工作手冊式教材的基本特征與改革策略

[摘要]職業(yè)院校教材改革是“三教”改革中不可分割的重要組成部分，是當(dāng)前職業(yè)教育研究的一個熱點。工作手冊式教材的基本特征是溝通了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作的聯(lián)系，突出了職業(yè)教育教材的類型特征，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)需求導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)導(dǎo)向、編寫主體雙元組合、教材使用體現(xiàn)學(xué)生本位、教材功能體現(xiàn)動態(tài)生成、教材封裝活頁形式等方面。推動工作手冊式教材改革，關(guān)鍵是堅持問題導(dǎo)向，以教材研究引領(lǐng)教材開發(fā);堅持目標(biāo)導(dǎo)向，以教學(xué)改革帶動教材改革;堅持立體化導(dǎo)向，以信息化支撐教材形態(tài)變革。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革;教材改革;工作手冊式教材;學(xué)徒制

[作者簡介]崔發(fā)周（1963- ），男，河北曲陽人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)研究所所長，教授，碩士。（河北? 唐山? 063299）

[基金項目]本文系2018年度教育部人文社科基金項目“中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究”的階段性研究成果。（項目編號：18YJA880009，項目主持人：崔發(fā)周）

[中圖分類號]G714? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）18-0097-07

教材改革是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必要條件，是職業(yè)院校教學(xué)改革的“深水區(qū)”，也是職業(yè)院校教師深度參與職教改革的基本途徑。教材改革的重要意義在于固化和呈現(xiàn)教學(xué)改革成果，促進職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展，促進職業(yè)教育校企合作體制機制的完善，促進中國職業(yè)教育話語體系的形成，提升中國職教發(fā)展模式的全球影響力。明確工作手冊式教材的基本特征和改革要求，是有效推進職業(yè)院校教材改革的重要問題，對于彰顯職業(yè)教育的類型特征、保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、工作手冊式教材的內(nèi)涵

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。”在國家政策的強力推動下，各職業(yè)院校對教材工作空前重視。編寫工作手冊式教材的目的是提高職業(yè)院校教育教學(xué)的針對性，實現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的對接、工作標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的對接、工作過程與學(xué)習(xí)過程的對接，突出職業(yè)教育教材的類型特征。工作手冊式教材不僅是實現(xiàn)形式上的改變，更重要的是實現(xiàn)教材內(nèi)容的改變。因此，編寫工作手冊式教材，理解其內(nèi)涵具有基礎(chǔ)性作用。

1.工作手冊。工作手冊是企業(yè)內(nèi)部為了促進職工工作效率和工作質(zhì)量提高而設(shè)計的一種指導(dǎo)性文件。工作手冊的內(nèi)容主要包括組織文化、組織機構(gòu)圖、業(yè)務(wù)部門工作職責(zé)、工作人員崗位工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等。工作手冊的基本功能包括以下方面：一是信息溝通功能，讓新入職的員工迅速適應(yīng)企業(yè)文化，熟悉工作要求;二是質(zhì)量保障功能，通過展示部門職責(zé)、崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定，促使員工按照標(biāo)準(zhǔn)履行職責(zé)，保證企業(yè)總目標(biāo)的實現(xiàn);三是工作指導(dǎo)功能，通過工作規(guī)程的展現(xiàn)和工作經(jīng)驗的共享，促進員工不斷提高工作能力;四是績效考核功能，人力資源部門對照崗位職責(zé)檢查任務(wù)完成情況。

2.工作手冊式教材。工作手冊式教材是一種以“做中學(xué)”為特征的職業(yè)院校教學(xué)用書，具有工作手冊和教材的共同特征。工作手冊式教材內(nèi)容滿足學(xué)生在工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的需要，提供簡明易懂的“應(yīng)知”“應(yīng)會”等現(xiàn)場指導(dǎo)信息;同時，又按照技術(shù)技能人才成長特點和教學(xué)規(guī)律，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行有序排列。推進工作手冊式教材編寫工作，對于我國職業(yè)教育改革具有綜合作用。首先，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，使之更加趨于精細化、實效化，完成改革的“最后一公里”，讓學(xué)生在改革中受益，實現(xiàn)職教改革的最終目的;其次，可以使一線教師深度參與到教學(xué)改革中，調(diào)動基層教師的積極性和創(chuàng)造性，將課程改革成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革成果;再次，通過教材編寫檢驗課程改革理論的合理性，從實踐中完善具有中國特色的課程理論;最后，工作手冊式教材使得中國特色職教模式的推廣有了更加有效的載體，有利于推進職業(yè)教育國際合作。與傳統(tǒng)教材相比，工作手冊式教材的最大特點是豐富了工作過程中需要的指導(dǎo)性信息，剔除了工作中不需要的陳舊知識，拉近了產(chǎn)教之間的距離，因而需要隨著工作過程的變化及時修訂教材內(nèi)容。

