李勇

【內(nèi)容摘要】寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著極為重要的地位，其是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。而“微寫作”是高中語文教育改革的重要產(chǎn)物，其源自于傳統(tǒng)的作文寫作，但與傳統(tǒng)寫作不同的是其突顯省時與精準這兩個特點，這對于學(xué)時緊張的高中語文教學(xué)來說，有著更強的適應(yīng)性，同時在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上也有著較強的優(yōu)勢。本文從實際出發(fā)，首先闡述了高中語文微寫作在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中的意義，再結(jié)合筆者的一些想法，談一談相關(guān)的教學(xué)與指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】高中? 微寫作? 語文

一、高中語文微寫作在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中的意義

微寫作的特點主要集中在“微”字上，即針對全篇文章某部分的寫作，這也使得這種寫作教學(xué)主要集中在省時與精準兩個特點上。

首先，“省時”。在寫作中，學(xué)生不用完成常規(guī)的作文寫作，只是針對某些部分來進行創(chuàng)作。如人物的細節(jié)描寫、心理描寫等。由于文字篇幅較短，大部分學(xué)生都能在較短的時間里完成，剩余的空白時間不僅可以為教師講評提供充足的時間，還可以為學(xué)生的細致思考留下適當余地。這種教學(xué)，不僅可以有效保障寫作教學(xué)的質(zhì)量，同時通過教師的講解也讓學(xué)生思維得到發(fā)散，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次，“精準”。由于寫作內(nèi)容的片段性，這也就使得學(xué)生在練習過程中有了更加靈活的選擇性。在傳統(tǒng)作文寫作中，作文本身需要對多個對象進行描寫，這也使得學(xué)生會出現(xiàn)“瞻前顧后”的狀況，往往由于要考慮多個問題，導(dǎo)致作文無法面面俱到。而微寫作本身的精準性，也減少了學(xué)生被其他形式的寫作所干擾。由此也可以看出，微寫作對于學(xué)生寫作能力的提升有著更加針對性的作用。

二、基于語文素養(yǎng)的高中微寫作教學(xué)策略

1.重視寫作話題的甄選

相對于傳統(tǒng)寫作，微寫作更加注重學(xué)生寫作能力的針對性提升，這也使得教師在甄選寫作的話題上，也不能像原來寫作那樣，隨便按照課本指示給學(xué)生出一個話題，而是結(jié)合學(xué)生實際特點以及微寫作本身的特點進行甄選。從實際角度來說，教師可以先從學(xué)生的興趣方面出發(fā)，以興趣來誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，提升寫作能力。話題的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生的“現(xiàn)實世界”。過于抽象的話題，不僅不會讓學(xué)生興趣提高，同時也難以思考，不利于他們的習作。

比如：筆者有不少學(xué)生熱衷于觀看網(wǎng)絡(luò)直播。而現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)直播在表現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代特性的同時，也存在不少“亂象”。在一次微寫作練習上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從這些亂象出發(fā)，引導(dǎo)他們進行探討。這樣新穎的題目形式，一下子就激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。同時為了讓學(xué)生有更加具體的想法，筆者還給學(xué)生開展了一次較短的討論，學(xué)生經(jīng)過討論也都有了自己的思路，也收獲了不錯的寫作效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行積累

雖然高中生已經(jīng)具備了較強的認知能力，但是相較于成人還是有一定差別。因此在面對常規(guī)寫作的時候，也容易形成定向思維，這不僅不利于其思維能力的突破，同時也影響了他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。所以在微寫作的時候，教師應(yīng)有針對性的讓學(xué)生獲得新穎的觀點與看法，引導(dǎo)他們認知經(jīng)驗進行積累，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新性的解讀能力。

比如：在針對“魏則西事件”話題寫作中，學(xué)生不僅要了解莆田系醫(yī)院的可怕之處，還應(yīng)當要明白個人判斷能力的重要性。在微寫作的過程中，教師應(yīng)當要讓學(xué)生從更多的視角進行分析，這樣才能夠讓他們在寫作中迸發(fā)出更多的靈感。在實際教學(xué)中，不少學(xué)生會提出更加另類的想法，雖然這些想法會與常規(guī)想法相反，但是教師也不應(yīng)第一時間進行否決。比如說針對“屈原跳江”這件事上，有的學(xué)生會認為屈原情商很低，為一個昏君跳江是一件非常錯誤的事情。有的學(xué)生雖然不會認可傳統(tǒng)觀點的看法，但是這也是他們突破傳統(tǒng)定向思維的表現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的個性化色彩

不管在什么學(xué)科教學(xué)中，教師都應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異性。高中語文教學(xué)如此，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)更是如此。只有挖掘?qū)W生更為個性的一面，學(xué)生才能在寫作中體現(xiàn)自身的思想，在保障自身作品“獨立性”的同時，提升他們寫作能力。所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去深入探討，并表達出自己的看法。

例如：在講述學(xué)生熟悉的《西游記》時，學(xué)生往往更熟悉電視劇《西游記》的片段。教師可安排學(xué)生將原著與《西游記》片段進行對照，并結(jié)合吳承恩創(chuàng)作背景，對文中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等角色進行描述并表達個人的喜好，同時也可針對西游記中存在的疑問進行質(zhì)疑式創(chuàng)作。在微寫作教學(xué)中，教師積極鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生寫作的自信心，讓學(xué)生敢于表達自己，有自由創(chuàng)作自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習規(guī)律，結(jié)合微寫作的特點，以提高學(xué)生寫作能力為教學(xué)目標，增加學(xué)生寫作的樂趣，提高學(xué)生的語文綜合能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。

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[3] 魏慧琳. 高中語文微寫作教學(xué)研究[D]. 廣州大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第二中學(xué)）