新一輪高考改革英語試題的話語分析及其教學(xué)啟示

摘? ?要? ?“3+X”高考模式的基本定型意味著2015-2019年是中國普通高考革新與發(fā)展最具關(guān)鍵性的一段時(shí)間。對這五年內(nèi)的高考英語試題進(jìn)行定量話語分析與定性語言學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)新一輪高考改革的命題價(jià)值取向凸顯了新階段高校人才選拔考試中對英語語言考察的人文性、工具性、多元性特征，其語言評測考察的導(dǎo)向則是重視文化探究、交際應(yīng)用、語言交際與思維開發(fā)?；诖?，針對高考英語革新的趨勢與發(fā)展路徑，在今后的英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)做到從單詞教學(xué)向詞匯語境教學(xué)過渡、從篇章翻譯向語篇分層理解過渡、從淺層語言理解向深層情感過渡、從語法規(guī)則破解向語篇推理過渡、從語言機(jī)械識記向思維整合過渡，方能更好地提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)的英語語言人才。

關(guān)鍵詞? 英語試題? 高考改革? 教學(xué)改革? 語言定量? 系統(tǒng)分析

從2014年的第一批高考開始到當(dāng)下“3+X”高考模式的基本定型，高考改革經(jīng)歷了多年的曲折探索。隨著新高考體系下人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，新一輪高考改革必然要就當(dāng)下社會發(fā)展對語言人才的迫切需求作出有力回應(yīng)，這便自然將關(guān)注點(diǎn)限縮至高考英語及其教學(xué)改革的微觀視域中。作為高考中占分比例最大的學(xué)科之一，英語科目雖然仍舊圍繞聽、說、讀、寫四大技能展開對考生語言水平的考察，但從新近的題型設(shè)計(jì)來看，其對學(xué)生“語言（文化）素質(zhì)”的重視程度越來越高，主要表現(xiàn)在試題內(nèi)容的文化交互性、靶向思維的文化跨域性和可欲心理圖式的文化綜合性上[1]。通過對新一輪高考英語改革試題進(jìn)行話語分析（綜合定性與定量），便可清晰、直觀地統(tǒng)覽上述現(xiàn)象。

一、新一輪高考改革英語試題的話語分析

新一輪高考的命題導(dǎo)向，命題的廣度、深度和考察的核心導(dǎo)向究竟如何，命題的題源最能說明問題，為了科學(xué)系統(tǒng)地探索新一輪高考英語改革的變化，有必要依托近五年高考真題的話語分析來揭示這一變革的規(guī)律性。

1.英語聽力試題的定量話語學(xué)分析

以全國卷II為例，對2015-2019年五年高考真題中聽力的量化分析（見圖1），主要是通過詞匯、語言提問模式兩個(gè)方面的要點(diǎn)分析來探索聽力命題的語言要素。

本文的聽力詞匯指課標(biāo)加課外詞匯。課標(biāo)加課外詞匯的內(nèi)涵是指，高考英語的命題規(guī)定詞匯考察范圍以考綱為主，例如常用詞匯是3500詞，但是這些詞匯僅是最核心的詞匯，是在試題考察過程中最常出現(xiàn)和最基礎(chǔ)的詞匯，但是在具體的語言素材中還會根據(jù)語言情景的需要來滲透一定的課外拓展詞匯[2]。比如importer（進(jìn)口國），tasters（品嘗者），這些詞匯都屬于聽力教學(xué)中的課外詞匯。通過分析發(fā)現(xiàn)，英語聽力材料中的課標(biāo)+課外拓展詞匯的命題材料比例不斷提高。從圖1中可以看到，2015年是12%，2016年是15%，2017年是22%，2018年是25%，而2019年則是26%，這些數(shù)據(jù)充分說明高考英語聽力的語言詞匯考察的廣度、深度和靈活度都在逐步提升。

從聽力題的提問方式來看，從2015年開始，聽力考察的側(cè)重點(diǎn)逐漸放到了聽力思維的靈活度上，傳統(tǒng)高考聽力命題中“開門見山式”和“正反對比式”的聽力提問形式考察比例逐漸縮小，而對于逆向思維、懸念式和推理式的提問考察的命題比例呈現(xiàn)上升趨勢（見圖2），這一點(diǎn)也正好與2016年教育部發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”中對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求不謀而合。

2.英語閱讀試題的定性語言學(xué)分析

英語閱讀教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生綜合思維水平的重要考題，因此在整個(gè)新高考閱讀命題中，學(xué)生的英語閱讀不但要考察詞匯積累、文化知識積累，最主要的是要考察其綜合思維品質(zhì)。

