聚焦文本，培養(yǎng)語(yǔ)文預(yù)測(cè)能力

周輝

摘 要：新編部編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始就設(shè)立了閱讀策略單元，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，運(yùn)用有效的提問(wèn)提升閱讀能力，是其中的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，通過(guò)批注、預(yù)測(cè)情節(jié)、補(bǔ)充留白、聯(lián)系作者驗(yàn)證等方法，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，進(jìn)而提高其閱讀效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè)能力;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0005-02

部編版語(yǔ)文新教材致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在閱讀教學(xué)中，不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，而要應(yīng)用文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的閱讀策略，促使學(xué)生發(fā)展思維，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

部編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始就設(shè)置了閱讀策略環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)如何預(yù)測(cè)也是一種重要的閱讀方法，若能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中預(yù)測(cè)，學(xué)生則能借助預(yù)測(cè)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、指導(dǎo)批注，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)

利用批注能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀、一邊批注，將自己對(duì)作品的理解用文字標(biāo)注下來(lái)。在后續(xù)的閱讀中，則要結(jié)合批注進(jìn)行驗(yàn)證，看看自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，這種批注法能讓學(xué)生將自己的思想用文字具體化地展現(xiàn)出來(lái)。嘗試展開(kāi)批注教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何批注，養(yǎng)成一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。

例如，閱讀《在牛肚子里旅行》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀、一邊批注，學(xué)習(xí)如何預(yù)測(cè)。在讀到文章的標(biāo)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)批注：“看到這樣的標(biāo)題，你能想到文章的內(nèi)容是什么嗎？將自己的預(yù)測(cè)標(biāo)注出來(lái)吧?！睂W(xué)生嘗試標(biāo)注：“在牛肚子里旅行，不會(huì)被牛消化掉嗎？難道是穿了什么盔甲嗎？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本：“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)主人公是兩只蟋蟀的時(shí)候，你覺(jué)得故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展呢？”學(xué)生嘗試批注：“蟋蟀沒(méi)有盔甲，它們會(huì)被牛吃掉的，我很擔(dān)心它們?！薄爱?dāng)讀到青頭給紅頭出主意時(shí)，你的想法是什么呢？將其批注下來(lái)吧。”學(xué)生寫(xiě)下了這樣的想法：“青頭真是見(jiàn)多識(shí)廣啊，那么，紅頭真的能按照它所說(shuō)的化險(xiǎn)為夷嗎？”最后，當(dāng)看到紅頭出來(lái)后，學(xué)生批注：“青頭真勇敢，敢鉆到牛鼻子里，要不是它智勇雙全的話(huà)，紅頭一定會(huì)被消化掉的?！币贿呴喿x一邊批注，學(xué)生不僅讀懂了文本的內(nèi)容，而且還對(duì)故事形象有了一定的了解。

批注能起到輔助展示、拓展學(xué)生思維的作用。在學(xué)生閱讀課題、觀(guān)察插圖、對(duì)比分析時(shí)都可以采用批注法，將自己的想法寫(xiě)下來(lái)。這樣能很好地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀效果。部編版課程借助單元導(dǎo)讀的方式讓學(xué)生了解預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，此時(shí)教師要給學(xué)生介紹這種批注法，讓學(xué)生對(duì)批注形成初步認(rèn)識(shí)。

二、推敲情節(jié)，引發(fā)預(yù)測(cè)

部編版教材圍繞預(yù)測(cè)提出了一些語(yǔ)文要素，認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著情節(jié)去預(yù)測(cè)，并嘗試圍繞預(yù)測(cè)編寫(xiě)故事。教師在教學(xué)中也要體現(xiàn)出這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)不斷引發(fā)新的預(yù)測(cè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本情節(jié)的轉(zhuǎn)折處展開(kāi)預(yù)測(cè)，并在預(yù)測(cè)后再展開(kāi)后續(xù)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試講述自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容，展開(kāi)情節(jié)編寫(xiě)。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊展開(kāi)預(yù)測(cè)，看看自己推想的內(nèi)容和文本的內(nèi)容是否一致?！坝捎邶R威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，所以三場(chǎng)比賽下來(lái)，田忌都輸了，他很失望，你覺(jué)得后續(xù)會(huì)如何發(fā)展呢？”學(xué)生猜測(cè)：“我覺(jué)得他會(huì)買(mǎi)更好的馬?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得他會(huì)找人訓(xùn)練馬，再次挑戰(zhàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本，并再次思考：“孫臏說(shuō)，根本就不用換馬，也不用找人訓(xùn)練馬，那么，你覺(jué)得他會(huì)用怎樣的方法呢？”學(xué)生嘗試思考：“孫臏會(huì)不會(huì)給齊威王的馬下瀉藥，讓它們都跑不動(dòng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果這樣的話(huà)，是不是太卑鄙了呢？這樣無(wú)法展現(xiàn)出孫臏的智慧?！痹诤罄m(xù)閱讀中，學(xué)生明白了調(diào)換出場(chǎng)順序的方法，體會(huì)到了孫臏的智慧。

預(yù)測(cè)不是一次性完成的，而是一個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地推敲故事的情節(jié)，一次次引發(fā)預(yù)測(cè)。這樣學(xué)生就能結(jié)合情節(jié)進(jìn)行大膽猜想，引發(fā)閱讀興趣，同時(shí)預(yù)測(cè)能力也會(huì)得到發(fā)展。

