基于比較分析的提升農(nóng)業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)意愿的對策研究

鄒治 程倩倩 陳萬明

[摘 要]創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的前提條件。以大學生個性特征的角度為切入點，探討其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并通過比較分析農(nóng)業(yè)院校大學生與大學生總體的差別，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出了通過轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)認知、加強心理素質(zhì)教育、營造創(chuàng)業(yè)氛圍等提升農(nóng)業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)意愿的對策建議。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校;創(chuàng)業(yè)意愿;個性特征;對策分析

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0189-04

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特征的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述[1]。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的基本前提，創(chuàng)業(yè)意愿可以作為預測未來創(chuàng)業(yè)行為的客觀指標。對農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究，有利于提升大學生的創(chuàng)業(yè)率。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)已成為推動經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的強大動力。隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型，社會也急需具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的農(nóng)業(yè)科技人才。在這樣的時代背景下，農(nóng)業(yè)院校應加強創(chuàng)業(yè)教育，通過一系列措施提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

一、農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

有研究表示，我國大學生創(chuàng)業(yè)意向總體處于中等水平[2]，且經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)意愿相對高于其他專業(yè)[3]，但農(nóng)業(yè)類院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿水平相對較低[4]。

本課題調(diào)查的全體大學生中有較高創(chuàng)業(yè)傾向的占35.24%，而其中農(nóng)業(yè)院校的大學生中有創(chuàng)業(yè)傾向的僅占31.25%，低于全體的平均水平?？傮w而言，農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)傾向略低于大學生的總體水平。農(nóng)業(yè)院校男性大學生有創(chuàng)業(yè)傾向的比例（43.06%）明顯高于女性（21.59%）;來自農(nóng)村的大學生（34.67%）比來自城鎮(zhèn)（28.24%）的大學生有更高的創(chuàng)業(yè)傾向;非獨生子女（35.06%）比獨生子女（27.71%）有更高的愿意參與創(chuàng)業(yè);擔任過學生干部的學生創(chuàng)業(yè)傾向（31.4%）接近于未擔任過學生干部的學生（31.08%）。總體來看，高等農(nóng)業(yè)院校大學生中有就業(yè)傾向的人并不多，院校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識上的教育略顯不足。提高農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿對提高大學生整體創(chuàng)業(yè)意愿，從而提高大學生整體創(chuàng)業(yè)率有著極為重要的影響。同時，農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的搖籃，農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿也對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化有著深遠的影響。

二、農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

在研究個人內(nèi)在因素方面，Rauch和Frees（2007）通過使用元分析，表明個人具體的特質(zhì)與企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)成功的關(guān)系具有密切關(guān)系[5]。田永坡、王鶴昕（2011）研究國外大學生創(chuàng)業(yè)時發(fā)現(xiàn)，機會識別能力、冒險精神、創(chuàng)新精神、風險承擔力、控制力、獨立性等都是個人特質(zhì)中對創(chuàng)業(yè)意愿影響較大的因素[6]。唐炎釗等的研究證明，創(chuàng)造性人格、堅持性、探索性、想象力、洞察力皆對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響[7]。本文從樂觀性、冒險性、挫折忍受度、外部適應性、意志堅韌性、獨立性、個人成就動機、社會成就動機8種個性特征著手，研究大學生的個性特征對創(chuàng)業(yè)傾向的影響。

對農(nóng)業(yè)院校大學生數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，樂觀、冒險性、挫折忍受度、外部適應性等個性程度越高的在同等就業(yè)傾向中占大學生總體比例雖有波動，但有上升趨勢。而意志堅韌性、獨立性、個人成就動機、社會成就動機等個性特征程度越高的在同等就業(yè)傾向中占大學生總體比例波動較大。對農(nóng)業(yè)院校學生的8種個性特征的5種程度所占比例進行比較分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學生在冒險個性特質(zhì)上的水平最低，具有較高冒險性的僅占46.25%。次低的是社會成就動機，僅有47.5%的學生有較高程度的社會成就動機。農(nóng)業(yè)院校學生在外部適應性上的水平最高，具有較高外部適應性的占比高達70%。次高的是個人成就動機，有65%的學生認為創(chuàng)業(yè)能實現(xiàn)個人成就意愿或個人價值。（見表一）

對所調(diào)查的大學生總體的數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，樂觀、冒險性、挫折忍受度、意志堅韌性、社會成就動機等個性特質(zhì)較強的大學生在同等創(chuàng)業(yè)傾向中所占比例雖有波動，但呈上升趨勢。外部適應性、獨立性、個人成就動機等個性特征較強的大學生在同等創(chuàng)業(yè)傾向中所占比例波動較大。對所調(diào)查的大學生總體的8種個性特征的5種程度所占比例進行比較分析，發(fā)現(xiàn)大學生總體在冒險個性特質(zhì)上的水平最低，具有較高冒險性的僅占42.57%。次低的是獨立性，平時工作學習能主動避免干擾的僅占46.11%。所調(diào)查的大學生總體在外部適應性上的水平最高，具有較高外部適應性的占比高達63.19%。次高的是個人成就動機，有60.21%的學生認為創(chuàng)業(yè)能實現(xiàn)個人成就意愿或個人價值。（見表二）

