大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)探討

龔瑾 黃俊鵬

摘要：在國家號召開展“雙創(chuàng)”活動的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，使之具備更強的創(chuàng)業(yè)能力，是高 校創(chuàng)業(yè)教育的重要使命。創(chuàng)業(yè)大學生應具備的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)包括獨立性與合作性、魄力性和敢為性、適應性和 堅韌性。從心理學角度分析大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多大學生創(chuàng)業(yè)認知有所偏頗、自我定位模糊不清、不具備足 夠的適應能力、創(chuàng)業(yè)自主性缺失。要提升大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，必須優(yōu)化創(chuàng)業(yè)心理課程體系、創(chuàng)建有助于大學生 創(chuàng)業(yè)的實踐平臺、關(guān)注學生個體差異、強化創(chuàng)業(yè)實踐教育力度。這有利于引導大學生保持積極樂觀的心態(tài)，從容、 堅強地應對風險和挫折，提高創(chuàng)業(yè)成功幾率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì);創(chuàng)業(yè)能力;大學生;創(chuàng)業(yè)成功幾率

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2020）16-0116-03

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，大學生擁有得天獨厚的創(chuàng)業(yè) 優(yōu)勢，但是由于種種客觀因素，大學生缺少專門的創(chuàng)業(yè)心 理素質(zhì)培訓，導致學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)較差，社會經(jīng)驗不 足，僅僅依靠在校期間所學的創(chuàng)業(yè)理論是遠遠不夠的。 故此，應提升大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度，制定合 理措施落到實處，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)格局。

一、大學生應具備的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

其一，獨立性與合作性。在大學生創(chuàng)業(yè)中，獨立性的 表現(xiàn)是可以獨立創(chuàng)業(yè)，擺脫對他人的過度依賴，可以對創(chuàng) 業(yè)內(nèi)容獨立思考和分析。獨立性并非是盲目地不需要他 人，而是在自身掌握扎實的創(chuàng)業(yè)知識和技能，同時了解行 業(yè)運作情況基礎(chǔ)上做出更有自信的決定 [1]。對于創(chuàng)業(yè)者 而言，獨立性品質(zhì)很珍貴，有助于打造屬于企業(yè)自身獨特 的文化，著重提升自身的吸引力。創(chuàng)業(yè)者除了需要保持 獨立性之外，還要善于同其他人合作，構(gòu)建長久、和諧的 商業(yè)關(guān)系。人類是群居的，社會各方較之繁雜，任何個體 無法脫離其他人獨立生活與工作。所以，創(chuàng)業(yè)者要具備 獨立性與合作性品質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。

其二，魄力和果敢。魄力是每一位創(chuàng)業(yè)者應具有的 基本素質(zhì)，敢于嘗試創(chuàng)業(yè)，并結(jié)合實際情況做出伴隨風險 的決策。敢為性則是敢于同未知斗爭，結(jié)合自身專業(yè)能 力、經(jīng)驗，以及敏銳的直覺來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)走向。有別于盲目 沖動，敢為性是對行業(yè)知識和動態(tài)發(fā)展有著全面認知基 礎(chǔ)上進行，保證創(chuàng)業(yè)活動順利展開的同時，維護自身的利 益 [2]。

其三，適應性和堅韌性。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中，一項 良好的品質(zhì)則是堅韌性，在面對創(chuàng)業(yè)中的困難和挫折，仍然可以克制自己的情緒，保持清醒的頭腦來調(diào)整創(chuàng)業(yè)方 案，并針對其中存在的問題動態(tài)調(diào)整，化被動為主動。