二、工作手冊式教材的基本特征

職業(yè)教育改革的基本方向是產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一，改革針對的問題主要是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接不夠緊密、企業(yè)參與的積極性不高、教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱等方面。普通教材一般采用認(rèn)知系統(tǒng)化的編排結(jié)構(gòu)，而職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)主要以工作任務(wù)作為課程內(nèi)容，其教材應(yīng)探索工作過程導(dǎo)向的工作手冊式編排結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確認(rèn)識和把握工作手冊式教材的基本特征，對于促進職業(yè)院校教學(xué)改革、教材改革和教師發(fā)展具有重要意義。事實上，新型活頁式、工作手冊式教材是職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)回歸，也是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。從我國職業(yè)院校教學(xué)改革和教材建設(shè)的實際來看，工作手冊教材的基本特征和編寫要求主要有以下方面：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)需求導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教材內(nèi)容的基本元素，決定了學(xué)習(xí)材料的深度和廣度，在教材編寫中具有畫龍點睛的作用。在過去相當(dāng)長的時期內(nèi)，職業(yè)院校過于強調(diào)學(xué)生的一技之長，忽視了學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。這種理念表現(xiàn)在教材中，一個突出特征就是片面的技能本位教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，文本上采用“在什么條件下利用什么工具完成什么操作”的句式。這種目標(biāo)設(shè)計能夠適應(yīng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)工藝穩(wěn)定的特征，但不適應(yīng)第四次產(chǎn)業(yè)革命背景下個性化、精益化生產(chǎn)的需要。為了培養(yǎng)智能制造所需要的新一代產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，強化學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)意識，必須將“知識、技能、價值觀”的多元目標(biāo)融入教學(xué)項目中，實現(xiàn)傳統(tǒng)項目化教材的轉(zhuǎn)型升級。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計上，當(dāng)前應(yīng)該強化兩個方面的內(nèi)容：一是強化價值引領(lǐng)，突出教學(xué)的思想性和目的性，在態(tài)度和價值觀目標(biāo)描述中結(jié)合具體項目提出工匠精神、創(chuàng)新精神、質(zhì)量意識、環(huán)境意識的要求，實現(xiàn)“課程思政”與專業(yè)教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生明白為誰學(xué)習(xí)、為誰工作，為中華民族復(fù)興準(zhǔn)備高素質(zhì)人力資源。二是在知識目標(biāo)描述中強化現(xiàn)代技術(shù)知識學(xué)習(xí)，突出人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、邊緣計算技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新技術(shù)應(yīng)用，能夠體現(xiàn)出新一代信息技術(shù)知識與傳統(tǒng)技術(shù)知識深度融合。這種全面化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計反映了新時代職業(yè)教育的必然要求，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級在教材編寫工作中的具體體現(xiàn)，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本性要求，對于教材編寫者，這無疑是一個重大考驗。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和編排以工作任務(wù)為導(dǎo)向，這是工作手冊式教材最基本的特征。盡管職業(yè)院校的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有多元性，也可以按照知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)分項描述，但這些目標(biāo)需要落實在基于真實工作過程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)載體中，而不是按照不同目標(biāo)分設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊。通過調(diào)研梳理形成典型工作任務(wù)描述，經(jīng)過教育化改造形成可實施的教學(xué)單元材料，進而按照教學(xué)規(guī)律整理出各個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實施步驟、相關(guān)知識、評價內(nèi)容、課后練習(xí)等，是工作手冊式教材編寫的基本流程。工作手冊式教材主要適用于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實施的項目化專業(yè)核心課程，如“汽車電路維修”“機械零件加工”“工業(yè)機器人裝調(diào)”等，這些課程的基本特征是工作流程明確，工學(xué)結(jié)合緊密，學(xué)習(xí)成果可見。在工作手冊式教材中，需要詳細列出從工作準(zhǔn)備到工作驗收的完整工作流程，清晰地介紹各個步驟需要的工具、可能遇到的問題與處理方法，盡可能利用多媒體輔助材料形象化地還原工作現(xiàn)場。事實上，工作手冊式教材并不能適用于所有課程，一些基礎(chǔ)性、通識性、原理性的課程，尤其是那些知識體系無法碎片化的課程，如“單片機原理與應(yīng)用”仍應(yīng)采用“知識點+應(yīng)用案例”的內(nèi)容編排方式。