三、補(bǔ)充留白，想象預(yù)測(cè)

不少文章中都有留白處，在教學(xué)中，教師也要把握住留白處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情節(jié)補(bǔ)充，嘗試想象情節(jié)的發(fā)展。由于這部分的內(nèi)容是作者沒(méi)有寫(xiě)的，所以很難檢驗(yàn)，此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文加以理解，看看自己補(bǔ)白的內(nèi)容是否符合情節(jié)的發(fā)展，是否符合人物的個(gè)性。這樣的預(yù)測(cè)能讓學(xué)生更透徹地掌握人物形象，理解文本的主旨。

例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的留白處展開(kāi)預(yù)測(cè)，嘗試補(bǔ)充后續(xù)內(nèi)容：“胡蘿卜先生走過(guò)鳥(niǎo)太太家的樹(shù)底下，這時(shí)候鳥(niǎo)太太正好在找繩子，想要晾小鳥(niǎo)的尿布，而胡蘿卜先生的胡子就在空中飄蕩。作者沒(méi)有寫(xiě)下去，留下了一個(gè)空白，那么，你能根據(jù)自己的預(yù)測(cè)，填補(bǔ)這個(gè)空白嗎？”學(xué)生嘗試圍繞留白處展開(kāi)預(yù)測(cè)：“我覺(jué)得鳥(niǎo)太太這個(gè)時(shí)候看見(jiàn)了胡蘿卜先生的胡子，它試了一下，發(fā)現(xiàn)這胡子的質(zhì)量很好，能用來(lái)晾衣服，于是就偷偷地剪了一點(diǎn)，用來(lái)晾衣服了?！苯處熃o予肯定，之后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)白：“那么，胡蘿卜先生后面又遇到了什么人呢？這些人是不是也會(huì)用胡蘿卜先生的胡子呢？胡蘿卜先生的胡子最后會(huì)變成什么樣子呢？”這些問(wèn)題促使學(xué)生圍繞留白處進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充。有學(xué)生就提出：“最后，胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)自己引以為傲的長(zhǎng)胡子變短了。不過(guò)，能幫助那么多好朋友，胡蘿卜先生覺(jué)得還是很值得的。”借助預(yù)測(cè)，學(xué)生讓故事的內(nèi)容變得更豐富了。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的留白處展開(kāi)預(yù)測(cè)，能促使學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也有助于學(xué)生整體掌握預(yù)測(cè)閱讀策略，提升自己的預(yù)測(cè)能力。

四、勾連作者，印證預(yù)測(cè)

有的時(shí)候，教材所選擇的文章并不完整，只是其中一部分，教師可以充分利用這些文章，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)測(cè)，猜測(cè)一下故事的后續(xù)發(fā)展是怎樣的。此后再給學(xué)生提供原文，讓學(xué)生看看自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容和作者所寫(xiě)的內(nèi)容是否一致。這樣就能讓學(xué)生體會(huì)到作者獨(dú)具匠心之處，看到自己和作者之間的差距。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的結(jié)尾處進(jìn)行預(yù)測(cè)：“你覺(jué)得這個(gè)故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展呢？老屋會(huì)一直都聽(tīng)小蜘蛛講故事嗎？老屋會(huì)倒下嗎？”學(xué)生嘗試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“后來(lái)，老屋老得不得了，它實(shí)在是站不住了。它看看身邊的小蜘蛛，已經(jīng)變成大蜘蛛了。老屋笑笑，安然地倒了下去，它這一輩子已經(jīng)沒(méi)有遺憾了。”學(xué)生的生活經(jīng)歷告訴他們，變老后必然會(huì)死去，所以進(jìn)行了這樣的預(yù)測(cè)。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀作者的原文，看看作者是如何安排后續(xù)故事的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的想法和自己不一樣，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：“在原著中，老屋到了必須要倒下的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候它又豎起了耳朵，希望聽(tīng)到別人的請(qǐng)求，于是就想著，再等一下。聽(tīng)到了這樣結(jié)局，你有什么感想呢？作者的結(jié)局，給你什么啟發(fā)呢？”學(xué)生有所感悟：“作者的結(jié)局讓我覺(jué)得人生總有希望，我覺(jué)得更好?！睂W(xué)生在對(duì)比驗(yàn)證中，更好地讀懂了故事。

鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系作者的原文后進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)自己的想法和作者有什么不同，為何預(yù)測(cè)和原著會(huì)有這樣的差別。這樣學(xué)生能更好地展開(kāi)深層次思考，對(duì)文本的理解也會(huì)更進(jìn)一步。

預(yù)測(cè)指的是根據(jù)文本的題目、插圖、作者、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)等有效信息，對(duì)作品進(jìn)行猜測(cè)，預(yù)測(cè)是一種很好的思維活動(dòng)，學(xué)生能在閱讀中借助已經(jīng)獲得的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，探究故事的后續(xù)發(fā)展，思考人物的命運(yùn)，揣摩作品的觀(guān)點(diǎn)，然后再通過(guò)后續(xù)的閱讀來(lái)加以驗(yàn)證。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法展開(kāi)預(yù)測(cè)，讓閱讀更具有互動(dòng)性和思辨性，這樣才能促使學(xué)生掌握良好的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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