朱峰

[摘 ? 要]提高單元復(fù)習(xí)課的實效性，在確保容量的同時幫助學(xué)生有效鞏固雙基，是每一位化學(xué)教師應(yīng)著力解決的問題。而設(shè)置真實有趣的探究情境，讓學(xué)生喜歡去學(xué)、樂于去學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在真活動中求實質(zhì)疑，這樣的課堂才能讓學(xué)生在親身感受探究實踐之趣的同時掌握學(xué)科之理，實現(xiàn)趣和理相融，情和智交匯。

[關(guān)鍵詞]真情境;真活動;理趣相融;單元復(fù)習(xí)

[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）26-0079-02

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心”“使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)”。因此在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，我們教師應(yīng)以生為本做好單元教材的選取和整合，把握好單元知識的主干和核心，并設(shè)法將復(fù)習(xí)內(nèi)容理趣化：使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中思。下面筆者結(jié)合人教版化學(xué)九年級下冊《金屬和金屬材料》這一單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)，談?wù)勔恍┙虒W(xué)思考與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)“真情境”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在《金屬和金屬材料》單元復(fù)習(xí)中，筆者采用了“螺絲釘”作為單元復(fù)習(xí)的主線，設(shè)置了三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：了解螺絲釘?shù)闹黧w材料（認(rèn)識金屬的物理共性以及合金的性能）、螺絲釘“兩兄弟的探險之旅”（理解常見金屬的化學(xué)性質(zhì)及活動性）、探究螺絲釘生銹的原因及處理方法（了解金屬資源的保護(hù)和利用）。學(xué)生對各種材質(zhì)的“螺絲釘”課前有一定的了解，用其作為復(fù)習(xí)的主線，易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能較好地實現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的知識目標(biāo)。

化學(xué)教材是按邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序進(jìn)行編寫的，按這三種順序教師能尋找到一條明顯的單元復(fù)習(xí)主線;另外，在處理教材時教師還可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)難點的突破出發(fā)尋找單元復(fù)習(xí)的隱性主線。在《金屬和金屬材料》單元復(fù)習(xí)中，筆者在應(yīng)用了“螺絲釘”作為顯性主線的同時，還應(yīng)用了“螺絲釘精神”作為本節(jié)課的隱性主線：課堂導(dǎo)入時先讓學(xué)生在背景音樂《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》中欣賞關(guān)于螺絲釘?shù)娜湓挘海?）“一臺機器由許許多多的螺絲釘連接和固定，才成了一個堅實的整體，才能夠運轉(zhuǎn)自如”，提示學(xué)生本節(jié)課是圍繞“螺絲釘”展開復(fù)習(xí);（2）“人的思想要經(jīng)常檢查，才不會出毛病。螺絲釘也要經(jīng)常檢查和保養(yǎng)，才不會生銹，才能發(fā)揮作用”，對應(yīng)本單元“金屬的銹蝕和防護(hù)”知識點;（3）課堂小結(jié)：“螺絲釘之所以能夠鉆木入鐵、無堅不摧，就是因為它能夠認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、鍥而不舍地鉆下去。我想，我們每個人如果能像螺絲釘那樣認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、鍥而不舍，即使是小小的螺絲釘，也是可以發(fā)揮出金子般的價值的！是能成為一個對國家對社會有用的人的?！蓖瑫r板書： 金屬材料、純金屬、合金，金屬、冶煉、防銹，配以口頭敘述的“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)”“鍥而不舍”，完成設(shè)計巧妙的課堂小結(jié)。本節(jié)課應(yīng)用了雙主線的形式，在有理有趣地展開復(fù)習(xí)的同時還起到了育人的良好效果。

發(fā)掘單元復(fù)習(xí)的主線，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹扒榫场?，能有效激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生在情境中整合知識和技能。這不僅使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，更重要的是利用真實情境為學(xué)生重新建構(gòu)知識搭建了平臺，引領(lǐng)學(xué)生感知化學(xué)學(xué)科的魅力，感受探索奧秘之趣。

教學(xué)有法，但無定法。隱性主線是教師實踐經(jīng)驗的一種升華，每一個教師在教學(xué)實踐中都能或多或少地發(fā)掘出教材的隱性主線，雖然長短不一，統(tǒng)領(lǐng)性和概括性可能也不同，甚至不成系統(tǒng)且隨意性比較大，具有個性化的特征，很難用語言文字等進(jìn)行表述。但只要教師能有意識地挖掘化學(xué)教學(xué)中的隱性主線并加以實踐，定能對教學(xué)風(fēng)格的形成以及教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。

