尹李菊

近幾年廣東中考地理非常注重初中和高中的銜接，試題注重地理事物之間的聯系，地理規(guī)律的總結，地理原因的分析，地理策略的制定。要求學生學會高級思維，學會對地理事物、問題進行分析評價。

一、構建特征簡圖的知識網絡應對地理中考改革

2019年廣東地理中考出現了巨大變革，中考地理試卷結構由單一的單項選擇題恢復到“單項選擇題+綜合題”，綜合題兩道共40分，“填空+簡答”模式。從考試大綱上的綜合題樣題來看，簡答分析題基本都是以區(qū)域地理為背景，綜合考查學生的地理素養(yǎng)。筆者在進行地理備考實踐中發(fā)現，利用特征簡圖構建區(qū)域地理知識網絡，有助于學生有效梳理知識，加深記憶，并能拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力，變被動接受為主動學習，比常規(guī)方法高效。

二、特征簡圖知識網絡的含義

任何一個地理區(qū)域都具備最突出的特征，可能是自然環(huán)境方面或是人文環(huán)境方面。學生在學習完一個區(qū)域之后，頭腦里會對該區(qū)域出現一個基本印象。復習時，把頭腦中最突出的印象通過簡圖的形式呈現在紙上，然后圍繞簡圖進一步發(fā)散思維，層層深入，把區(qū)域中有聯系的事物用簡練的文字串聯起來，形成一幅圖文并茂的思維導圖。

本文中“特征簡圖知識網絡”就是在教師的指導下，學生對世界區(qū)域地理和中國區(qū)域地理進行分析、提煉，最后繪制成有地理特色的思維導圖。在思維導圖的繪制過程中，對區(qū)域的各要素和要素之間的聯系進行綜合分析，形成各自獨特的、個性化的、可視的知識網絡體系。

三、基于特征簡圖的思維導圖與區(qū)域地理普通思維導圖對比

以往繪制區(qū)域地理思維導圖時，學生大多以區(qū)域名稱作為中心，即普通思維導圖。這種思維導圖對區(qū)域的分析沒有落實到具體的空間位置和區(qū)域特征，不利于區(qū)域的特征認知和區(qū)別，導致對區(qū)域地理事物的認識和分析僅停留在區(qū)域名稱上，從而容易導致區(qū)域的混淆不清，影響答題。

基于特征簡圖構建的思維導圖，把區(qū)域的特定位置、范圍、特征等地理要素用點、線、面的簡圖表示出來。通過繪圖，確定區(qū)域的空間位置，構建空間圖像，然后把復雜的地理要素之間的相互關系層層遞進、分支，展示在導圖上。

四、構建特征簡圖知識網絡在區(qū)域地理復習中的意義

1.特征簡圖與思維導圖優(yōu)勢互補

特征簡圖是一種描繪區(qū)域的簡單圖像，能凸顯區(qū)域某一個突出特征，對加深區(qū)域認識和區(qū)分非常有用，但是它信息含量少，不能把區(qū)域所有的地理事物表現出來，不利于學生系統全面的掌握地理知識，尤其不能把區(qū)域地理錯綜復雜的關系變現出來。

而學科思維導圖把知識內容和理解思路運用直觀的、形象的、系統的方式呈現出來，化繁為簡。通過制作思維導圖可以在紛繁復雜的信息中迅速掌握重點，明確層次，使我們的思維可視化。但是在進行區(qū)域地理的學習中，這種思維導圖缺乏空間定位功能，不能反映地理區(qū)域的位置、輪廓等具體內容。

可見區(qū)域特征簡圖和思維導圖在區(qū)域地理教學中各具優(yōu)勢但又各有不足，把二者有機結合起來正好可以優(yōu)勢互補，起到“1+1大于2”的作用。

2.構建特征簡圖知識網絡進行區(qū)域地理復習符合地理學科特點

地理學科的兩個基本特點就是區(qū)域性和綜合性。利用特征簡圖構建區(qū)域地理知識網絡的思維導圖非常符合地理學科的這兩大特點，在區(qū)域地理復習中，根據區(qū)域的突出特征，繪制地理簡圖，把與之相關的區(qū)域內的地理事物層層聯系起來，不僅展現了地理事物的空間分布特點，還把各地理事物的關系反映出來，清晰的展示出各地理要素之間的相互關系。

3.構建特征簡圖知識網絡進行區(qū)域地理復習有利于學生解答綜合分析題

利用特征簡圖構建區(qū)域地理知識網絡，加深了學生對區(qū)域地理知識的理解和掌握，注重了學生學習區(qū)域地理的思維過程，培養(yǎng)了思維能力，為解答中考綜合題打下基礎。

首先，學生通過對某一區(qū)域整體認識，分析提煉出區(qū)域的突出特征，繪制出有特色的簡圖。學生心理簡圖的建立，有益于學生形成空間概念，提升空間定位，培養(yǎng)空間思維，加深對區(qū)域的認識，更好的區(qū)分不同區(qū)域。

其次，通過構建知識網絡學生學會整理零碎的知識，將各種區(qū)域要素的關系用思維導圖清晰的表示出來，讓學生在眾多的地理知識點和區(qū)域信息中理清思路，明確相互關系，提升區(qū)域認知，逐步學會從地理視角分析區(qū)域問題。2019年中考考綱明確提出將增加綜合分析題，要求學生能簡單分析某些地理現象產生的原因、分析某一現象發(fā)生的優(yōu)勢條件等，區(qū)域地理思維導圖的訓練非常有利于學生完成這一類型的題目。

結語

在區(qū)域特征簡圖的基礎上構建知識網絡對學生的能力要求比較高。在教學實踐中只有中上學生完成比較好。所以，一方面教師應當通過講解和展覽優(yōu)秀作品的方式，來教會學生如何繪制出高質量的思維導圖;一方面建議采用小組合作的模式，組員之間相互協商、取長補短、共同完成。

【參考文獻】

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[3] 徐志梅、袁孝亭. 運用心理地圖培養(yǎng)學生地理空間能力[J]. 中學地理教學參考（上半月），2012（5）：12-13.

（作者單位：廣東省東莞市南城中學）