表1? 近五年高考英語全國卷閱讀語言要素定量分析表

從表1可以發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，全新的高考閱讀題中對于學(xué)生的跨文化意識，尤其是生活、經(jīng)濟(jì)、政治、飲食、學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、生命健康和人類科技的考察是近幾年的命題熱點(diǎn)，其中飲食文化、綠色科技文化和歷史文化已經(jīng)成為最新高考閱讀命題的動(dòng)向，這與近幾年的文化經(jīng)典傳承與文化精神的傳承活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。從閱讀的文化細(xì)節(jié)論述來看，考題中必然會涉及到總結(jié)性、對比性、焦點(diǎn)性和價(jià)值觀分析性的提問形式，這樣的閱讀考察形式，不僅要考察學(xué)生的詞匯積累和語言規(guī)律的識記，最主要的是考察學(xué)生綜合分析語言和判斷問題的能力，在這樣的大環(huán)境下，英語教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來培養(yǎng)他們的跨文化意識和思維品質(zhì)。

3.英語“七選五”試題的定性語言學(xué)分析

表2? 高考英語“七選五”考題特點(diǎn)分析

“七選五”是近幾年最新設(shè)計(jì)的一個(gè)題型，該題型在浙江卷中曾經(jīng)出現(xiàn)過，但是其原始的樣題中一般的挖空都是大標(biāo)題和在比較簡單的段落中，而且最先是五個(gè)空缺對應(yīng)五個(gè)選擇項(xiàng)目。2015以后，七選五的挖空越來越靈活，而且七個(gè)選項(xiàng)中有兩個(gè)干擾項(xiàng)，這就導(dǎo)致考生在做題的時(shí)候，不但要學(xué)會瞻前顧后，而且要考慮每個(gè)空缺處的段落與前后段落以及整篇文章語義理解上的邏輯性。這樣的設(shè)題可以更好地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的邏輯思維，引導(dǎo)其對整個(gè)語篇展開探索和理解，不斷提升他們的語篇分析和把控能力。

4.英語寫作試題的定性語言學(xué)分析

表3? ?高考英語作文命題內(nèi)容和內(nèi)涵分析

寫作是整個(gè)高考英語考評中最核心的部分，這一部分是語法、文化、篇章邏輯結(jié)構(gòu)和審題立意等多個(gè)方面的有機(jī)融合。因此，把控作文寫作是當(dāng)下提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從2015-2019年的高考英語作文中可以看到，“對語言文化的考察越來越多，更加注意中國文化與國際文化的有機(jī)交融，目的是為了讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐來進(jìn)一步培養(yǎng)他們的文化自信。

二、由話語分析結(jié)果透視新一輪高考英語改革的特點(diǎn)

基于對高考英語全國卷II中微觀性命題特點(diǎn)和趨勢的定量與定性分析，了解新一輪高考英語改革的特點(diǎn)，進(jìn)而相應(yīng)地改變、提升英語教學(xué)的重點(diǎn)與方向，從而對提高英語教學(xué)質(zhì)量、提升英語語言人才的綜合素養(yǎng)具有一定的指引意義。

4.從語言機(jī)械識記向思維整合過渡

雖然信息化時(shí)代知識呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，而且對于高考英語而言，詞匯學(xué)習(xí)一直以來都是在碎片化的機(jī)械記憶中進(jìn)行的，復(fù)制、記憶、演練等都是傳統(tǒng)英語教學(xué)中常用的手法。但是經(jīng)過定量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語言機(jī)械式記憶已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下英語高考改革下對英語語言考察的要求。因此，要把語言文化積累作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在語言積累的過程中按照語篇的整體理解來設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。這樣，學(xué)生英語語言教學(xué)中的整體思維品質(zhì)才可以被很好的培養(yǎng)起來，因此新一輪高中英語課堂改革必須要重視對學(xué)生的語言綜合思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

本文從2016年教育部發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的理念出發(fā)，結(jié)合高中新一輪改革的導(dǎo)向，收集了2015-2019年高考英語的全國卷，并從每一個(gè)高考試題中選擇素材，按照語言定量和定性分析的研究方法對每一個(gè)高考英語試題中的要素進(jìn)行了分析，最后針對分析結(jié)果為后續(xù)的新一輪高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐與研究提供了科學(xué)的指引，為科學(xué)高效的新高考人才選拔奠定良好的基礎(chǔ)。

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[作者：李慧芳（1982-），女，山西大同人，四川美術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。]

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