二、組織“真活動”提升學(xué)生探究實效

單元復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行梳理和應(yīng)用。保證復(fù)習(xí)實效性的前提是有精準(zhǔn)的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，單元復(fù)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。只有從單元整體的高度才能定位好單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中可以利用問題進(jìn)行引領(lǐng)，為學(xué)生搭建體驗的平臺，創(chuàng)設(shè)探究體驗的機會，組織學(xué)生真探究、真討論，做有必要而不是用作點綴的實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極合作充分討論，在“真活動”中實現(xiàn)經(jīng)驗的分享、理智的挑戰(zhàn)和知識的建構(gòu)。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)和調(diào)控，避免因強調(diào)學(xué)生主體地位而過于放手，對教學(xué)過程預(yù)設(shè)不充分將可能使課堂教學(xué)陷入無序的狀態(tài)，課堂表面上熱鬧活躍，但在知識生成環(huán)節(jié)上往往會掌控失度。筆者認(rèn)為雖然合作探究無處不在，但要做到適切?？茖W(xué)探究的核心特征是所探討的問題對學(xué)生而言是未知的、感興趣并且充滿懸念的，否則就是給探究貼標(biāo)簽，就是假探究假討論。由此，在合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意：（1）討論的雙方或多方認(rèn)知水平應(yīng)相當(dāng)，分組應(yīng)科學(xué)合理。討論者的認(rèn)知水平差異不大，這樣的討論才能互相啟發(fā)，才能討論出一定的成果，否則看似熱鬧的小組討論就會變成學(xué)優(yōu)生的“個人發(fā)言”、其他學(xué)生的聆聽，實現(xiàn)不了提高教學(xué)實效的目標(biāo)。（2）討論的內(nèi)容應(yīng)該是有價值的。提出的問題難度不能過大，如有些內(nèi)容是任何學(xué)生無論怎樣討論都無法掌握和習(xí)得的;提出的問題也不應(yīng)過于簡單，不應(yīng)該是根本不需要討論的問題。（3）應(yīng)給學(xué)生留足思考的時間。討論的前提是先讓學(xué)生有一個獨立思考和探究的過程，如果教師提出問題后立刻就組織學(xué)生討論，這顯然是違背教學(xué)常理的。

在復(fù)習(xí)“常見金屬的化學(xué)性質(zhì)”和“金屬的活動性”時，筆者嘗試將教學(xué)活動設(shè)計如下：

[活動主題]“螺絲釘兩兄弟的探險之旅”。

活動1：用不同顏色的筆分別畫出“鐵質(zhì)、銅質(zhì)螺絲釘兩兄弟的探險路線”（繞開能與它們反應(yīng)的物質(zhì)）。它們分別需要繞開哪些物質(zhì)？請說明理由。

活動2：如何驗證鐵和銅的活動性強弱？設(shè)計合理的實驗方案并利用提供的儀器和藥品進(jìn)行實驗。

在這部分教學(xué)中，通過“小游戲”的情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考后交流、補充、歸納，對已有的知識進(jìn)行梳理，在情境中解決問題的同時，提高了綜合應(yīng)用知識的能力。通過活動問題引發(fā)學(xué)生的思考，并依據(jù)探究目的設(shè)計實驗方案，在交流中不斷優(yōu)化實驗方案，順利實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)。

化學(xué)復(fù)習(xí)課中的活動設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生積極思維為目的，將熟悉的內(nèi)容變換形式整合于新穎的情境中，使學(xué)生通過動腦動手來學(xué)習(xí)化學(xué)，在探究到化學(xué)之理的同時又真實地感受到化學(xué)之趣。

三、問題引領(lǐng)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)化

問題是思維的源泉，更是思維的動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的一部分知識，如果是通過簡單重復(fù)的訓(xùn)練獲得，那么這樣的知識往往是零散的、碎片化的，不利于學(xué)生調(diào)動所學(xué)的知識去解決問題。就好比超市里的商品若沒有按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分歸類成體系地擺放，前來購物的顧客就很難便捷地找到商品。心理學(xué)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化有組織有序的知識才是最優(yōu)化的知識，有利于學(xué)生的理解和記憶，在一定的刺激下容易被激活，在解決問題時能被快速準(zhǔn)確地提取。

知識網(wǎng)絡(luò)化是指通過單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系，將每節(jié)課積累的分散獨立的知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系以及層次規(guī)律加以歸納和整理，通過“線索”像串珍珠一樣把知識編織成網(wǎng)，使得知識能由繁化簡。這樣，學(xué)生就容易做到將知識融會貫通，熟練自如地去解答各種類型的問題，更能通過直觀和簡化的方法建構(gòu)模型，找到解決同類問題的基本思路。在《金屬和金屬材料》的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，在學(xué)生歸納了鐵的化學(xué)性質(zhì)之后，提出問題：鐵質(zhì)螺絲釘生銹了如何處理？鐵銹如何“回爐”利用以及與工業(yè)煉鐵有何異同？引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圍繞鐵的“來龍去脈”的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又很順利地以此為模型，自主建構(gòu)了圍繞銅的“來龍去脈”的知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成系統(tǒng)、有序、多層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的復(fù)習(xí)課，為學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)提供了基本框架，拓展了學(xué)生的思維寬度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣，增進(jìn)了他們對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的深入理解，對學(xué)生初步養(yǎng)成“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)無疑也有很大的幫助。

總之，筆者認(rèn)為高效的課堂，應(yīng)以建構(gòu)主義和人本主義作為理論依據(jù)，結(jié)合實際，關(guān)注學(xué)生原有的經(jīng)驗，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的真實情境，提供能促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)的多種途徑，來引導(dǎo)學(xué)生整合知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并通過真探究、真討論以及做真有價值的實驗，使學(xué)生在感受化學(xué)情境之趣、探究之趣的同時收獲思維之理、邏輯之理。教學(xué)中，教師在注重以人為本的同時還應(yīng)積極滲透社會主義核心價值觀，且在關(guān)注核心素養(yǎng)的同時突出立德樹人的理念。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?梅偉權(quán).例談初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的有效策略 [J]. 化學(xué)教學(xué)，2015（11）：45-48.

[2] ?陸軍.實施化學(xué)高考有效復(fù)習(xí)的思考與實踐 [J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（4）：33-36.

[3] ?吳叢鐸.單元復(fù)習(xí)課中養(yǎng)育化學(xué)學(xué)科觀念的教學(xué)策略：以初中“化學(xué)方程式”為例 [J].化學(xué)教學(xué)，2017（7）：41-44.

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）