吳偉琴

【摘要】在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。鑒于此，必須要在學(xué)本課堂的視域下，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。本論文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)本課堂視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行了全面的分析。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)本課堂 ?深度學(xué)習(xí) ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0063-02

伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了明確的要求：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平之上，并且在具體的教學(xué)中，切實(shí)圍繞學(xué)生這一中心地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、組織作用，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，全面拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度，進(jìn)而打造一個(gè)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、學(xué)本課堂內(nèi)涵分析

伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，并且一些新興的課堂模式也隨之出現(xiàn)，例如：生本課堂、學(xué)本課堂。其中學(xué)本課堂就是新課標(biāo)下最為重要的、有效的課堂教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)本課堂主要是指以學(xué)生作為課堂的中心?？梢哉f(shuō)，在學(xué)本課堂的教學(xué)模式下，教師的身份和地位也隨之出現(xiàn)變化，不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的角色也發(fā)生了改變，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者;同時(shí)，在這一新型的課堂教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[1]。

二、深度學(xué)習(xí)概述

在學(xué)本課堂的教學(xué)模式下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂的深度學(xué)習(xí)主要是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的主體，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中，并在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的理解，進(jìn)而促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)遷移和應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

具體來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)具有五個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）體驗(yàn)性：在深度學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的主體，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，并在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成一個(gè)更加真實(shí)的、豐富的體驗(yàn);（2）深刻性：主要是指在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和思想進(jìn)行了深度的理解，并逐漸形成了一個(gè)更加清晰的、理性的認(rèn)識(shí);（3）結(jié)構(gòu)性：在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可緊緊抓住問(wèn)題的本質(zhì)、關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸形成一個(gè)整體;（4）遷移性：在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)不再流于形式，而是看透其中的本質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移;（5）內(nèi)省性：在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、批判、評(píng)價(jià)，進(jìn)而在不斷的內(nèi)省過(guò)程中，促使學(xué)生逐漸形成了數(shù)學(xué)思維[2]。

三、學(xué)本課堂視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的有效策略

1.深入鉆研教材，制定深度教學(xué)目標(biāo)

制定出科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鑒于此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)之前，必須要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究和分析，明確當(dāng)前所使用教材的排編體系，將每一個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理地穿插在整個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中。同時(shí)，在具體制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還必須要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體脈絡(luò)，并從全局出發(fā)，制定出一個(gè)更加科學(xué)、更加合理、更加有效性的三位教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容的教學(xué)中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)行了深入的研究，并利用了“小小調(diào)查員”這一形式，指導(dǎo)學(xué)生到一個(gè)立交橋下，對(duì)所通過(guò)的機(jī)動(dòng)車數(shù)量、種類等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)的結(jié)果完成統(tǒng)計(jì)圖形的制作。基于此，教師在開(kāi)展深度教學(xué)之前，就制定了科學(xué)的三維目標(biāo)，即：對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的基本要素、內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握，作為知識(shí)與能力目標(biāo);進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖形的繪制，并從中提取所需要的信息，將其作為過(guò)程與方法目標(biāo);認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，這是教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)這一深度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，將理論教育與素質(zhì)教育進(jìn)行了有效的融合，并在很大程度上實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)[3]。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，給學(xué)生深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

鑒于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效地分析，并在此基礎(chǔ)上，借助科學(xué)、合理、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，不僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到了多樣化的學(xué)習(xí)感受。

具體來(lái)說(shuō)，在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，最為常用的教學(xué)模式主要有：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的抽象性，教師在課堂教學(xué)中，可充分利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出具有時(shí)代性、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在有效的教學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想情感的培養(yǎng)。例如，在認(rèn)識(shí)“人民幣”的深度教學(xué)中，教師就創(chuàng)設(shè)了“文具店”的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景體驗(yàn)中，更好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能;（2）自主學(xué)習(xí)：在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師還可充分借助小組、任務(wù)教學(xué)等形式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與計(jì)算”教學(xué)中，就充分結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí);（3）實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)：在具體的深度教學(xué)中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些更具有開(kāi)放性的教學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與到自主學(xué)習(xí)中，并逐漸完成知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)[4]。