3.編寫主體體現(xiàn)雙元組合。校企雙元組合的編寫主體結(jié)構(gòu)是工作手冊式教材自身特點所決定的。在產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)教育的課堂教學(xué)需要及時反映技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，但學(xué)校教師與企業(yè)人員所掌握的生產(chǎn)技術(shù)信息是不平衡的，只有雙方合作才能實現(xiàn)課程及教材內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整。為了編寫出高質(zhì)量的工作手冊式教材，應(yīng)該制定合理的編寫流程，明確學(xué)校編寫者和企業(yè)編寫者的科學(xué)分工。對于技術(shù)類課程而言，應(yīng)該選擇熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場作業(yè)的工藝工程師和高級技術(shù)員參與教材編寫。雙元主體的教材編寫方式是一種取長補短、優(yōu)勢互補的協(xié)同化工作方式。學(xué)校參編人員需要在教材政治方向的正確性、教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的完整性、教材內(nèi)容的針對性、教材語言表達的規(guī)范性、編寫人員結(jié)構(gòu)的高效性、編寫工作進度的合理性等方面起到保證作用，而企業(yè)編寫人員應(yīng)該重點提供轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)人員的素質(zhì)要求、典型的生產(chǎn)工藝流程和案例、相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)、現(xiàn)場基本素材等教材元素，并參與案例編寫、資源制作、教材評價等工作。從總體上看，企業(yè)編寫人員主要提供生產(chǎn)方的實際需求，而學(xué)校編寫人員則按照教學(xué)規(guī)律對技術(shù)內(nèi)容進行適當(dāng)轉(zhuǎn)化和合理編排，實質(zhì)上是人才供需雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上達成共識的過程。

4.教材使用體現(xiàn)學(xué)生本位。工作手冊式教材是一種供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料，基本作用是為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)項目的指導(dǎo)信息。工作手冊式教材中學(xué)習(xí)化工作任務(wù)的安排，事實上已經(jīng)確定以“做中學(xué)”為主要特征的學(xué)習(xí)方法。準(zhǔn)確地說，工作手冊式教材是一種“學(xué)材”，而不是“教材”。隨著人工智能的大量應(yīng)用，企業(yè)工作組織和工作崗位發(fā)生重大變化，流水線裝配工、機動車駕駛、銀行出納等低技能工作崗位將趨于消失，而設(shè)計導(dǎo)向的高技能工作崗位則會大量增加。因此，職業(yè)院校的教材不能簡單地復(fù)述知識體系和操作方法，而是要讓學(xué)習(xí)者具有終生性的技術(shù)適應(yīng)能力;不是教師教學(xué)的“備忘錄”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”。教材任務(wù)單元的基本設(shè)計思想是通過任務(wù)布置環(huán)節(jié)強化學(xué)生的問題意識，在方案設(shè)計和方案實施環(huán)節(jié)強化學(xué)生對技術(shù)知識的理解和工作過程的體驗，在檢查和評價環(huán)節(jié)強化學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力。工作手冊式教材中的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是由教師安排的，但任務(wù)確定、方案設(shè)計、任務(wù)實施、成果檢查都應(yīng)該由學(xué)生親自完成，并從中獲得對知識和價值的理解，教師的作用由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。教材中提供的是間接經(jīng)驗，而通過對教材的使用學(xué)生可以獲得直接經(jīng)驗，這是工作手冊式教材的典型特征之一。工作手冊式教材中不僅要例舉典型工作任務(wù)和典型案例，還要安排“課后思考”“工作反思”“我的預(yù)測”等環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動思考，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，實現(xiàn)知識和技能的有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生在不同工作情境下通用的問題解決能力。

