王云霞

摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的初期，識字教學(xué)的質(zhì)量直接影響了學(xué)生對于漢字的認(rèn)知，以及之后對語文更高層次的學(xué)習(xí)。因此小學(xué)階段，我們都提倡以高效的方式完成識字教學(xué)，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。在今天的教學(xué)背景下，我們提倡學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，那么其實(shí)依循著這種規(guī)律，學(xué)生的識字過程也可以變得更加主動。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談，基于自主預(yù)習(xí)形態(tài)下的小學(xué)語文主動識字課堂構(gòu)建及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);自主預(yù)習(xí)

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0297-01

識字認(rèn)字是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生打開未來的學(xué)習(xí)道路重要的基石。在小學(xué)語文教學(xué)的全過程當(dāng)中，我們每一次的新課教學(xué)都會帶來很多的陌生字。這從教材的角度上保證了，每次的教學(xué)都可以進(jìn)行生字訓(xùn)練普及。然而僅僅是這樣還不夠在今天的課堂當(dāng)中，我們更注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠通過激發(fā)自己對于知識的興趣，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法?；谶@種思路，我們就可以在識字教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生主動識字。

1.小學(xué)語文識字教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對于生字缺乏預(yù)期。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，存在著一個(gè)典型的問題，就是學(xué)生對于生字的出現(xiàn)其實(shí)缺乏應(yīng)有的預(yù)期。所謂應(yīng)有的預(yù)期是指學(xué)生在課前都會進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生必然會在課文中看到一些生字生詞。可是在教學(xué)實(shí)踐里，我們可以看到很多學(xué)生基本上只是將這些生字生詞標(biāo)出來。有時(shí)到了課堂當(dāng)中，教師在黑板上寫下這些生字生詞，學(xué)生還不能夠直接念出音。這說明在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生對于生字生詞并沒有真正的重視和掌握。其實(shí)今天學(xué)生擁有的信息檢索工具十分發(fā)達(dá)，只要學(xué)生調(diào)動企業(yè)相關(guān)的意識，就能夠直接在網(wǎng)絡(luò)中搜尋關(guān)于生字生詞的信息。越是在這樣的硬件條件下，學(xué)生所展現(xiàn)出的這種狀態(tài)，就說明我們安排的預(yù)習(xí)任務(wù)并沒有很好的實(shí)行下去。

1.2 學(xué)生對于生字生詞的接受環(huán)境混亂。今天的教學(xué)當(dāng)中存在一個(gè)問題，那就是學(xué)生自身的生活環(huán)境產(chǎn)生了巨大的變化。相對于以往來說，在今天學(xué)生自出生開始就可以接觸到很多電子產(chǎn)品。最典型的就比如平板電腦和手機(jī)。在這些電子產(chǎn)品上有很多的視頻軟件，例如抖音快手等等。因此可以說學(xué)生在真正學(xué)習(xí)漢字之前，就已經(jīng)在這些短視頻平臺當(dāng)中，看到了很多關(guān)于漢字字詞的應(yīng)用?？墒怯捎诤芏嗟膬?nèi)容都是由網(wǎng)友自由上傳，其中的質(zhì)量難以保障，事實(shí)上如果普遍關(guān)注抖音快手這一類短視頻平臺中的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的上傳博主都會出現(xiàn)錯(cuò)別字。因此學(xué)生在正式學(xué)習(xí)生字生詞之前，就已經(jīng)在這種混亂的環(huán)境當(dāng)中接受了大量的信息。這對于我們的教學(xué)來說也是不利的。

2.基于自主預(yù)習(xí)構(gòu)建主動識字課堂的策略

2.1 給予學(xué)生更高的自由度。面對今天與以往不同的教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)該做出一定的改變，讓學(xué)生能夠主動并且快樂地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

最直接的改變就從預(yù)習(xí)的內(nèi)容要求上來說。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)我們會為學(xué)生設(shè)定好預(yù)習(xí)的方法，比如說在家里先將課文讀一遍，然后把其中的生字生詞畫出來。有些時(shí)候甚至還會為學(xué)生安排一些思考題，或者是課前預(yù)習(xí)對應(yīng)的練習(xí)題等等。在這樣的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上談不上自主性。因?yàn)樗械念A(yù)習(xí)步驟和內(nèi)容基本已經(jīng)被老師的安排填滿了。但是今天我們讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，那么就需要為學(xué)生提供更高的自由度。在這其中不用安排好每一個(gè)步驟，只需要將目標(biāo)簡單的描述，讓學(xué)生根據(jù)自己的方法去達(dá)到相關(guān)的目標(biāo)即可。那么如果是為了讓學(xué)生能夠主動識字，可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找到自己不認(rèn)識的生字生詞，并且準(zhǔn)備一兩句運(yùn)用這些生字生詞的例句。這樣的目標(biāo)其實(shí)已經(jīng)包含了很多的內(nèi)容，首先學(xué)生想要找到這些生字生詞，就必須要先對文章進(jìn)行閱讀。其次對生字生詞進(jìn)行運(yùn)用就必須要理解它的語境，這時(shí)學(xué)生可以上網(wǎng)查閱，詢問家長或者是與同學(xué)交流?？梢娫谶@樣的目標(biāo)設(shè)定下，學(xué)生就已經(jīng)非常直接的進(jìn)行了自主識字。

2.2 師生互動為學(xué)生正本清源。上文中提到當(dāng)前學(xué)生識字過程當(dāng)中的環(huán)境十分混亂。這種問題是必須要解決的。但是解決這種問題不能通過強(qiáng)制的措施，如果教師生硬的指出某些用法是錯(cuò)誤的，那么對學(xué)生來說接受度不高。教師可以參與到與學(xué)生的互動當(dāng)中。承接上文所說的思路，如果學(xué)生所提供的例句和實(shí)際應(yīng)用方法當(dāng)中有錯(cuò)別字或者運(yùn)用方法錯(cuò)誤等出現(xiàn)，教師可以把握住這個(gè)機(jī)會，一方面告訴學(xué)生正確的用法，另一方面將學(xué)生提到的錯(cuò)字也單獨(dú)列出來，為學(xué)生講解其正確的用法或讀音。通過這樣的方式，我們不僅讓學(xué)生更容易接受指導(dǎo)，還能夠?yàn)閷W(xué)生拓展自己認(rèn)識生字的范圍。

綜上所述，在今天的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的改變來進(jìn)一步改善我們的教學(xué)行為。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的背景下，識字對于他們并不是一個(gè)很困難的事情，我們可以為學(xué)生提高預(yù)期中的自由度，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，同時(shí)在課堂教學(xué)的過程中，積極的參與學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生的想法，并且順著學(xué)生的思路將生字生詞的用法講解出來。這樣學(xué)生對于新知識的興趣就會更加濃厚，在之后的學(xué)習(xí)中也會更主動的去認(rèn)識生字生詞。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷霞.小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

[2] 烏日娜.人教版《語文》教材低年級識字教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué);2020年