董麗媛

近日，在我市舉辦的初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，四位老師現(xiàn)場(chǎng)作課。這四節(jié)課各具特色，各有亮點(diǎn)，展示了教師良好的個(gè)人素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，觀課的教師表示深受啟發(fā)，我也感到受益匪淺。

對(duì)于四堂課中的探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业膫€(gè)人看法。

張老師在講《二氧化碳的性質(zhì)》一課時(shí)，對(duì)二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸這一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究。邊用PPT展示邊講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式，通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生得出二氧化碳可與水反應(yīng)這一結(jié)論。沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)老師講解的多，學(xué)生思維活動(dòng)少，沒(méi)有達(dá)到真正的探究效果。李老師在講授《二氧化碳制取的研究》一課時(shí)，是在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置這一知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行探究，在確定了裝置為固液不加熱型后，老師在PPT上給出了十一種儀器，讓學(xué)生從中挑選儀器，畫(huà)出裝置圖，再根據(jù)老師提供的儀器組裝一套裝置并制取一瓶二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得到提高，但思維深度和廣度沒(méi)有得到太大的鍛煉。王老師講授《金剛石、石墨、C60》一課時(shí)，是在講解石墨的導(dǎo)電性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分別將碳棒、2B、6H鉛筆芯連入電路，觀察小燈泡的亮度，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。趙老師講《堿的性質(zhì)》一節(jié)課時(shí)，是在氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生向氫氧化鈉溶液中吹氣，發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉溶液無(wú)明顯變化，老師提出問(wèn)題，氫氧化鈉溶液是不是不能和二氧化碳反應(yīng)？怎樣證明氫氧化鈉溶液和二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)？老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生分組討論，但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到困難。老師還提出一個(gè)問(wèn)題，向盛有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入氫氧化鈉溶液，瓶子變癟是否是因?yàn)樗c二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)？老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除二氧化碳與水反應(yīng)對(duì)二氧化碳和水反應(yīng)的干擾并驗(yàn)證。在老師的不斷提問(wèn)，反復(fù)啟發(fā)下，學(xué)生雖然完成了探究活動(dòng)，但不是很順暢。

因此感覺(jué)，這四堂課的探究活動(dòng)都不是很理想。于是，靜下心來(lái)細(xì)想，怎樣才能上好一堂探究課？

查閱資料了解到：所謂探究式教學(xué)，指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

那么，怎樣把一堂課中的探究環(huán)節(jié)完成的更好？略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、探究的問(wèn)題很重要

不是所有的知識(shí)都需要探究，不能為了探究而探究。只有那些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生能力，解決方法多樣的問(wèn)題才值得去探究。初中化學(xué)課本上經(jīng)典的探究問(wèn)題很多，另外如：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料的確定，飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化、無(wú)現(xiàn)象的化學(xué)變化是否發(fā)生等都可作為探究活動(dòng)的內(nèi)容。只有教師具有探究意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)好的探究問(wèn)題，才可能開(kāi)展好探究活動(dòng)。

二、探究過(guò)程中老師必要的引導(dǎo)很重要

我們可以提供實(shí)驗(yàn)所需的儀器藥品，讓學(xué)生根據(jù)所給的器材設(shè)計(jì)探究方案;也可在探究活動(dòng)中間針對(duì)完成任務(wù)的情況給與必要的啟發(fā);或者將問(wèn)題分解為有梯度的一兩個(gè)小問(wèn)題。如趙老師的課，在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氫氧化鈉是否與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)時(shí)，可以在探究開(kāi)始一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有好的方案時(shí)，提醒學(xué)生，“看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)器材，能不能受到啟發(fā)？”

三、探究過(guò)程中老師適度的引導(dǎo)也很重要

有些老師在學(xué)生探究過(guò)程中不敢放手讓學(xué)生大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)。反復(fù)的提示，啟發(fā)。讓學(xué)生的思路受限，起不到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的作用。在趙老師的《常見(jiàn)的堿》一課，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除水與二氧化碳反應(yīng)對(duì)氫氧化鈉與二氧化碳的干擾時(shí)，學(xué)生沒(méi)有什么思路。老師給與了很多的啟發(fā)。結(jié)合前面學(xué)生已經(jīng)完成了向盛有二氧化碳的礦泉水瓶中傾倒氫氧化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)，老師可以只說(shuō)一句：我們是否可以做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)？就能達(dá)到點(diǎn)撥學(xué)生思路的作用。

四、探究活動(dòng)結(jié)束后的展示和評(píng)價(jià)很重要

無(wú)論是探究實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)裝置的連接以及闡述探究結(jié)果的闡述，都需要讓學(xué)生展示出來(lái)。在展示過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到來(lái)自同學(xué)老師的質(zhì)疑或認(rèn)同，師生之間，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)能力起到促進(jìn)作用。如果時(shí)間充裕，給更多的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互啟發(fā)、借鑒。

化學(xué)課堂的探究活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，合作意識(shí)，動(dòng)手能力和思維能力，是一種好的教學(xué)方法。上好探究課，對(duì)課堂的把控是問(wèn)題的關(guān)鍵。這就要求教師課前要充分備課，要有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和良好的課堂教學(xué)機(jī)智。因此，需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷感悟，不斷積累。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王磊 主編. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M]. 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)出版.

[2] 王云生 主編. 課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[M]. 上海教育出版社出版.

【本文系2019年河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題“基于探究能力培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究”[課題編號(hào)：1904155]的階段性成果。】

（作者單位：河北省廊坊市第三中學(xué)）