楊旭平

【內(nèi)容摘要】在少數(shù)民族地區(qū)的初中語文教學(xué)中，教師需要注重課外閱讀，并采取有效的階梯式課外閱讀方式，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生課外閱讀的有效性。因此，本文主要針對于少數(shù)民族地區(qū)初中語文階梯式課外閱讀的實(shí)施策略進(jìn)行了相關(guān)的分析，以進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生閱讀能力的提高做好充分的準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族? 地區(qū)? 初中語文? 階梯式? 課外閱讀? 實(shí)施途徑

前言

近些年來，社會(huì)在發(fā)展，教育在進(jìn)步，其對少數(shù)民族地區(qū)的初中語文教學(xué)工作也給予的高度的重視。而在少數(shù)民族地區(qū)的初中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到課外閱讀的重要性。課外閱讀是擴(kuò)展學(xué)生閱讀知識面，提高學(xué)生閱讀能力，增加學(xué)生寫作素材的一個(gè)非常重要的途徑，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中必須要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師需要采取階梯式等科學(xué)的教學(xué)手段有效的開展課外閱讀，提高課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、在少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)中實(shí)施階梯式課外閱讀的必要性研究

在少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)中實(shí)施階梯式課外閱讀教學(xué)是非常有必要的。由于少數(shù)民族地區(qū)整體的師資力量不是特別的雄厚，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常薄弱，如果教師統(tǒng)一的組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課外閱讀，將會(huì)影響到學(xué)生閱讀的積極性和閱讀的有效性。如，部分語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課外閱讀的過程中對于一些難度較大的《紅樓夢》《高老頭等》無法進(jìn)行充分的閱讀，則會(huì)影響到這類學(xué)生參與課外閱讀的積極性，同時(shí)也會(huì)影響到這類學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。因此，在初中語文課外閱讀的實(shí)施過程中，實(shí)施階梯式閱讀是非常有必要的。

二、少數(shù)民族地區(qū)初中語文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階梯式劃分

首先，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，包括學(xué)生平時(shí)的閱讀量、閱讀時(shí)間、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、閱讀測試的成績以及語文的基礎(chǔ)等，通過了解學(xué)生的這些情況對其分為不同的階梯，并對學(xué)生進(jìn)行分層式管理，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能夠更快的發(fā)展。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，即，A層、B層和C層。A層學(xué)生的語文基礎(chǔ)扎實(shí)，閱讀能力較強(qiáng)。B層學(xué)生是具有一定的閱讀能力，但是還需要加強(qiáng)，C層學(xué)生則是閱讀能力需要進(jìn)一步提升的。通過對學(xué)生分層，能對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的課外閱讀指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課外閱讀目標(biāo)

在階梯式課外閱讀的實(shí)施過程中，教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課外閱讀目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠接觸到本層次的課外閱讀內(nèi)容。例如，針對于A層次的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生布置《紅樓夢》《西廂記》《簡愛》等課外閱讀數(shù)目，并要求學(xué)生在閱讀后要寫讀后感。針對于B層次的學(xué)生教師可以為學(xué)生布置《水滸傳》《圍城》《草房子》《駱駝祥子》等這類的中等難度的課外閱讀數(shù)目，并要求學(xué)生在閱讀之后能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。而針對于C層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》《西游記》這類難度較低的閱讀內(nèi)容。通過上述方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。

3.對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行階梯式評價(jià)

所謂的階梯式評價(jià)主要就是指，教師不可采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生，需要采取不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同的學(xué)生，這樣，才能夠確保評價(jià)的科學(xué)性和高效性。針對于A層次的學(xué)生，教師可以提高相關(guān)的評價(jià)要求，使這類學(xué)生能夠再次拔高。針對于B層次的學(xué)生，教師則主要是對學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的方式，使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到A層次。針對于C層次的學(xué)生教師則需要以鼓勵(lì)為主，使這類學(xué)生能夠增強(qiáng)閱讀的自信心，從而通過階梯式閱讀評價(jià)，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的快速發(fā)展。

結(jié)論

少數(shù)民族地區(qū)的教育是我國教育體系中非常重要的一環(huán)，也是較為薄弱的一環(huán)，因此，作為少數(shù)民族地區(qū)的初中語文教師，有責(zé)任也有義務(wù)做好語文教學(xué)工作，提高整體語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展。而在初中語文教學(xué)中，教師需要充分的認(rèn)識到課外閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而采取有效的階梯式模式組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)著手，采取有效的教學(xué)手段，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握閱讀的技巧，提高閱讀的能力，推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

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（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學(xué)）