挖掘影視劇正能量，有效拓展小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

張玉蓉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，影視劇是重要的教學(xué)資源。影視劇不僅豐富了人們的業(yè)余生活，也為小學(xué)語文教學(xué)提供了全新的教學(xué)方向。作為語文教師，若能將影視劇中的正能量積極挖掘，勢(shì)必能提高小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和深度，讓小學(xué)生獲得更多的精神食糧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;影視資源;正能量

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0113-02

實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化和整合，是當(dāng)下新課改的一個(gè)重要教學(xué)方向。影視劇一方面能夠豐富人們的精神生活，另一方面也能給教學(xué)帶來啟示。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，如果教師可以將影視劇資源引入到課堂中，把積極的正能量傳遞給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)提高小學(xué)語文教學(xué)的深度。

一、采取直觀教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)階段，學(xué)生的形象認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其邏輯思維能力，這意味著學(xué)生更加傾向從圖片、視頻等直觀性的素材中獲取自己需要的知識(shí)。正因如此，在語文教學(xué)過程中，如果教師采取的是偏重邏輯性的教學(xué)模式，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)起到反作用。因此，教師需要運(yùn)用形象化的教學(xué)模式，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)。影視劇是動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，具有一定的教育價(jià)值與社會(huì)意義。如果教師可以將影視劇引入課堂中，在一定程度上可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教學(xué)難度主要體現(xiàn)在學(xué)生無法對(duì)小女孩的遭遇感同身受。眾所周知，隨著社會(huì)物質(zhì)水平的提高，大多數(shù)學(xué)生從小就過著衣食無憂的生活，是在父母、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩的關(guān)心與愛護(hù)下成長(zhǎng)的。而故事中的小女孩，年齡不過5歲，卻要拋頭露面、赤足兜售火柴。這樣不同的人生經(jīng)歷，自然會(huì)給學(xué)生帶來理解上的難度。僅憑文本內(nèi)容，學(xué)生并不能真正理解小女孩的處境，更不會(huì)對(duì)作者的創(chuàng)作內(nèi)涵有所感悟。因此，教師可以引入《賣火柴的小女孩》的同名動(dòng)畫片，讓學(xué)生在真實(shí)、動(dòng)態(tài)的畫面里體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩產(chǎn)生了深切的同情。他們意識(shí)到：并非每個(gè)人都可以生活在衣食無憂的環(huán)境里，有的人生活在貧困的家庭中，常常食不果腹，只能勉強(qiáng)度日。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解不再停留在表面，而是有了質(zhì)的升華。同時(shí)，學(xué)生也明白了當(dāng)前的幸福生活來之不易，需要珍惜。

在語文教學(xué)過程中，引入影視劇資源并不只是為了活躍氛圍或者激發(fā)學(xué)生的興趣，而是將其中蘊(yùn)藏的正能量向?qū)W生普及。正如《賣火柴的小女孩》表現(xiàn)的不只是小女孩悲慘的命運(yùn)，更是在告誡當(dāng)下的人們要珍惜生活、珍惜生命。

二、挖掘影視資源，提高人文色彩

語文學(xué)科的兩大屬性是工具性和人文性。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只發(fā)揮語文學(xué)科的工具性價(jià)值，卻不能讓其人文性充分彰顯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的定位會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)思想。不僅如此，一些教師還會(huì)有意無意地低估小學(xué)生的理解力，常常將文章只作形式化處理，不會(huì)深入發(fā)掘其內(nèi)涵。這樣的教學(xué)自然既無趣又呆板，并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響。對(duì)此，教師可以引入影視劇，提高語文教學(xué)的人文色彩。

例如，《將相和》一文，文章主要展示的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史人物，用三個(gè)真實(shí)的歷史事件著重表現(xiàn)了藺相如的機(jī)智、謀略過人和廉頗的知錯(cuò)能改。由于故事內(nèi)容具有極強(qiáng)的歷史感，對(duì)當(dāng)下的小學(xué)生造成一定的理解難度。為了降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生深入感受戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的波譎云詭，教師可以將相關(guān)的影視劇資源引入課堂，如京劇連續(xù)劇《將相和》。然后，讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊記錄下自己的感想和疑問。當(dāng)視頻播放完畢，很多學(xué)生分享了自己的觀影心得。比如，有的學(xué)生說：“閱讀文本時(shí)感覺不到‘完璧歸趙故事的緊張氛圍，但是看了電視劇后，真是情不自禁為藺相如捏一把汗，真怕他不能活著走出秦王宮?！边€有的學(xué)生在看到“澠池之會(huì)”片斷時(shí)提出了一個(gè)問題，“擊缶和鼓瑟具有怎樣的文化內(nèi)涵呢？為什么鼓瑟不如擊缶呢？”在這個(gè)過程中，不僅開拓了學(xué)生的思路，而且也有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

