胡華琴

【摘 要】 語文課堂教學中，巧妙搭建“學習支架”，引導學生利用支架自主攀登，應關注到主要教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，才能有效幫助學生掌握知識，形成能力。

【關鍵詞】 小學語文;支架式教學

“支架式教學”就是在課堂教學中，教師巧妙搭建“學習支架”，引導學生利用支架自主攀登，掌握知識，形成能力。在新課程理念下，支架式教學手段受到廣泛的認可，那么，在小學語文課堂中運用“支架式教學”，應關注哪些主要教學環(huán)節(jié)呢？

一、合作探究，引入“遷移”支架

在支架式教學中，教師的整體觀念特別重要。因此，教師要牢牢把握好語文教材中的單元教學目標。新教材的第七單元，單元要素強調了幫助學生弄清楚：“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的呢？”在此基礎上，進一步整合信息，學會如何才能詳細介紹一種具體事物。在教學中，以課文的三道課后練習題為抓手，培養(yǎng)學生的語文思維能力，提高學生整體把握課文的能力。

其次，梳理課文的層次，明確探究主題。在搭建學習支架的時候，只要幫助學生學會在每個自然段中尋找關鍵句，就能使其有效厘清課文脈絡，把握基本內容。因此，在第一個教學環(huán)節(jié)中，教師要牢牢把握“關鍵句”搭建學習支架。實際上，在本次教學任務中，關鍵在于落實“借助關鍵，來深刻理解一段話”。同時，還需要幫助學生學會“怎樣通過借助關鍵語句，來準確概括一段話”。在此基礎上，第七單元要求學生逐步向概括全文主要內容過渡，進一步培養(yǎng)學生的語文思維能力。

最后，不斷追問，展開有效教學。比如，我們教研組在開展磨課的時候，大家一致認為，必須找出一個關鍵點來設計問題。大家集思廣益，決定幫助學生分出層次感：找出課文中介紹的海底景色和物產，說說具體有哪些層次？在課堂教學中，執(zhí)教教師要引導學生尋找各個自然段的關鍵句。緊接著，讓學生討論：“平時，我們一般會用什么方法找一段話的關鍵句？”于是，有的學生回憶起三年級上學期學過的方法，說：“可以通過‘找一段話的總起句來找到關鍵句?！边@位教師立即給予充分的肯定，說：“請默讀課文第二部分，嘗試用找出段落的總起句的方法找出段落關鍵句？”接下來，通過分組討論，教師板書第2～6自然段的“總起句”。然后大家觀察到：這些總起句提供了很多相關信息，分別是“海底依然很寧靜”“海里動物，各有各的活動方法”“海底的植物差異也很大”等。從大家的交流中，新的認知沖突激發(fā)了學生的思維，教師及時總結了三點：一是關鍵句不能是問句。二是關鍵句可以根據句子的提示做一些修改。三是關鍵句不一定在開頭。

二、自主朗讀，嵌入“體驗”支架

在《海底世界》的教學中，為了更好地引導學生體驗，我們可以嘗試在學生自主朗讀的過程中，嵌入“體驗”支架。因此，我們在幫助學生訓練課后練習第三題的時候，特別強調讓不同層次的學生朗讀句子，并且要求大家仔細體會“竊竊私語”所隱藏的語言味道。抓住這個切入點，我們就可以很好地落實閱讀教學目標。在對本節(jié)課的學情調查中，我們發(fā)現大多數學生喜歡《海底世界》的第3自然段。大家都很驚奇：海底的動物怎么能發(fā)出各種各樣的聲音呢？所以我們在實施閱讀指導的時候，就把關鍵點定在這個地方，幫助學生反復讀這個自然段，并且要仔細說出自己的體驗感受。在具體操作上分兩步走。第一步是鼓勵大家讀一讀，并且選出自己最喜歡的句子。第二步是找出大家共同感興趣的句子，展開討論。通過自由討論，學生對“海底的動物常常在竊竊私語”這個句子有了比較深刻的印象。然后，教師因勢利導開展鑒賞性評價：句子里的“竊竊私語”采用擬人的寫法，表達了熱愛大自然的情感。緊接著，又讓學生進一步討論，應該怎么體驗“海底的動物常常會發(fā)出很輕很輕的聲音”這個句子。具體的方法是：先是讀一讀，展開集體朗讀、個人朗讀、男生朗讀、女生朗讀等等，再說說自己獨特的理解。在這種自主探究、自主體驗的學習情境下，學生邊讀邊比，邊比邊評，充分感受到語言的魅力，真正加深了對“竊竊私語”的理解。事實證明，只要我們的指導得法，支架設置合理巧妙，孩子們就能在朗讀時自然地表現出語音、語調、語速的變化，詞語的精妙就能入腦入心。

三、延伸環(huán)節(jié)，植入“反思”支架

在小學語文課堂的有效教學實踐中，拓展延伸環(huán)節(jié)越來越凸顯其重要性。同時，在這個拓展延伸環(huán)節(jié)中，我們越來越重視設置引導學生展開反思的學習支架。只有這樣，學生才能進行多角度的學習，才能有效培養(yǎng)發(fā)散性思維，提升學生的語文學習能力及素養(yǎng)。在本節(jié)課的教學中，為了更好地落實單元教學目標，我們特別重視《海底世界》的課后練習。所以，在課堂延伸環(huán)節(jié)中，我們抓住關鍵點，引導學生在課文中找找某個句子在哪個自然段，然后進一步體會怎樣把這個意思寫清楚。在具體操作中，教師不是簡單化處理，而是從自主閱讀開始，在深刻理解的基礎上架構作業(yè)平臺，開展具體的語言實踐。第一步，教師用多媒體出示一排故意排列錯亂的句子，讓孩子們重新按先后順序標注序號，一邊整理一邊想一想理由，第二步，開展合作學習，將集體展示和互相批改相結合。通過這樣的形式，幫助學生把內在思維外化為口頭語言。第三步，提煉總結。教師告訴大家，這一次我們學習了《海底世界》，其實是學習了如何正確地介紹一樣事物。自己作文時，可以借鑒這篇課文的寫法，先總后分，把事物真正表達清楚。