馬驊

[摘 要]環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、重視實(shí)踐的新興交叉學(xué)科，要求學(xué)生更為積極地參與課堂、主動(dòng)思考、活躍思維，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)其教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。文章從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、構(gòu)建案例組培養(yǎng)系統(tǒng)認(rèn)知和綜合分析能力、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度、增加經(jīng)典科學(xué)研究與前沿應(yīng)用內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)形式的互動(dòng)性等五個(gè)方面探討了應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)改革途徑。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);最近發(fā)展區(qū)理論;高階性;創(chuàng)新性;挑戰(zhàn)度

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）10-0182-03

一、應(yīng)用型學(xué)科課程改革的必要性

為了切實(shí)提高高校本科課程的教學(xué)質(zhì)量，教育部于2018年明確提出了“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。其中，“高階性”是指知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維;“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化;“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要“跳一跳”才能夠得著，這對(duì)教師備課和學(xué)生課下都提出了更高的要求。高等教育由精英教育演進(jìn)為大眾教育后，在人才培養(yǎng)方面，為達(dá)成傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，開始賦予實(shí)踐教學(xué)新的使命[1]。無論是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型大學(xué)，還是以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學(xué)，當(dāng)前都在積極地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。尤其是應(yīng)用型學(xué)科，更是把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生在深度參與教學(xué)的同時(shí)，真正成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主體[1]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教師的“施教”與學(xué)生的“受教”作為主要甚至是唯一的課堂組織運(yùn)行方式[2]。該模式的突出特點(diǎn)為以教師為中心環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織、管理與控制，在這一過程中，學(xué)生的主體作用被弱化，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性往往被抑制，從而影響其對(duì)課堂知識(shí)的深入思考和實(shí)踐運(yùn)用。在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境現(xiàn)象和規(guī)律日益復(fù)雜的當(dāng)下，應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科要求學(xué)生更為積極地參與課堂、主動(dòng)思考、活躍思維，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科理論分析和解決實(shí)際問題的能力。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)就是這樣一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、重視實(shí)踐的學(xué)科[3]，它是研究生態(tài)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性交叉學(xué)科，其學(xué)科應(yīng)用是為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供重要的理論分析與政策方法指引?？梢姡h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式不能滿足于沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法的改革，以提高學(xué)生的課堂參與度和思維活躍度，使他們加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知理解，加強(qiáng)對(duì)理論分析的技能運(yùn)用能力。

二、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革實(shí)踐

在具體的教學(xué)中，本課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的系統(tǒng)分析能力、增強(qiáng)課程內(nèi)容前沿性、加強(qiáng)教學(xué)形式互動(dòng)性、提高教學(xué)內(nèi)容挑戰(zhàn)度為主要目標(biāo)，從學(xué)科思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等幾方面對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和改革。

（一）培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法研究環(huán)境資源與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩大學(xué)科交叉形成的一門新興學(xué)科。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理來分析環(huán)境問題的經(jīng)濟(jì)根源，探究如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來解決或協(xié)同解決環(huán)境問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)中供給與需求、公共物品與外部性、交易與規(guī)制等大量理論在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中得以應(yīng)用，構(gòu)建起環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基本理論框架[3]。

一般而言，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程和書籍接觸較少，尚未形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，主要表現(xiàn)為對(duì)排污企業(yè)多停留于道德判斷和道德譴責(zé)， 過于重視行政手段和命令控制型政策的強(qiáng)制力量，忽視市場力量。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)為環(huán)境類學(xué)生打開了一個(gè)新的認(rèn)知世界。由于引入了新的思維方式、分析與解決問題的新思路和新方法，學(xué)生對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)理論與方法普遍感覺新奇有趣，但在理解上和應(yīng)用上還存在困難;學(xué)生對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題普遍感覺陌生，無從下手，缺乏對(duì)實(shí)際問題的分析能力。

本課程首先要做的就是著手培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。在教學(xué)內(nèi)容方面，開篇導(dǎo)言部分設(shè)置了“經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理”內(nèi)容，由微觀到宏觀，使學(xué)生初步了解個(gè)人決策、市場交易、宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的基本現(xiàn)象、規(guī)律及其重要影響因素;接著第二章對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中需求、供給與均衡，消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余，支付意愿，成本等基本概念進(jìn)行了系統(tǒng)介紹;第三章對(duì)產(chǎn)權(quán)理論、外部性理論、公共物品性等環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。在教學(xué)資源方面，向?qū)W生推介環(huán)境經(jīng)濟(jì)類和經(jīng)濟(jì)類的網(wǎng)絡(luò)公開課視頻資料，這些有助于有興趣的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中則輔以大量的案例、例題和課堂思考題，幫助學(xué)生逐步了解和熟悉市場、個(gè)體、行為激勵(lì)、成本、收益、稀缺等概念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析環(huán)境問題的意識(shí)。