二、基于心理學角度的大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)業(yè)認知有所偏頗

當前大學生的創(chuàng)業(yè)方向逐漸多元化，誘發(fā)大學生創(chuàng) 業(yè)的動因中，很多是自身意愿，也有親朋好友推薦，或是 沒有找到理想工作而萌發(fā)自己創(chuàng)業(yè)的沖動。坦率地講， 很多大學生對創(chuàng)業(yè)報以盲目樂觀態(tài)度，對市場前期調(diào)查 不充分，準備工作不足，加之選址不合理、資金籌措不足 以及創(chuàng)業(yè)團隊不完善，種種因素影響下為創(chuàng)業(yè)埋下了失 敗的隱患，這樣的創(chuàng)業(yè)是無法長遠的 [3]。

（二）自我定位模糊不清

大學生創(chuàng)業(yè)中，內(nèi)部因素帶來的影響較大，甚至很大 程度上會決定創(chuàng)業(yè)是否成功。良好心理素質(zhì)，是學生創(chuàng) 業(yè)成功的關(guān)鍵性因素，但是當代大學生生活條件富足，社 會經(jīng)驗缺失，創(chuàng)業(yè)道路中如果受到挫折，很容易出現(xiàn)我否 定和意志消沉的問題，心理抗壓能力薄弱。部分大學生 在創(chuàng)業(yè)遇到困難后，可能會對自身創(chuàng)業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑， 加之自身心理適應能力較弱，疏導方法不合理，很容易出 現(xiàn)極端反應 [4]。究其根本，是由于大學生自身的創(chuàng)業(yè)心 理素質(zhì)較差，心理不成熟導致?；诖?，大學生在創(chuàng)業(yè)前 應該做好心理準備，確定創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的問題和阻礙， 幫助學生加深自我認知。同時，提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，養(yǎng)成 積極進取的品質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)成功幾率。

（三）大學生不具備足夠的適應能力

當前市場環(huán)境較為復雜，在面對壓力時，大學生無法 以冷靜、客觀的心態(tài)去應對問題，自身應對問題和解決問題的能力不足。創(chuàng)業(yè)過程是一個相對獨立的過程，大學 生創(chuàng)業(yè)后不可避免地面臨多重選擇，應綜合權(quán)衡自身的 事業(yè)發(fā)展方向。種種因素影響下，大學生的心理壓力也 將逐步增加，承擔的風險較為多樣，要求學生具備足夠的 抗壓能力，是創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)素質(zhì) [5]。面對創(chuàng)業(yè)過程中 的決策選擇，多數(shù)的大學生缺乏果決性，種種因素都將影 響大學生創(chuàng)業(yè)成功幾率。

（四）創(chuàng)業(yè)自主性缺失

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓 力的主要措施，大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動因此而出現(xiàn) [6]。 在這樣背景下，列舉創(chuàng)業(yè)成功案例，有利于激發(fā)大學生的 創(chuàng)業(yè)興趣，但是由于缺乏對市場和行業(yè)的全面調(diào)查，以及 對創(chuàng)業(yè)的心理準備，導致大學生盲目創(chuàng)業(yè)。心理層面急 于求成，有的僅僅是跟隨他人進行創(chuàng)業(yè)，自己對創(chuàng)業(yè)缺少 足夠認知和理解，原創(chuàng)性不足，與國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)目 的相背離。大學生如果僅憑一腔熱情，即便在創(chuàng)業(yè)初期 可以勉強維持，但是由于核心競爭力的缺失，很容易在激 烈的市場競爭中落于下風。所以，應該注重大學生心理 素質(zhì)的培養(yǎng)，具備敏銳觀察能力和創(chuàng)新能力，避免盲目被 動的創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)成功率 [7]。

三、影響大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)提升的因素

（一）學校因素

部分高校為了迎合時代發(fā)展，開始朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育方向轉(zhuǎn)型，但是仍然存在教育資源分配不均衡的問題， 甚至很多經(jīng)濟發(fā)展水平不高的區(qū)域，高等院校并未設(shè)立 專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，極大地影響到大學生的創(chuàng)業(yè)心理 素質(zhì)提升?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)后，關(guān)注重點在于 課程技術(shù)化，強調(diào)學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的學習，卻很少 關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng) [8]。部分學校將創(chuàng)業(yè)心 理素質(zhì)等同于心理健康教育，受到傳統(tǒng)教學模式的束縛 和影響，學生主體地位缺失，主觀能動性發(fā)揮不充分。也 正是此類問題的存在，難以精準指導大學生提升創(chuàng)業(yè)心 理素質(zhì)，同預期目標相距甚遠。

