

Key Words： Primary school chinese; Teaching reading; Interaction; Art

一直以來，互動都是促進課堂教學有效性提升的最佳教學策略，同時也是提高學生學習效率的有效途徑，但是互動并不是簡簡單單的互動，在小學語文教學中互動也是一種藝術(shù)，有效的互動才能夠達到有效的目標，所以教師應積極探索有效互動形式，利用互動的藝術(shù)來有效提升學生學習效率以及教師教學質(zhì)量，增加教學實效性。

1? 創(chuàng)造良好的互動氛圍是互動的前提

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，小學語文作為培養(yǎng)學生語言表達能力幫助學生形成良好的世界觀、人生觀與價值觀的重要學科之一，越來越受到廣大專家和學者的廣泛關(guān)注，小學語文閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，對小學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。然而，當前教師在傳授小學生語文閱讀知識內(nèi)容的過程中，常常采用直接傳送的教學方式以及教學手段，將語文閱讀的重難點知識直接傳授給學生，學生作為知識內(nèi)容的接受者往往很被動地接收著教師所傳授過來的語文閱讀知識內(nèi)容，這種傳統(tǒng)單一的教學方式與教學方法，使得學生往往失去了對語文閱讀課程學習的興趣以及學習積極性，從而阻礙了學生語文閱讀課程的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，因此，針對這一情況，教師根據(jù)學生的學習能力、理解能力以及性格特點將互動性教學方法引入到語文閱讀的教育教學中來，使得小學生能夠自主地進行語文閱讀的學習與探究，發(fā)揮了小學生學習的主體地位。

教師如果想在小學語文教學中要想融入有效互動，那么前提條件就是要創(chuàng)造良好的互動教學氛圍，創(chuàng)造良好的教學氛圍就要求教師要拋棄以往單純傳授知識的課堂教學模式，注重學生的主體地位，將學生視為融入互動的主要因素，這樣學生才能夠在互動教學氛圍中輕松、愉悅、自由的獲得知識，有效提高學習效率。

2? 課堂教學中加強教師與學生之間的互動

教師在傳授小學生語文閱讀知識內(nèi)容的教育教學過程中，如果只是注重為學生創(chuàng)造良好的互動教學氛圍那是遠遠不夠的，因此，加強教師與學生之間進行互動是融入互動的關(guān)鍵因素。雖然在小學語文課堂教學中要將學生視為學習主體，但是教師也要充分地發(fā)揮主導地位，積極地組織學生、引導學生進行互動，這才是進行有效互動的關(guān)鍵。而在小學語文閱讀教學中加強教師與學生之間的互動教師要注意以下幾點：第一，互動應建立在與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)上，這樣學生才能更加深化閱讀知識。第二，要掌握互動的機遇，簡單來說，教師可以在學生沒有進入學習狀態(tài)時、注意力不集中時與學生展開互動，這樣能夠促進學生注意力更加集中，進而投入教學中。第三，互動的形式要準確掌握，也就是說教師與學生之間進行互動的問題要符合小學生的理解能力。第四，教師在進行互動時無論是學習成績好的學生還是學習成績較差的學生都應給予互動機會。

例如：要是在傳授小學生語文《荷花》課程的教育教學過程中，教師可以運用以下問題與學生進行互動，在這篇文章中有那么多的荷花，每一朵荷花都有自己的姿勢，那么想象一下荷花還有哪些姿勢呢？白荷花在這些大圓盤中冒了出來，運用冒字好在哪里？等等，這些問題能夠引發(fā)學生思考，有效提高學生學習效率[2]。

3? 課堂教學中加強學生與學生之間的互動

學生與學生之間進行互動就是指學生與學生之間進行溝通、交流等形式。學生與學生之間進行互動可以在兩個學生之間以及兩個學生以上[3]。在學生與學生進行互動時，每一個學生都能夠充分地表達自己的意見，思維與思維之間發(fā)生碰撞，因此，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容的理解更加透徹、更加深刻。學生與學生之間進行互動也不是一種簡單的互動形式，教師在組織學生與學生之間進行互動時要注重兩個方面，以此來使得互動更加有效。一方面，在組織學生與學生之間進行互動時教師要善于運用競爭，競爭的形式能夠有效地激發(fā)學生探究欲望，使得學生與學生之間的互動更加有效，并且能夠營造良好的互動學習氛圍。運用競爭時，教師可以將學生分成幾個互動小組，小組與小組之間形成競爭[4]。競爭在小學語文閱讀教學中是非常有效的互動手段，教師要注重運用競爭形式，有效提升學生學習效率。另一方面，在進行學生與學生之間互動時，教師要注重融入合作意識。合作是學生、是人們必須具備的能力。在合作過程中一個學生遇到難題，那么小組內(nèi)其他學生一起解決難題，不僅能夠培養(yǎng)學生合作意識，還能建立良好生生關(guān)系，還能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容擁有更加深刻的了解。