對比農(nóng)業(yè)院校和所調(diào)查的總體大學生的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)二者之間有共同的特點：具有樂觀、冒險、容忍挫折等個性特征的大學生有更高的創(chuàng)業(yè)傾向。由表一、表二的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)院校大學生樂觀個性程度較高的（53.75%）與大學生總體水平相近（54.19%）。與一般認為農(nóng)業(yè)院校的學生冒險性較低的觀點不同，農(nóng)業(yè)院校中具有冒險特質(zhì)的大學生占46.25%，略高于大學生總體水平（42.57%）。在挫折忍受程度方面，農(nóng)業(yè)院校（61.88% ）略高于大學生總體水平（58.13%）。農(nóng)業(yè)院校大學生的外部適應性、意志堅韌性、獨立性、個人成就動機（70%、55.63%、53.13%、65%）皆高于大學生總體水平（63.19%、49.90%、46.11%、60.21%），但農(nóng)業(yè)院校大學生在社會成就動機（47.5%）方面略低于大學生總體水平（50.95%）。

三、提高農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的對策分析

創(chuàng)業(yè)行為具有時間的相對滯后性， 創(chuàng)業(yè)意愿作為將個人或社會因素傳遞到創(chuàng)業(yè)行為中的中間平臺， 對創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的影響。大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成需要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的積累、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造、創(chuàng)業(yè)實踐等過程[8]。本文基于農(nóng)業(yè)院校大學生個性特征與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的分析，提出以創(chuàng)業(yè)知識積累為先導、以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為前提、以創(chuàng)業(yè)品質(zhì)塑造為核心、以創(chuàng)業(yè)實踐為輔助的一列對策建議，以達到提高農(nóng)業(yè)院校大學生總體創(chuàng)業(yè)意愿的目的，為社會輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的農(nóng)業(yè)科技人才。

（一）積累創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿的根本途徑在于轉(zhuǎn)變大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和看法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在影響因素在于大學生對創(chuàng)業(yè)的認知程度、對創(chuàng)業(yè)的風險評估、對自身創(chuàng)業(yè)能力的評估。而大學生對創(chuàng)業(yè)的認知不足，會導致大學生對創(chuàng)業(yè)的風險評估和自身創(chuàng)業(yè)能力評估產(chǎn)生偏差。當代大學生有必要加強對創(chuàng)業(yè)知識的積累，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，敢于追求理想、發(fā)現(xiàn)并把握機會，勇于突破常規(guī)，善于學習新知識、居安思危、與時俱進。目前，農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)傾向較低，院校應加強引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識。農(nóng)業(yè)院校可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)家到校演講，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣;宣傳校內(nèi)學生的創(chuàng)業(yè)成功事跡，樹立榜樣，激發(fā)學生樹立創(chuàng)業(yè)理想。

（二）加強心理素質(zhì)教育，塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

農(nóng)業(yè)院校應加強學生的心理素質(zhì)教育，加強個性特質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)是一項高風險的經(jīng)濟活動，風險規(guī)避型的人會因規(guī)避創(chuàng)業(yè)所帶來的風險而選擇就業(yè)。面對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的復雜性和不確定性，需要大學生具有較高的不確定性規(guī)避能力。這也就要求大學生具備面對困難的樂觀心態(tài)、勇于冒險的精神、容忍挫折與失敗的勇氣和能力、較強的外部適應能力等個性特質(zhì)。而目前農(nóng)業(yè)院校的大學生在8種個性特征上的平均水平較低，院校應采取針對性的措施幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的優(yōu)秀品質(zhì)。如開設(shè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程，幫助大學生了解創(chuàng)業(yè)應具備的素質(zhì)，找到自身的差距;組織多種形式的拓展訓練，幫助學生在訓練中塑造人格;加強大學生心理健康教育，及時關(guān)注學生的心理狀態(tài)，提供心理咨詢服務并做好保密工作。

（三）營造創(chuàng)業(yè)氛圍，加強創(chuàng)業(yè)實踐

農(nóng)業(yè)院校應加強校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，做好創(chuàng)業(yè)宣傳工作，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激勵大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐。環(huán)境會影響一個人的行為，好的環(huán)境氛圍能對行為造成積極正向的影響，刺激大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。大學生個體的態(tài)度和觀念在一定程度上會受到群體價值觀的影響。良好的氛圍會刺激更多的大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，這種意愿會在大學生群體中互相影響，最終達到提高大學生整體創(chuàng)業(yè)意愿的目標。農(nóng)業(yè)院校應設(shè)立扶持學生創(chuàng)業(yè)的專項基金，提供資金支持;開放學校實驗室等公共資源，提供技術(shù)支持;舉辦多種形式的創(chuàng)業(yè)競賽等形式，提供創(chuàng)業(yè)平臺;實施一系列創(chuàng)業(yè)獎勵政策，鼓勵大學生參與創(chuàng)新實踐。通過推進創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)，潛移默化地影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]