（二）構(gòu)建案例組，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知和綜合分析能力

案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，將學(xué)生帶入特定的事件情境，深入角色、分析案例，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力[4]。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，采用案例教學(xué)有助于學(xué)生在深入理解理論的同時(shí)，提高其分析和解決實(shí)際問題的能力。

在沒有單列實(shí)踐教學(xué)的情況下，如何將實(shí)踐思維和實(shí)踐運(yùn)用引入課堂，成為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要命題。一般而言，在教學(xué)中通常采取以下兩種方式，一種是安排專門的案例分析章節(jié)[5]，其優(yōu)點(diǎn)是有固定的課時(shí)安排，對(duì)案例內(nèi)容展示、問題分析、政策評(píng)估等模塊可保障時(shí)間投入，在內(nèi)容上可設(shè)計(jì)結(jié)合多種理論和多種方法的綜合分析;缺點(diǎn)是案例實(shí)踐與理論講授在時(shí)間上往往分隔較遠(yuǎn)。另一種是在授課過程中穿插設(shè)計(jì)小型的案例、例題、課堂思考題，其優(yōu)點(diǎn)是這些教學(xué)模式可以與課堂講授的理論方法在時(shí)間上無縫連接，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂活躍度，有助于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的課堂參與意識(shí)和活躍思維習(xí)慣;缺點(diǎn)是作為隨堂輔助教學(xué)手段，其往往針對(duì)各理論和方法分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，而在內(nèi)容上缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。以上兩種方法各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)課程特點(diǎn)將兩類實(shí)踐教學(xué)方法結(jié)合起來使用，取長補(bǔ)短，既緊密結(jié)合理論與實(shí)踐，又兼顧對(duì)實(shí)際問題分析所需的系統(tǒng)性，本課程采用的案例組方法即為一種結(jié)合使用的教學(xué)實(shí)踐探索。

世界范圍內(nèi)，由于環(huán)境與資源問題對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重威脅，進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國對(duì)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的重視程度顯著提高，在環(huán)境管理領(lǐng)域日益重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的研究與應(yīng)用，這給建設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法案例庫提供了很好的條件。教師可以將一些屬于同一領(lǐng)域但具有不同內(nèi)容、視角或方法的案例集合起來建立案例組。在整個(gè)授課過程中，有意識(shí)地在不同章節(jié)的不同知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用同一案例組的案例，這些案例的內(nèi)在聯(lián)系能夠幫助學(xué)生逐步積累該領(lǐng)域的理論和方法，逐步培養(yǎng)對(duì)該領(lǐng)域?qū)嶋H問題的分析能力，最終貫通形成對(duì)該領(lǐng)域系統(tǒng)的理論認(rèn)知和分析框架。

例如在能源資源相關(guān)的各授課環(huán)節(jié)中，本課程開發(fā)的案例包括我國化石能源價(jià)格的存在問題及其改革方向;非常規(guī)油氣領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步、稀缺緩解和環(huán)境成本問題;新能源的環(huán)境友好、政策激勵(lì)與技術(shù)進(jìn)步;生物質(zhì)燃料、核電等新能源發(fā)展的成本收益分析與敏感性分析;世界與我國能源結(jié)構(gòu)變化的未來展望。這些案例在授課時(shí)分散于不同的章節(jié)，將其蘊(yùn)含的信息匯集起來，能夠幫助學(xué)生逐步形成對(duì)能源領(lǐng)域環(huán)境問題及其環(huán)境經(jīng)濟(jì)解決途徑的問題分析框架。

（三）設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論科學(xué)地詮釋了在復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中教學(xué)的性質(zhì)和形式，即教學(xué)賦予學(xué)習(xí)者能力，為其解決問題和建構(gòu)意義提供概念框架，作為其發(fā)揮潛在能力的支撐平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平進(jìn)行評(píng)估，據(jù)此設(shè)計(jì)超出其現(xiàn)有能力但又能發(fā)揮其潛在能力的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者超越當(dāng)前發(fā)展區(qū)，進(jìn)入更高水平的最近發(fā)展區(qū)[6]。本課程在設(shè)置課堂思考題時(shí)，結(jié)合循序漸進(jìn)原則和“最近發(fā)展區(qū)”理論，既設(shè)置較為簡單的習(xí)題，夯實(shí)剛學(xué)過的知識(shí)點(diǎn);也為學(xué)生設(shè)置可達(dá)區(qū)域內(nèi)的挑戰(zhàn)，即學(xué)生通過積極思考、融會(huì)貫通可以達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：分析干旱對(duì)水市場供需的影響，限價(jià)是否會(huì)造成市場失靈？強(qiáng)制居民減量用水政策的有效性和公平性？水價(jià)上漲的有效性和公平性？如何改善政策方案，以促進(jìn)效率和公平？這幾個(gè)問題的難度逐漸加大，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的供給、需求和均衡，市場效率，市場失靈，政策失靈等理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)分析方法進(jìn)行思考。最后關(guān)于政策有效性和公平性的討論，則對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力提出了更高的要求，學(xué)生必須將視角從書本轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，分析政策有哪些利益相關(guān)方，政策對(duì)各方的行為激勵(lì)和福利影響，如何改善政策方案，以達(dá)到既有效率又促進(jìn)公平的結(jié)果。