4? 運用讀寫互動培養(yǎng)綜合能力

在小學教育階段更為注重的不應是傳授知識，而是培養(yǎng)能力。處于小學階段的教育是為今后的學習打下良好的學習基礎(chǔ)，因此，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生綜合能力非常重要。小學語文中閱讀教學是基礎(chǔ)教學內(nèi)容，同時寫作教學也是非常重要的教學組成部分，寫作是為了能夠為學生進行今后的作文教學打下基礎(chǔ)，而寫作與閱讀息息相關(guān)，因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以將閱讀與寫作進行互動，培養(yǎng)學生的綜合能力[5]。例如：在小學語文閱讀《爬天都峰》教學時，教師可以引導學生根據(jù)文章中的寫作技巧進行仿寫，如“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像一個小猴子一樣”。運用這句話引導學生進行仿寫，在仿寫的過程中學生要經(jīng)過反復的閱讀文章內(nèi)容才能夠理解，進而進行仿寫。在這個過程中將閱讀教學與寫作進行互動，不僅能夠使得學生對于語文閱讀的理解更加深刻，還能夠促使學生提升語文能力，培養(yǎng)寫作能力，而在寫作過程中還能夠培養(yǎng)學生的思維能力以及表達能力，因此能夠促進學生語文綜合能力有效提升。在讀寫互動中教師可以融入學生與學生之間互動，將讀寫互動的形式運用小組的形式開展，讓學生通過小組討論研究讀寫內(nèi)容，這樣也是一種十分有效的互動形式，有助于提升學生學習效率[6]。

5? 運用互動收尾是課堂教學點睛之筆

一節(jié)課有開始那么就有結(jié)束，因此，在小學語文閱讀教學中收尾環(huán)節(jié)必不可少。良好的收尾形式?jīng)Q定著整節(jié)課是否順利是否完整，所以，教師在傳授小學上語文閱讀知識的過程中也要注重收尾環(huán)節(jié)。以往的收尾環(huán)節(jié)都是教師為學生在講解一遍整節(jié)課學習的內(nèi)容，讓學生能夠獲得復習的效果，但是在一節(jié)課要結(jié)束時，學生的注意力根本不在學習上，因此，會大大降低復習的效率。所以，在收尾環(huán)節(jié)，教師可以合理地運用互動進行收尾，互動的形式能夠促進學生的注意力更加集中[7]。教師可以在收尾環(huán)節(jié)時提出一個學生感興趣的問題引發(fā)學生思維，激發(fā)學生求知欲，并且這個問題與教學內(nèi)容要相符合，所以能夠深化學生對于閱讀知識的理解，獲得復習的效果。例如：教師在進行小學語文閱讀《圓明園的毀滅》教學時，教師可以運用以下問題進行互動收尾環(huán)節(jié)：假如同學們回到了100多年以前，如果你是當時的皇帝，或者是擁有兵權(quán)的大臣，又或者是手握兵器的士兵，手無寸鐵的老百姓，那么同學們選擇一個角色進行思考，你會怎么做？運用這個問題將學生帶入到課文中，這個問題能夠有效激發(fā)學生的思考興趣，深化其對課文閱讀的理解，所以運用互動能夠使得收尾環(huán)節(jié)能夠更加完美。

6? 結(jié)語

在小學語文閱讀教學中融入互動藝術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)新課程改革后推出的以學生為課堂主體的教學理念，并且能夠有效激發(fā)學生學習興趣，促進學生的注意力更加集中，還能夠深化學生對于閱讀的理解，對閱讀中的知識印象更加深刻。因此，在小學語文閱讀教學中融入有效互動藝術(shù)十分重要。

參考文獻

[1] 徐華棟.小學語文閱讀教學中的互動藝術(shù)策略[J].江西教育，2019（27）：54.

[2] 朱文娟.關(guān)于小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)芻議[J].華夏教師，2019（24）：50.

[3] 朱曉潔.漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)[J].中國校外教育，2019（5）：102-103.

[4] 牟小鳳.小學高年級語文讀寫結(jié)合課實踐分析[J].科技資訊，2020，18（14）：121-122.

[5] 徐茹.淺析課外閱讀在小學語文教學中的作用[J].科技資訊，2020，18（14）：148-149.

[6] 師生利.對小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術(shù)性與實效性分析[J].科技資訊，2020，18（13）：182-183.

[7] 王曉春.小學高年級語文閱讀教學的幾點思考[J].科技資訊，2020，18（11）：104-105.