項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的設(shè)計案例

李寧

中圖分類號：G718???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0005-01

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語作為中職生職業(yè)發(fā)展的必備語言，在中職學(xué)習(xí)期間對語言的掌握和運用尤為重要。但是，中職生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中不斷地運用靈活有效的、豐富多樣的教學(xué)方法來提升學(xué)生英語運用能力，引導(dǎo)他們多思考，多實踐，多合作，才能使學(xué)生的英語水平得到提高。項目教學(xué)法正是以學(xué)生為主體，教師做為向?qū)?，能夠給學(xué)生提供實際操作和實踐的平臺，讓學(xué)生主動探索未知世界、主動分析問題、尋找答案的方法。

1.項目教學(xué)法的定義

項目教學(xué)法用英文表述為“Project Based-learning”簡稱為“PBL”，也將其稱為：基于項目的學(xué)習(xí)、項目式教學(xué)法、項目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、基于課題的學(xué)習(xí)、課題研究教學(xué)法、方案學(xué)習(xí)等。斯蒂芬妮.貝爾（Stephanie Bell）認(rèn)為項目教學(xué)法是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，它教授在21世紀(jì)成功生存的多種關(guān)鍵策略。[1]

2.項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的設(shè)計案例

2.1 選題依據(jù)。

本課題的教學(xué)對象是19級學(xué)前教育一班，在校一年級學(xué)生，班級人數(shù)為35人。學(xué)生剛剛升入中職學(xué)校，英語基礎(chǔ)參差不齊，按照中職高教社教材的要求，來學(xué)習(xí)《英語預(yù)備級》，其中對于語音知識、日常交際用語、常用時態(tài)都做了復(fù)習(xí)和相應(yīng)的延伸。

Unit6“Whats your job？”是本冊教材的重要組成部分，是學(xué)生進入未來崗位中所必備的交際用語，由此設(shè)定為《英語預(yù)備級》這一課程中的項目教學(xué)實例之一。

2.2 項目教學(xué)目標(biāo)。

（1）Ask for and give job information.

（2）Understand job-wanting advertisements.

（3）Write the job you are interested in.

（4）以項目小組的形式來進行分工合作學(xué)習(xí)，解決實際問題，在活動過程中培養(yǎng)自主探究能力，增強責(zé)任感和團隊意識及創(chuàng)新精神。

（5）通過經(jīng)驗展示會的形式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，提高信息交流能力。

2.3 項目教學(xué)組織。

筆者在所授班級中開展項目教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兼顧教學(xué)計劃來重新編排學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過以學(xué)生為主的進行做中學(xué)，學(xué)生能理解所學(xué)單元的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過在普通教室、微格室等不同的教學(xué)地點，全班同學(xué)組成若干個子任務(wù)小組，在教師的引導(dǎo)下采用獨立活動、伙伴活動、小組活動和全班活動等多種教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生完成特定的任務(wù)從而共同完成一個項目，使學(xué)科體系從原本的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗積累的體系。

2.4 項目教學(xué)過程。

（1）項目準(zhǔn)備階段。

采用“頭腦風(fēng)暴法”收集有關(guān)“Whats your job？”這一項目主題的有關(guān)用語，經(jīng)過初中時期的相關(guān)語言學(xué)習(xí)，教師對“Whats your job？”這一項目主題作以下的激趣引導(dǎo)：同學(xué)們，對于“Whats your job？”你們想到了哪些用語或想進一步了解什么，我們來一場頭腦風(fēng)暴，一起來討論分享吧。由此引發(fā)學(xué)生對“Whats your job？”項目的思考，由學(xué)生自己提出進行項目學(xué)習(xí)的意愿。

在口頭的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生通過自由發(fā)言的形式說出自己的想法，老師不加評論地將所有的想法如實寫在黑板上，由老師引導(dǎo)，學(xué)生對想法進行歸類和篩選。

通過同學(xué)們的各抒己見和師生對以上想法的共同歸納與總結(jié)，確定出如下項活動任務(wù)：（表1）

（2）項目計劃階段。

①建立項目小組。

根據(jù)上表的三個子任務(wù)，把全班分為5個小組，每組7人。針對上表的小組活動，各小組成員自主分工。采用的分組方法是抽簽法：用顏色的圖紙做成簽，混淆后讓學(xué)生抽取，抽到相同的學(xué)生組成一組，組長是組內(nèi)推薦所得。

②制訂項目流程計劃。

本項目共計劃4課時，任務(wù)一計劃1課時，任務(wù)二計劃1課時，任務(wù)三計劃2課時，將任務(wù)并分發(fā)給各小組，這樣每個參與者就很容易隨時查閱計劃，從而調(diào)整項目的活動進度。

（3）項目實施階段。

學(xué)生按照項目計劃進行項目活動。在項目的實施階段，學(xué)生在項目小組長的領(lǐng)導(dǎo)下，按照項目計劃通過分工合作進行探究活動，直到完成任務(wù)，在遇到具體問題時向老師請教。在整個項目實施過程中，老師處于幕后，充當(dāng)觀察員，自始至終關(guān)注項目的進展和學(xué)生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時又要適時的給予指導(dǎo)和評價，保障項目的順利進行。

（4）項目展示及評價階段。

在該階段，各小組完成初步成果后利用課余時間先對匯報資料進行整理，各項目小組代表匯報項目活動的過程、展示由文字、插圖、照片、影像等資料組成的項目成果;并針對所展示的項目成果進行自評、互評、師評;教師就項目成果或過程提出一些看法或問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題的縱深思考，以此來提升活動的深度。

參考文獻(xiàn)：

[1] Project-based-learning for the 21st? century： skills for the future [J]. Taylor and Francis Group， 2010：39.

[2] 倪冰.基于項目的學(xué)習(xí)理論在課程教學(xué)中應(yīng)用的研究一以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為個案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008： 11.

[3] 約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[4] 吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學(xué)習(xí)（PBL）的研究與設(shè)計[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[5] 王川.西方經(jīng)典教育學(xué)說[M].四川人民出版社，2000：285-289.