李文靜

傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重應(yīng)試技巧，局限于“紙上談兵”?，F(xiàn)代英語教學(xué)必須適應(yīng)新時代的發(fā)展，回歸英語教學(xué)的本質(zhì)——讓學(xué)生“說”英語、“用”英語，最終達到學(xué)以致“說”、學(xué)以致用的教學(xué)目標。

一、場景教學(xué)對初中英語教學(xué)的積極意義

1.實現(xiàn)小學(xué)英語與初中英語教學(xué)的銜接

初中英語教學(xué)難以像小學(xué)英語教學(xué)那樣，經(jīng)常性地把英語課堂搬出教室，搬到生活中去。有鑒于此，筆者嘗試構(gòu)建場景式英語教學(xué)法。這一教學(xué)方式變“英語課堂延伸到現(xiàn)實生活”為“生活場景搬進英語課堂”，既可以更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量，又能延續(xù)和保持學(xué)生對英語學(xué)習的濃厚興趣和積極性，回歸英語教學(xué)的本質(zhì)。

2.實現(xiàn)課堂即場景、場景即教學(xué)的融合

將生活實景搬進課堂，通過場景的模擬讓學(xué)生主動融入英語場景中，在場景中運用所學(xué)，可以營造學(xué)生愿意開口說英語、自覺應(yīng)用英語進行日常溝通和交流的良好氛圍，化被動學(xué)習為主動探究，充分發(fā)揮學(xué)生在英語課堂學(xué)習中的主體地位，落實“課堂即場景、場景即教學(xué)”的“場景式英語教學(xué)”理念。

二、場景教學(xué)與英語課堂的融合

根據(jù)英語學(xué)習的不同側(cè)重點，可以創(chuàng)設(shè)或模擬不同的場景，把教學(xué)目標有機嵌入場景中。

1.在寫與說的訓(xùn)練中運用場景教學(xué)

英語學(xué)習不僅是英語知識的儲備，更是英語知識的表達與應(yīng)用。對于基礎(chǔ)知識積累相對薄弱的學(xué)生而言，直接用英語口語敘述自己的生活經(jīng)歷，或者表達自己的所思所想，確實存在一定的難度。解決這一問題，可以讓學(xué)生先將自己的生活經(jīng)歷書寫出來，然后鼓勵他們站上講臺進行講述，在與教師和同伴的分享交流中發(fā)現(xiàn)和改正問題，實現(xiàn)知識的更新和完善。

筆者在教學(xué)人教版七年級下冊“Unit 9 How was your weekend？”時，設(shè)置了這樣一個場景：周末，小明、小云和小軍分別到公園、動物園和人民廣場義務(wù)撿垃圾。公園里鍛煉的老人對小明非常友好，參觀動物園的小朋友們還主動幫小云撿垃圾，而人民廣場上的行人對小軍的行為視而不見，甚至有人當著小軍的面隨手扔垃圾。筆者要求學(xué)生選擇小明、小云和小軍中的任一人，走上講臺談?wù)勛约褐苣┝x務(wù)撿垃圾的感受。任務(wù)布置后，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不敢上臺，于是，筆者讓他們先進行英語書寫，并要求一定要把本單元所學(xué)過的生詞、句式嵌入進去，寫完之后再上臺脫稿交流。分享之后，筆者要求所有學(xué)生在課后對自己所分享的內(nèi)容進行潤色、補充，形成一定的書面表達形式。

“學(xué)”與“說”場景教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握了寫作技巧，同時提升了他們口語表達的能力，實現(xiàn)了聽、說和書面表達能力的全面發(fā)展。

2.在時態(tài)等重要知識點學(xué)習中運用場景教學(xué)

時態(tài)學(xué)習是英語教學(xué)中一個非常重要的知識點，是貫穿英語學(xué)習全過程的基礎(chǔ)。從某種意義上說，熟練運用時態(tài)能夠體現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的水平及能力。在時態(tài)學(xué)習中，一般過去式、現(xiàn)在進行時、一般將來時等時態(tài)學(xué)習對初中階段的學(xué)生來說較為抽象，學(xué)習起來存在一定困難。對于這種情況，筆者在時讓學(xué)生將時態(tài)運用與生活場景結(jié)合起來，不僅幫助學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相互轉(zhuǎn)化，還對學(xué)生所學(xué)知識加強了鞏固。

在一次時態(tài)教學(xué)課堂中，筆者利用PPT制作了三個場景。第一個場景為上周的某天下午，筆者和家人在一個草坪上享受周末時光。孩子們在踢足球，老人們在照相，而筆者則躺在帳篷里喝茶。在回顧“踢足球”“照相”和“喝茶”這幾個動詞的同時，強調(diào)時間發(fā)生在過去，此時應(yīng)為一般過去時。第二個場景為“此刻”，屏幕中出現(xiàn)一個大草坪，時間則改為now。請6名學(xué)生分別扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子，而做的事情就是“踢足球”“照相”和“喝茶”。通過場景模擬、學(xué)生提問，對比上一個場景來感知時態(tài)和動詞的相應(yīng)變換，將戶外的多彩生活帶入課堂的形式，使學(xué)生印象深刻、掌握牢固。

3.把場景構(gòu)建貫穿到英語課堂的各個環(huán)節(jié)

教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的實用意識，運用各種各樣生活場景的創(chuàng)設(shè)和模擬，讓學(xué)生覺得自己不僅僅是在上課，而是身臨其境，在場景中學(xué)習和鞏固英語知識，進而達到在實踐中運用英語知識的最佳課堂效果，增長把理論知識內(nèi)化為實際應(yīng)用的能力。

在教學(xué)人教版七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”時，筆者組織學(xué)生模擬實際的購物場景，將學(xué)習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常生活中購物的買賣場景，要求學(xué)生在介紹商品、詢問價格、討價還價時運用本課知識點。在場景體驗中，學(xué)生習得了相關(guān)的基礎(chǔ)英語知識并能實際運用，如詢問商品價格的句型，以及與價格相關(guān)的詞匯含義和用法，從根本上消除了“啞巴英語”。除此之外，筆者還要求學(xué)生在現(xiàn)實生活中購物時，隨時聯(lián)想到所學(xué)過的英語知識，靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景的過程中，教師要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點、學(xué)習興趣，把場景與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來，真正地讓場景服務(wù)于教學(xué)。

（作者單位：襄陽市第45中學(xué)）

責任編輯 ?吳鋒