3.融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師必須要改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效的教學(xué)輔助工具，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。一方面，教師必須要全面加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)工作，不斷提升教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而促使其在課堂教學(xué)中，可對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的應(yīng)用;另一方面，還要積極樹(shù)立一個(gè)正確的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用理念，明確在具體的課堂教學(xué)中，并非是應(yīng)用越多越好，而是要在科學(xué)、合理的原則下，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用效率。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，為了達(dá)到深度教學(xué)的目的，教師就借助現(xiàn)代信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生在多媒體視頻的觀察中，對(duì)物體所占據(jù)空間的大小進(jìn)行觀察，進(jìn)而完成體積的探究性學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)，“學(xué)本課堂”的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教師還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生深入探究，以此對(duì)學(xué)生自身的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，對(duì)“負(fù)數(shù)的基本認(rèn)識(shí)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在具體學(xué)習(xí)前，學(xué)生通常沒(méi)接觸到負(fù)數(shù)，這就會(huì)影響到學(xué)生有效理解課本內(nèi)容。在課堂具體教學(xué)時(shí)，雖然教師會(huì)根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行一一講解，但是，仍舊有許多學(xué)生無(wú)法對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行消化。面對(duì)該狀況，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生積極溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所遇到的問(wèn)題，并幫助與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。想要使學(xué)生更形象、有效的理解負(fù)數(shù)，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)生活中的實(shí)例，如夏天溫度與冬天的溫度比較，以此使學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)的概念。

4.合作研學(xué)，發(fā)揮互動(dòng)作用

學(xué)本課堂下，不僅需注重學(xué)生的個(gè)體化自主性學(xué)習(xí)，而且還需注重學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)合作共學(xué)與合作研學(xué)，使學(xué)生之間能夠積極主動(dòng)互助學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)共學(xué)共享。在學(xué)生合作研學(xué)與共學(xué)中，教師需注重小組合作研討，引導(dǎo)學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)。例如，教師可通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，充分發(fā)揮出共學(xué)、享學(xué)、研學(xué)的作用，并通過(guò)小組合作的方式，通過(guò)異質(zhì)或者同質(zhì)的方式，對(duì)組員分工進(jìn)行明確，以促使組員參與相關(guān)活動(dòng)的積極性得到有效增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生群體研學(xué)、個(gè)體自學(xué)等給出積極性評(píng)價(jià)。合作研學(xué)中，需注重學(xué)生間互動(dòng)作用的充分發(fā)揮，并在研學(xué)中，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑、問(wèn)題，都當(dāng)做難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等暴露出來(lái)，以形成相應(yīng)的研學(xué)主題。從該意義上講，研學(xué)不僅指群體性學(xué)習(xí)，而且還是一種深度學(xué)習(xí)，屬于學(xué)本課堂進(jìn)行構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，對(duì)“圓的周長(zhǎng)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)圓的直徑與周長(zhǎng)、半徑之間的關(guān)系進(jìn)行猜想，但是具體是什么關(guān)系？學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的自主探究。因?yàn)閳A與周長(zhǎng)、直徑的商并非是固定的數(shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了相應(yīng)的認(rèn)知沖突，為何通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取到圓的直徑與周長(zhǎng)的商不相同呢？通過(guò)這種認(rèn)知沖突，通常對(duì)學(xué)生深度的研討、研究、研學(xué)有著顯著幫助?；诖?，學(xué)生可以把同組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)施匯總，就會(huì)明白圓的直徑與周長(zhǎng)的商屬于無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)。同時(shí)，合作研討中，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生自主提出、分析、解決相關(guān)問(wèn)題，并在合作研學(xué)中，教師積極主動(dòng)地跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生遇到疑難雜癥的問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)教師需指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析，注重問(wèn)題的要害與關(guān)鍵把握，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

5.課后延學(xué)，發(fā)揮提升的作用

學(xué)本課堂的構(gòu)建，不僅需調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，而且還需指導(dǎo)學(xué)生在探究、思考中對(duì)感性的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行豐富。課后延學(xué)下，不僅需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施提升、總結(jié)，而且還需要將學(xué)生的思考與探究引入深處。因此，數(shù)學(xué)教師需對(duì)學(xué)生課后延學(xué)時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)與提升，并注重延學(xué)的提升性與發(fā)展性的功能進(jìn)行充分發(fā)揮。例如，對(duì)“三角形的面積”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教材中的方法通常是把三角形轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅?，在課堂的教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三角形的面積轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蔚拿娣e推導(dǎo)，以此使學(xué)生清楚地了解到平行四邊形與三角形之間的關(guān)系。并對(duì)三角形面積的求導(dǎo)公式具有深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵谡n堂上的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，其就會(huì)在課后自發(fā)、自覺(jué)的進(jìn)行研學(xué)。學(xué)生通常會(huì)以相關(guān)交際軟件，比如QQ群、微信群等，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流，并在課后的研學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想：“三角形面積能否轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形面積”。學(xué)生則通過(guò)三角形中位線的畫出，找出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法。課后延學(xué)通常是學(xué)本課堂的延伸，經(jīng)過(guò)延學(xué)，學(xué)生不僅能積淀更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還能使其自身的探究意識(shí)得到有效提升。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的延學(xué)平臺(tái)，比如構(gòu)建虛擬的課堂、家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)室等，以此使學(xué)生能夠在課后仍能夠積極主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。鑒于此，教師必須要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)本課堂模式下，制定深度教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、融合現(xiàn)代信息技術(shù)，全面開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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