小學(xué)中高年級語文教學(xué)中如何實施有效閱讀策略

林愛春

摘 要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，也是學(xué)生學(xué)好語文和其他學(xué)科的基本前提，因此，小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)。教師要能夠利用有效的閱讀策略，從“教學(xué)知識”轉(zhuǎn)變到“教會學(xué)習(xí)”，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀并沒有被作為重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因而在閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，教師只有將這些問題解決后，才能夠真正地提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀策略;有效教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）06C-0058-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，因為閱讀不僅關(guān)系著學(xué)生語文能力的發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的能力培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，無論是閱讀文章還是習(xí)作表達(dá)，都需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時，有大量的文本小閱讀，如果學(xué)生不能很好地掌握閱讀技巧，就無法在短時間內(nèi)對大量文本進(jìn)行處理，就會對該科目的學(xué)習(xí)造成影響，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)。但在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師還是采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使語文閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的閱讀能力不能得到有效的提升。

一、小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對閱讀教學(xué)的理解仍處于表層

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少語文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)比起其他教學(xué)內(nèi)容來得容易，無非是根據(jù)教材，讓學(xué)生通讀文本，然后理解文本，最后掌握文本中的生字詞就可以了。這是對閱讀教學(xué)淺層的理解，如果教師長久進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力根本無法提高，對語文學(xué)習(xí)的興趣也會降低。

一份語文試卷多由三部分組成，語文基礎(chǔ)知識部分、閱讀理解部分以及寫作部分。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗分析，大部分學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握差距并不大，而在閱讀部分和寫作部分差距較大，一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生得分率比閱讀能力較弱的學(xué)生得分率要高出很多，這也從側(cè)面印證了，在語文教學(xué)中增強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。

另外，由于語文教師對閱讀教學(xué)的理解仍處于表層，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多優(yōu)秀的教學(xué)素材被擱置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有足夠的時間和精力去思考、學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作技巧、修辭手法等，自然也就無法掌握良好的閱讀技巧，對學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。

（二）教師在閱讀教學(xué)中注重提取有效信息

小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多個方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)，包括預(yù)測策略、提取有效信息策略、質(zhì)疑釋疑策略、聯(lián)結(jié)策略、推論策略、評價自身閱讀行為、評價文中人物等。

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從多方面展開教學(xué)，但在實際教學(xué)的過程中，很多教師只是抓住了提取有效信息策略這一個教學(xué)策略展開，具體表現(xiàn)為：教師要求學(xué)生在閱讀的過程中尋找重點段落的中心句，尋找每篇文章的點題句等，這只是注重提取有效信息，而忽略了學(xué)生推論、預(yù)測、質(zhì)疑等閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有掌握良好的閱讀技巧，閱讀水平提升有限。

（三）不同專業(yè)水平教師在選用閱讀策略時存在差異

能否對學(xué)生進(jìn)行行之有效的閱讀教學(xué)，教師的專業(yè)水平就成為了關(guān)鍵。不同專業(yè)水平的教師培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力是不同的。能力較高的教師在教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種閱讀策略，掌握閱讀技巧，大幅度提升學(xué)生的閱讀能力;能力較差的教師則在教學(xué)的過程中，只對閱讀策略中的某一兩條策略展開教學(xué)，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的閱讀技能較少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀策略教學(xué)建議

（一）確定學(xué)生為課堂的主體

目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這無法保證學(xué)生成為課堂的主體，也就無法保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的高效性。新課程改革要求，教師在教學(xué)的過程中，要將課堂主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時，教師在課堂上要做好引導(dǎo)者的角色，能夠在學(xué)生需要時及時引導(dǎo)學(xué)生，而不是單純地將知識講解給學(xué)生，造成學(xué)生被動接受的局面。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人翁后，就有了更多自主學(xué)習(xí)探索的空間和時間，對于閱讀的熱情就能夠長時間地保持下去，從而為構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂提供保障。

教師在確定學(xué)生為主體的過程中，要從課堂的各個方面進(jìn)行體現(xiàn)。

首先是在備課階段，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的興趣和愛好，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相融合，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更喜歡閱讀。

其次，在教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動的過程中能夠進(jìn)行自主地探究和學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的各項能力得到發(fā)展。

最后，教師要在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合評價，而不僅是根據(jù)學(xué)生的成績作出評價。

（二）選擇適合學(xué)生的閱讀材料

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師選用的教學(xué)材料只是小學(xué)語文教材中或者配套讀物上的文章，致使學(xué)生接觸的內(nèi)容較為雷同、單一，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

為了能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)不拘一格地選用閱讀材料，將閱讀素材由教材文本展開，選擇學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容，如童話故事、寓言故事、科幻故事等，這些閱讀內(nèi)容都能夠很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中始終處于一種興奮的狀態(tài)，這對于教師展開閱讀教學(xué)有促進(jìn)的作用。

另外，在選擇適合學(xué)生閱讀材料的時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地與其他語文教師和家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在生活中的狀態(tài)以及其他語文教師的意見，之后綜合這些信息，判斷出學(xué)生的心理發(fā)育特征，以便更好地選用適合學(xué)生的閱讀素材。

（三）選擇合適的閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生通讀文章，然后講解文章結(jié)構(gòu)和中心思想，最后進(jìn)行總結(jié)，這種教學(xué)方法不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會預(yù)測、推理、質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)部編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師在學(xué)生看到標(biāo)題時，就要求學(xué)生去想象故事的情節(jié)和發(fā)展的方向，之后再讓學(xué)生通讀全文，去驗證自己的想象是否合理，并且對文本內(nèi)容和自己想象的內(nèi)容進(jìn)行對比，這個過程能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生通讀文本后，教師可以通過提問的方式引發(fā)學(xué)生對文章的質(zhì)疑，如，當(dāng)胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)自己的胡子被別人剪掉時，他會生氣嗎？為什么？然后讓學(xué)生帶著疑問再去精讀文章，最后進(jìn)行釋疑。

語文教學(xué)中要常常留給學(xué)生較大的思考空間，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的閱讀積累和生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假想性推測，這樣既可以拓寬學(xué)生的思路，又可以激活學(xué)生的思維。如，當(dāng)學(xué)完《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么樣的神奇故事呢？讓學(xué)生運用學(xué)過的方法，推測故事的發(fā)展，感受想象的神奇，享受閱讀的樂趣。總之，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生更加熱愛閱讀。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師的專業(yè)能力影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，語文教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，運用更好的教學(xué)策略，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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