5.教材功能體現(xiàn)動態(tài)生成?，F(xiàn)代職業(yè)教育教材不僅要提供預(yù)設(shè)性資源，還應(yīng)具備動態(tài)生成功能。這主要是因為，職業(yè)教育教學(xué)過程需要溝通學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實工作世界的聯(lián)系，而現(xiàn)實生產(chǎn)技術(shù)是動態(tài)變化的，因此職業(yè)教育的教材不可能是一成不變的。也就是說，教材的出版只是預(yù)設(shè)性資源匯集過程的完成，而由技術(shù)發(fā)展所提供的生成性資源匯集是一個永久的過程，在這個過程中，教材的內(nèi)容和功能不斷趨于完善。工作手冊式教材就是一種不斷與技術(shù)發(fā)展同步的生成性教材，它與傳統(tǒng)教材的最大區(qū)別就在于內(nèi)容與目標(biāo)的開放性、參與主體的多元性、使用周期的不確定性、要素組合的不穩(wěn)定性和編創(chuàng)成果的不完美性。從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部來看，項目化教學(xué)作為一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容是按照一定結(jié)構(gòu)編排的工作任務(wù)或?qū)嶋H案例，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也可作為一種鮮活、生動的教學(xué)資源。這些資源盡管不是由真實工作情境轉(zhuǎn)化而來，但更加接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是一種特殊的教育化改造，因而是更為有效的教學(xué)材料。為了及時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程感悟和課后反思，工作手冊式教材應(yīng)該留下足夠的空白;在每項任務(wù)的后部，需要設(shè)計合理的自我評價表和教師評價表，作為教材不可或缺的組成部分。在信息化教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)過程會留下相應(yīng)的文字、圖表、音像、時空等豐富信息，這些也是寶貴的生成性教學(xué)資源，是立體化教材的重要組成部分。強化教材的動態(tài)生成功能，反映了真實工作世界快速變化的必然要求，是本輪教材開發(fā)的主要創(chuàng)新點之一。

6.教材封裝體現(xiàn)活頁形式。以活頁形式組織工作手冊式教材內(nèi)容，是實現(xiàn)其動態(tài)生成功能的合理選擇。以硬質(zhì)封面教材封裝成冊，可以保持內(nèi)容的穩(wěn)定性和易搜尋性，但卻失去了易生成性。以活頁方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，可以方便地對某個部分進行補充和修訂，能夠更好地實現(xiàn)動態(tài)生成功能，充分地適應(yīng)了工作手冊式教材的特點?；铐撌浇滩倪€具備傳統(tǒng)教材所沒有的三項優(yōu)勢：一是可以采用更加開放的編寫機制，讓更多的人參與教材編寫，使得每個單元都達到最優(yōu)編寫質(zhì)量;二是形成一種多版本同時并行的立體教材形態(tài)，通過部分活頁的調(diào)整適應(yīng)不同區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)特點;三是形成一種“無版次修訂”方式，從技術(shù)上可以實現(xiàn)即時性動態(tài)修訂。根據(jù)教學(xué)的實際需要，活頁式教材按照集中程度又可以分為三種具體形態(tài)：一是典型活頁式教材，以活頁夾或檔案袋方式保存各個單元內(nèi)容;二是分單元裝訂方式，將一個完整的教學(xué)單元進行裝訂，將易保存性和易生成性有機融合;三是采用補充活頁方式，將保留教材基本內(nèi)容的主干部分裝訂成冊，而對部分變化性較強的內(nèi)容以活頁形式呈現(xiàn)。

三、工作手冊式教材的改革策略

推行工作手冊式教材，是職業(yè)教育教學(xué)層面的一次重大改革，涉及教育教學(xué)理念、課程與教學(xué)模式、教師隊伍結(jié)構(gòu)、教育信息化等多個方面的重大調(diào)整。從當(dāng)前職業(yè)院校改革與發(fā)展的實際來看，工作手冊式教材改革應(yīng)具有針對性、先進性和綜合性。