（二）社會因素

社會因素是影響大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成的主要因 素之一，大學生的價值觀、情感思想和認知態(tài)度等均是在 社會環(huán)境下逐步形成，在不同程度上束縛著大學生的行 為方式 [9]。很多大學生在家庭中受到長輩的寵愛，艱苦 奮斗精神不足，加之對大學生創(chuàng)業(yè)認知不足，很容易導致 大學生出現(xiàn)心理障礙，降低創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）家庭因素

家庭因素也是影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素之 一，由于家庭教育中獨立發(fā)展意識教育的缺失，可能導致 大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)弱化，制約后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動展開。不同家庭對孩子的教育方式有所不同，受到父母所處社 會地位和經(jīng)濟條件等因素影響，大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)表 現(xiàn)不同，關(guān)乎到最終的創(chuàng)業(yè)結(jié)果 [10]。

（四）自身因素

自身因素對大學生創(chuàng)業(yè)成功率影響較大，多數(shù)大學 生對創(chuàng)業(yè)存在抵觸和恐懼行為，在創(chuàng)業(yè)后面對壓力產(chǎn)生 焦慮不良情緒，甚至無法充分發(fā)揮自身的才干，在創(chuàng)業(yè)半 途而放棄。此類問題的出現(xiàn)，是由于大學生自身的工作 和生活經(jīng)歷還不夠豐富，社會經(jīng)驗不足，存在較強的依賴 心理。如果創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)困難和挫折，自身的意志不 堅定，抗擊打能力差，容易放棄創(chuàng)業(yè)。還有很多大學生創(chuàng) 業(yè)動機并不純粹，甚至是為了滿足自身的優(yōu)越感和虛榮 心，缺少堅定的創(chuàng)業(yè)動力和目標。

當前我國的高校創(chuàng)業(yè)教育進程緩慢，仍然處于初級 階段，傳統(tǒng)教育背景下主要是結(jié)合市場就業(yè)需求來指導 大學生，認知方面更多地傾向于就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性 不足，教師對創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)悟不深刻，難以為學生提供針對 性的指導和幫助。創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)關(guān)注理論內(nèi)容講解，學 生的實踐機會較少，自然無法累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

從行為角度來看，部分大學生有著強烈的創(chuàng)業(yè)愿望， 但是實際操作受限，影響到最終的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。部分學生 眼高手低，對基礎(chǔ)工作缺乏足夠的重視，創(chuàng)業(yè)前并未對市 場進行深入調(diào)查和分析，缺少充足了解，加之創(chuàng)業(yè)計劃不 合理，此類問題的存在，導致學生創(chuàng)業(yè)失敗。

四、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)心理課程體系

為了提升大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，一個重要的問題 是整合教育資源，進一步優(yōu)化和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理課程體系， 指導后續(xù)工作開展。增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，包括基礎(chǔ)理論 課程、創(chuàng)業(yè)實踐和心理輔導等課程內(nèi)容，幫助大學生掌握 扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識同時，明確創(chuàng)業(yè)目標，并在潛移默化 中養(yǎng)成來良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì);整合已經(jīng)開設(shè)的課程，提 升大學生的專業(yè)自信，提升技術(shù)水平;鼓勵大學生跨學科 學習，增長見聞，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多學科 知識整合，為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建有助于大學生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺

缺少實踐，即便掌握了大量的理論知識也是空談。 組織大學生創(chuàng)業(yè)實踐，是夯實學生創(chuàng)業(yè)理論儲備，明確創(chuàng) 業(yè)意愿的重要所在，但是受到一系列因素影響，實際教學 中大學生缺少一定的實踐機會，不利于大學生的創(chuàng)業(yè)能 力和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)提升。鑒于此，高校應該摸索市場發(fā) 展趨勢，了解不同專業(yè)的就業(yè)前景，將收集得到的信息提 供給大學生，增加資金投入力度來構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)實踐 平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，促使學生可以將所學專業(yè)知識和技能靈活應用到實處，施展自身的抱負。諸如，定期 組織校企合作論壇、創(chuàng)業(yè)大賽和專題講座，在充足資金支 持下建立創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，可以為學生提供多種的創(chuàng) 業(yè)實踐機會。在這個過程中，大學生要深入市場，摸索市 場規(guī)律和社會前景，針對性豐富學生閱歷，提升學生的人 際交往能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學生個體差異

不同的大學生個體有所差異，呈現(xiàn)出不同的個性特 點，這就需要教師充分了解不同層次學生的創(chuàng)業(yè)需求，引 導學生養(yǎng)成勇敢、自信、堅韌和創(chuàng)造品質(zhì)。這就需要高校 針對性培養(yǎng)學生的優(yōu)質(zhì)品格，組織實踐活動，充分契合學 生的個性化特點差異化開展教育活動，幫助學生健全人 格，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。教師要高度關(guān)注學生心理變 化，注重積極心理的培養(yǎng)，促使大學生創(chuàng)業(yè)中具備面對挫 折和解決困難的能力，盡可能消除可能發(fā)生的創(chuàng)業(yè)風險， 培養(yǎng)更強的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，是一個長期過程，需要 契合學生實際情況構(gòu)建心理狀態(tài)評估體系，實時掌握學 生的心理素質(zhì)變化情況，針對其中的問題多角度分析，并 注重協(xié)調(diào)和溝通，針對性心理疏導，教育學生以積極樂觀 的心態(tài)去面對創(chuàng)業(yè)活動。

（四）強化創(chuàng)業(yè)實踐教育力度

實踐教學環(huán)節(jié)是提升學生創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗 的關(guān)鍵所在，這就需要高效精準地開設(shè)實踐課程，為學生 提供將所學知識和技能用于創(chuàng)業(yè)實踐的機會，完善知識 結(jié)構(gòu)，學以致用。強化實踐活動有利于學生的自我認知 和心理素質(zhì)的大幅度提升，并練成獨立性與合作性，高校 應經(jīng)常舉行模擬創(chuàng)業(yè)活動，引導學生觀察和分析社會經(jīng) 濟活動，了解自身的創(chuàng)業(yè)心理障礙，制定合理措施針對性 引導措施，及時改進大學生的不良心理問題，促使學生成 功創(chuàng)業(yè)。

高校應注重高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師吸收和培養(yǎng)，提升創(chuàng) 業(yè)教師團隊素質(zhì)水平，同時引入心理學專業(yè)的教師。在 提升教師的創(chuàng)業(yè)知識和技能同時，具備較強的實踐能力 和實踐經(jīng)驗，列舉自身的經(jīng)歷或成功案例，為學生提供積 極引導，在無形中提升大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

結(jié)論

綜上所述，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，鼓勵大學生自主創(chuàng) 業(yè)，是緩解就業(yè)壓力的主要途徑。而實現(xiàn)這一目標，需要 針對性培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，引導他們保持積極 樂觀的心態(tài)，更加從容、堅強地應對風險和挫折，這對于 大學生創(chuàng)業(yè)成功幾率提升具有積極作用。

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作者簡介：龔瑾（1981—），女，湖北十堰人，浙江經(jīng)濟職 業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為大學生思想政治 教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

黃俊鵬（1979—），男，江蘇徐州人，浙江水利 水電學院助理研究員，研究方向為大學生思想 政治教育、大學生管理。

（責任編輯：董惠安）