（四）增加經(jīng)典科學(xué)研究與前沿應(yīng)用內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)領(lǐng)域、高水平研究文獻(xiàn)和最新政策應(yīng)用的介紹，幫助學(xué)生建立起課程與當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際聯(lián)系，拓寬學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知與思考邊界。

在學(xué)科熱點(diǎn)領(lǐng)域介紹方面，增加了研究性教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容。例如：針對(duì)我國當(dāng)前環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段人們普遍產(chǎn)生的疑問，增加“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”一節(jié)，分析環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互作用、相互影響的現(xiàn)象和規(guī)律，介紹環(huán)境的庫茲涅茨曲線假說、波特假說、污染避難所效應(yīng)、自然資源詛咒等當(dāng)下學(xué)者在探討環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系時(shí)提出的經(jīng)典假說和研究性文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)思考環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，對(duì)“為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)忍受暫時(shí)的環(huán)境污染”“環(huán)境保護(hù)阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等常見的落后觀念從可持續(xù)發(fā)展的層面進(jìn)行分析，理解環(huán)境政策對(duì)形成新的發(fā)展理念和引導(dǎo)新的發(fā)展道路的激勵(lì)作用，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界的發(fā)展應(yīng)是在可持續(xù)發(fā)展觀念指引下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高端化、科技化、低碳化的發(fā)展，而落后觀念只能帶來低端和滯后的逆向發(fā)展。這些知識(shí)和觀念的梳理可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科信念，深入理解環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科使命。

在高水平研究性文獻(xiàn)的介紹方面，例如：在環(huán)境價(jià)值評(píng)估一章中，介紹關(guān)于空氣污染對(duì)我國北方居民預(yù)期壽命長期影響的研究;關(guān)于美國環(huán)境知情權(quán)法案對(duì)房地產(chǎn)市場的影響研究;Richard Carson關(guān)于阿拉斯加威廉王子海灣漏油事件對(duì)生態(tài)服務(wù)影響的經(jīng)典估值等高水平研究文獻(xiàn)，使學(xué)生了解環(huán)境價(jià)值評(píng)估領(lǐng)域的研究問題、研究框架設(shè)計(jì)與實(shí)施、研究結(jié)果的政策含義與應(yīng)用前景。

在介紹環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的當(dāng)前實(shí)踐方面，例如：以歐盟碳市場為例，增加對(duì)碳排放權(quán)交易的介紹，包括市場機(jī)制、問題分析、碳市場的政策應(yīng)對(duì)，碳價(jià)格受環(huán)境和能源政策以及經(jīng)濟(jì)狀況影響的變化情況等，使學(xué)生在掌握排放權(quán)交易經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，了解碳市場在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的運(yùn)作與發(fā)展，加深對(duì)作為全球氣候變化主要解決途徑的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的理解。

（五）增強(qiáng)教學(xué)形式的互動(dòng)性

持續(xù)收集和建設(shè)思考題庫，在每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)由簡入繁、循序漸進(jìn)的思考互動(dòng)環(huán)節(jié)。采用提問、啟發(fā)、交流等方法，安排固定的時(shí)間和環(huán)節(jié)給學(xué)生在課堂上發(fā)言、提問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流和碰撞，同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的銳氣，對(duì)錯(cuò)誤的分析不簡單粗暴地否定，而是共同梳理其觀點(diǎn)由來，分析其錯(cuò)誤的原因所在。在此過程中，往往能夠?qū)栴}討論引向更為系統(tǒng)和深入的思考。當(dāng)教學(xué)互動(dòng)成為課程內(nèi)容中的固定環(huán)節(jié)，并加以適當(dāng)鼓勵(lì)，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成發(fā)言、思考的習(xí)慣，并在言之有物與積極思考之間形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，本課程以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知和綜合分析能力、課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度等方面進(jìn)行持續(xù)探索，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)過程中仍然會(huì)不斷出現(xiàn)新情況和新問題，需要教師不斷地思考和解決，例如在學(xué)生活躍度下降的情況下如何“破冰”、在教學(xué)和評(píng)價(jià)方法中如何有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)國家現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才是高等教育的重大目標(biāo)[1]。環(huán)境類學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展理念推廣和實(shí)踐的中堅(jiān)力量，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的和諧發(fā)展需要大學(xué)教育培養(yǎng)和輸送信念執(zhí)著、本領(lǐng)過硬的環(huán)境類專業(yè)人才。作為應(yīng)用型交叉學(xué)科的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，旨在強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐思維和實(shí)踐能力的教學(xué)改革勢在必行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 延保全.論“學(xué)、人、知”三個(gè)本位的教改理念[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，43（5）：95-99.

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[5] 李云燕.基于精品課程建設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)模式改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：45-47.

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[責(zé)任編輯：陳 明]