1.堅持問題導(dǎo)向，以教材研究引領(lǐng)教材開發(fā)。編寫工作手冊式教材，必須研究和解決職業(yè)教育教材出版中的現(xiàn)實問題。工作手冊式教材內(nèi)容采用了“做中學(xué)”的編排方式，這是由職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點所決定的。但是，工作手冊式教材的開發(fā)工作決不能采用類似學(xué)生“做中學(xué)”的方式，而必須堅持“研究先行”的原則，編寫者要在職業(yè)教育科學(xué)理念和教材理論的指導(dǎo)下，對教材的編寫目的、內(nèi)容元素、編排結(jié)構(gòu)、課后練習(xí)以及語言特色需要進行精心設(shè)計，并借鑒國內(nèi)外成功的教材編寫范式。目前教材中存在的問題具體表現(xiàn)在以下方面：教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不夠完整，特別是缺少職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神等職業(yè)態(tài)度方面的具體目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)描述不夠精準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確描述專業(yè)知識的掌握程度;一些教材內(nèi)容尚未實現(xiàn)項目化、情境化，只是在目錄和標(biāo)題上采用了“項目”“任務(wù)”的形式;許多教材知識內(nèi)容陳舊過時，未能體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求和工業(yè)化與信息化深度融合的特征;編排結(jié)構(gòu)缺乏條理，敘述邏輯較為混亂，甚至出現(xiàn)明顯的知識性錯誤;教材開發(fā)缺乏科學(xué)的整體規(guī)劃，紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源缺乏相互聯(lián)系，紙質(zhì)教材相關(guān)知識篇幅過大;檢查評價環(huán)節(jié)的相關(guān)表格“樣式化”，不符合教學(xué)實際需要;等等。職業(yè)院校教材之所以出現(xiàn)這些問題，根本原因在于教材編寫者理論素養(yǎng)不夠，缺乏對教材規(guī)劃和教材內(nèi)容元素的深入研究，尚未形成有效的教材編寫過程質(zhì)量監(jiān)控機制。從外部環(huán)境來說，一些職業(yè)院校的教師和教學(xué)管理者不具備系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)知識，教學(xué)監(jiān)控不注重教學(xué)內(nèi)容合理性和教材適用性，只是著眼于教學(xué)進度是否正常、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、課時分配是否合理等表面現(xiàn)象，這樣就進一步掩蓋了教材編寫過程中的質(zhì)量問題。

2019年，教育部印發(fā)了《職業(yè)院校教材管理辦法》，對于矯正職業(yè)教育教材市場中出現(xiàn)的不規(guī)范行為、促進職業(yè)院校教材研究和教材管理、提高教師參與“三教”改革的積極性具有重要作用。工作手冊式教材開發(fā)處于教學(xué)改革和教材改革的前沿，具有較強的引領(lǐng)示范作用。但是，工作手冊式教材還是一種新事物，如果這種教材的特征、結(jié)構(gòu)、使用和標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究，也會導(dǎo)致開發(fā)工作的無序化，影響既定改革目標(biāo)的實現(xiàn)。在此建議，政府和職業(yè)院校都應(yīng)組織職業(yè)教育教材的專題研究，作為新型活頁式、工作手冊式教材開發(fā)的前期工作。

2.堅持目標(biāo)導(dǎo)向，以教學(xué)改革帶動教材改革。工作手冊式教材不僅是教材形式上的變化，其實質(zhì)是專業(yè)課程教材內(nèi)容適應(yīng)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革要求，為行動導(dǎo)向教學(xué)提供相匹配的教學(xué)資源?！堵殬I(yè)院校教材管理辦法》提出“專業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等”“適應(yīng)項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求，注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元”。近年來的職業(yè)教育教材已經(jīng)開始強調(diào)以項目化、任務(wù)化為基本特征，有力地促進了專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)改變，但隨著新一輪工業(yè)革命的到來，職教教材內(nèi)容和形式又面臨著一次更加深入的改革。工作手冊式教材中的“項目”“任務(wù)”“情境”“案例”需要有一個較長的開發(fā)過程，因此應(yīng)該堅持“先教學(xué)改革、后教材改革”的路徑，而不能本末倒置。為確保職業(yè)教育教材的質(zhì)量，推進教學(xué)資源的供給側(cè)改革，工作手冊式教材編寫需要進行以下規(guī)劃和改革工作：

一是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的智能化轉(zhuǎn)型。工作手冊式教材內(nèi)容要適應(yīng)新一輪工業(yè)革命的需要，強化人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、邊緣計算等新技術(shù)的應(yīng)用，促進“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變。例如，在機電設(shè)備維修領(lǐng)域，原來主要是在設(shè)備發(fā)生故障后通過現(xiàn)象診斷故障原因，但大數(shù)據(jù)的運用可以將設(shè)備運行過程數(shù)據(jù)完整記錄下來，并實現(xiàn)自動報警，現(xiàn)場維修人員不僅可以通過數(shù)據(jù)分析快速修復(fù)故障，還可以實現(xiàn)故障預(yù)防，這就要求維修人員同時掌握生產(chǎn)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。為了適應(yīng)技術(shù)的快速變化，需要創(chuàng)新課程開發(fā)模式，由過去由實踐專家以“回溯”方式確定典型工作任務(wù)的方法，改變?yōu)橐痪€技術(shù)人員以“前瞻”方式確定未來工作任務(wù)，強化新一代信息技術(shù)在各類職業(yè)崗位的應(yīng)用，編寫出升級版的實用性教材。