小學(xué)語文教材中的一些課文內(nèi)容由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難真正理解。為了解決這一問題，教師可以引入影視劇資源，讓學(xué)生從真實(shí)的畫面中體會(huì)人物性格，分析情節(jié)走向，這樣才能提高教學(xué)效率。

三、還原詩(shī)詞意境，增添詩(shī)情畫意

古詩(shī)詞是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，更是語文教學(xué)較難的部分。古詩(shī)詞的特點(diǎn)是用詞精簡(jiǎn)、含義深遠(yuǎn)，是傳統(tǒng)文化的代表。但是，由于時(shí)代的變遷，詩(shī)詞雖然作為文化產(chǎn)物保留了下來，但是詩(shī)詞中運(yùn)用的典故、背景等內(nèi)容卻成為了教學(xué)難點(diǎn)。為了提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率，教師不妨試著引入一些影視化資源，用真實(shí)的畫面還原詩(shī)詞表現(xiàn)的意境，這樣就會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞之美。

例如，在教學(xué)《望天門山》時(shí)，如果教師只是用口頭講述的方式，學(xué)生很難體會(huì)到李白的心情，更不會(huì)對(duì)詩(shī)中描寫的“天門山”有任何感性層面的認(rèn)知。而且，對(duì)于這首詩(shī)所表現(xiàn)出來的雄渾氣勢(shì)更是難以體會(huì)。鑒于此，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師無需糾結(jié)于一字一句，而是需要引入詩(shī)人的創(chuàng)作背景以及人生經(jīng)歷，讓學(xué)生知道這首詩(shī)是在詩(shī)人的哪一段人生經(jīng)歷中寫下的、詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)人的經(jīng)歷是否可以互相印證、詩(shī)中蘊(yùn)藏的情感又是源于何處等。然后，在此基礎(chǔ)上引入相關(guān)的影視劇資源，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中體會(huì)天門山的雄奇壯觀、長(zhǎng)江的浩蕩奔流，體會(huì)詩(shī)人無拘無束、自由自在的精神氣質(zhì)。正是因?yàn)橛耙晞〉娜谌耄瑢W(xué)生才能對(duì)《望天門山》這首詩(shī)有更加深刻的領(lǐng)悟與感受。

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是形容詩(shī)詞之美的。但是在教學(xué)中，由于教師運(yùn)用了錯(cuò)誤的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生很難體會(huì)到詩(shī)詞美的一面。但是，通過引入影視化資源，詩(shī)詞教學(xué)會(huì)變得樂趣無窮。

四、利用影視資源，升華學(xué)生情感

文章是作者對(duì)生活觀察的結(jié)果，更是對(duì)其生活經(jīng)驗(yàn)的加工。在小學(xué)階段，學(xué)生只能通過直接經(jīng)驗(yàn)來感受生活中的一切。這意味著小學(xué)生很難擁有超出其生活圈之外的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生并不能真正體會(huì)一些文章的深刻思想，只能用淺顯的方式學(xué)習(xí)課文。但是，這個(gè)問題并非無法解決。事實(shí)上，引入影視資源就是一個(gè)絕佳的應(yīng)對(duì)之策。一方面，影視劇符合小學(xué)生的興趣，容易吸引學(xué)生關(guān)注;另一方面，影視劇的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)又可以將抽象的內(nèi)容具象化，容易激起學(xué)生的共情體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，如果遵循常規(guī)的教學(xué)模式，學(xué)生只能掌握文章的表象，很難領(lǐng)悟文章的精髓，對(duì)其中的情感、思想更是難以理解。而且，文章的描述對(duì)象是圓明園，講述的是清末時(shí)期發(fā)生的一場(chǎng)文化巨變。如果不引入歷史資料，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵無法深入理解。但是引入過多的歷史資料，學(xué)生是否能完全掌握，又會(huì)成為潛在問題。因此，最佳的處理方式是引入影視劇資源。近些年，我國(guó)翻拍了多部以清末為背景的影視劇，其中和圓明園相關(guān)的電影就是李翰祥的《火燒圓明園》。因此，教師可以將電影資源提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下提前觀看。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)圓明園事件會(huì)有更加深刻的了解。當(dāng)學(xué)生在第二天上課時(shí)，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)涵了然于心。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

在小學(xué)語文教學(xué)中引入影視劇資源，不僅可以降低學(xué)生的理解難度，拉近學(xué)生和文本之間的距離，還能賦予語文教學(xué)更多的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，影視劇是重要的教育資源。它不僅能讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，還能讓知識(shí)變得通俗易懂。由此可見，將影視劇資源引入課堂，有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊禮貴.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2020，（2）.

[2]許佳燕.自主能動(dòng)，構(gòu)建活力語文課堂[J].啟迪與智慧（下），2020，（1）.

[3]廖謝英.探析影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（12）.

[4]房磊，張靜.論影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（15）.

[5]魏瓊.影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，（24）.