二是開發(fā)適用學(xué)徒制模式的“1+1”教材。國家正在推行的現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制是迄今為止工學(xué)結(jié)合、校企合作最為緊密的培養(yǎng)模式，也是適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)快速發(fā)展的最佳選擇。由于學(xué)徒制具有學(xué)校和企業(yè)兩個學(xué)習(xí)地點，有學(xué)校教師和企業(yè)師傅兩個教學(xué)主體，相應(yīng)的專業(yè)課程教材也應(yīng)該具有“學(xué)校版”和“企業(yè)版”兩種版本。這種“1+1”教材的開發(fā)，是職業(yè)教育教材特色的重要體現(xiàn)，也是提高職業(yè)教育教材質(zhì)量的基本策略。根據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》的規(guī)定，職業(yè)院校和企業(yè)都可作為職業(yè)教育教材編寫單位和規(guī)劃教材的申報主體，也可以雙方聯(lián)合開發(fā)，從制度上為校企雙元教材開發(fā)鋪平了道路。企業(yè)主持編寫的教材應(yīng)主要為工作手冊式教材，教材中的工作任務(wù)和案例取材于企業(yè)實際生產(chǎn)和管理過程，但又要經(jīng)過必要的教育化改造，既可以用于學(xué)徒制學(xué)生使用，也可以用于企業(yè)職工培訓(xùn)。企業(yè)組織編寫的教材針對性、時效性和實用性較強，直接服務(wù)于企業(yè)的技術(shù)升級和產(chǎn)品開發(fā)。職業(yè)院校在選用專業(yè)課程教材時，應(yīng)該優(yōu)先選用企業(yè)主持開發(fā)或校企聯(lián)合開發(fā)的工作手冊式教材。

三是系統(tǒng)設(shè)計中高職接續(xù)培養(yǎng)的“3+2”教材。由技術(shù)發(fā)展帶來的職業(yè)融合和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求提高，導(dǎo)致職前教育周期延長，出現(xiàn)了“3+2”“五年一貫制”等接續(xù)培養(yǎng)方式。工作手冊式教材基于職業(yè)邏輯編寫，可以按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律進行教材內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，合理確定中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科職業(yè)教育等不同學(xué)段的教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的有機銜接。傳統(tǒng)的中高職教材是分別組織編寫的，中職學(xué)校教材主要由中職學(xué)校教師編寫，高職院校教材主要由高職院校教師編寫。這種組織方式的主要優(yōu)點是編寫與使用緊密聯(lián)系，出版的教材易于被職業(yè)院校所采用，但缺點是教材內(nèi)容大量重疊，影響了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量和系統(tǒng)運行效率。政府管理部門應(yīng)該建立統(tǒng)籌規(guī)劃機制，鼓勵高職院校與中職學(xué)校聯(lián)合開發(fā)中高職銜接的成套專業(yè)教材，中職階段教材主要選擇職業(yè)入門級的工作任務(wù)，高職階段教材側(cè)重選擇較為復(fù)雜的工作任務(wù)。根據(jù)專業(yè)特點和課程性質(zhì)，一些課程可以按照螺旋方式安排，即在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一門課程，但內(nèi)容難度保持一定的梯度;也可以采用直線方式安排課程，在中職階段學(xué)習(xí)難度較低課程的全部任務(wù)，在高職階段學(xué)習(xí)難度較高課程的全部任務(wù)。由于本科職業(yè)教育已經(jīng)開始試點，探索“中高本銜接”的成套專業(yè)教材也是一項較為緊迫的任務(wù)。

3.堅持立體化導(dǎo)向，以信息化支撐教材形態(tài)變革。第四次工業(yè)革命的特點是工業(yè)化與信息化的深度融合，這種特點必然會從產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域延伸到職業(yè)教育教材領(lǐng)域，以虛實結(jié)合的立體化教材推進信息技術(shù)手段與學(xué)習(xí)性工作任務(wù)內(nèi)容的全面融合。傳統(tǒng)教材主要以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，可以清晰地展示知識脈絡(luò)，但不能清晰地展示設(shè)備立體結(jié)構(gòu)和動態(tài)生產(chǎn)過程。盡管職業(yè)教育有實訓(xùn)基地等實踐教學(xué)條件，但在實訓(xùn)過程中為學(xué)生提供必要的間接性、輔助性、指導(dǎo)性信息，可以有效地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作過程，特別是在“看不見、危害大、成本高”的工作環(huán)境下，為學(xué)生提供虛擬仿真教學(xué)資源是最為現(xiàn)實的選擇。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將紙質(zhì)教材與信息化教學(xué)材料緊密結(jié)合，可以形成新的教材形態(tài)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教材特質(zhì)。在新的技術(shù)條件下，紙質(zhì)教材更像是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的“導(dǎo)航器”，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源則是在理論教室、實訓(xùn)基地、企業(yè)車間以及各種生活場景中隨時可以利用的“移動教材”。

編制適用于現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的工作手冊式立體化教材，可以構(gòu)建職業(yè)教育所獨有的多元混合式教學(xué)資源和教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）綜合職業(yè)素養(yǎng)和復(fù)雜問題解決能力為共同目標(biāo)，以工作任務(wù)和工程過程為基本內(nèi)容，以企業(yè)工作手冊和職業(yè)院校工作手冊式教材為載體，可以構(gòu)建校企教學(xué)資源混合的物理空間;以學(xué)校教師提供的專業(yè)知識及學(xué)習(xí)策略、企業(yè)師傅提供工作經(jīng)驗及工作策略為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為載體，可以構(gòu)建起教學(xué)資源校企混合的虛擬空間。在各類實訓(xùn)基地，都應(yīng)接入作為網(wǎng)絡(luò)終端的大型觸摸顯示屏，成為時刻在學(xué)生身旁的“指導(dǎo)教師”，有效彌補實訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量和能力的不足。在工作手冊式教材開發(fā)建設(shè)過程中，學(xué)校教師幫助企業(yè)師傅提升教育教學(xué)能力，企業(yè)師傅幫助學(xué)校教師提升技術(shù)實踐能力，同步遞增知識技能的復(fù)雜性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略和工作策略的協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)與項目化深度學(xué)習(xí)的協(xié)同。如此一來，職業(yè)教育的教學(xué)模式就具有了雙重混合的特征，通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、專業(yè)資源校企通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”的方式，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué);通過“學(xué)校企業(yè)雙教學(xué)地點、教師師傅雙教學(xué)主體、學(xué)生學(xué)徒雙社會身份”的方式，實現(xiàn)學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實踐教學(xué)的混合式教學(xué)。

信息化時代，職業(yè)教育教材的編寫組織方式也需要改革。傳統(tǒng)的教材開發(fā)方式是封閉的，沒有實現(xiàn)開發(fā)資源的充分整合，這也是職業(yè)教育教材質(zhì)量不高的一個基本原因。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教材開發(fā)可以形成一種協(xié)調(diào)、開放、共享的“眾編”方式。也就是說，在一個核心團隊的組織下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)集全國職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，形成全國性的教材編寫團隊，開發(fā)理念先進、體系完整、普適性強的精品教材，并不斷地進行補充和完善。國家應(yīng)該設(shè)立職業(yè)教育教材公益基金，支持跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門的多元化教材編寫方式，打造一批具有中國特色的職業(yè)教育教材。

教材改革是職業(yè)教育改革的一個薄弱環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)效果影響最為直接的一個方面。工作手冊式教材的基本特征是溝通了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作的聯(lián)系，突出了職業(yè)教育教材的類型特征，適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)徒制等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、編寫主體、使用主體、教材功能和封裝形式等方面都提出了新的要求，有助于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。推動工作手冊式教材改革，前提是通過教材研究完善教材開發(fā)規(guī)劃，以科學(xué)理論指導(dǎo)教材開發(fā)過程;關(guān)鍵是通過基于工作過程的課程改革提煉出學(xué)習(xí)性工作任務(wù)作為教材內(nèi)容載體，滿足學(xué)校教室教學(xué)和企業(yè)車間教學(xué)使用;難點是利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建新的教材形態(tài)和多元的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，支撐職業(yè)教育多元混合式教學(xué)改革。推行工作手冊式教材開發(fā)，可以有效檢驗職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該成為近一個階段職業(yè)教育改革的重點之一。

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