產學研背景下基于CDIO理念的實踐教學研究

摘要：本文基于CDIO理念，進行實踐教學研究，從課程思政、工匠精神融入，基礎知識的融會貫通，自信心、創(chuàng)新思維、管理與溝通能力的培養(yǎng)，課程實踐教學體系，校企深度合作、構建校內、校外基地，產學研等幾個方面進行研究。以此，提出了產學研背景下基于CDIO理念的實踐教學研究。

關鍵詞：CDIO;實踐教學 ; 深度融合;產學研

2020年初，公共衛(wèi)生事件的發(fā)生，導致云端運營迅猛發(fā)展。課程制作、寓教于樂的課程動畫的需求增多。和這些需求相關的專業(yè)：動漫、數(shù)字媒體、計算機應用等專業(yè)逐漸凸顯出來。云端運營的發(fā)展迫切需要高職院校輸送，思想道德好、實踐技能高、就業(yè)質量高、綜合素質高的專業(yè)人才，特別是那些既有一定理論基礎，又有很強動手能力的專業(yè)技術人才。據預測，未來幾年，廣東數(shù)字媒體人才缺口30萬。這也推動了高職院校計算機人才培養(yǎng)的目標及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。 CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[1]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標[1]。

黨的十九大以來，黨中央把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置?！奥毥?0條”明確提出：完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、健全國家職業(yè)教育制度框架、促進產教融合校企“雙元”育人、建設多元辦學格局、完善技術技能人才激勵保障政策、加強職業(yè)教育辦學質量督導評價、做好改革組織實施工作等。各個院校，多個專業(yè)結合自身專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)需求，開展多樣式的人才培養(yǎng)模式。

我們學院是以計算機技術為基礎的應用型學科，更注重實操、實踐和產出。與8家企業(yè)建立了穩(wěn)固的實習與就業(yè)基地，大力實施“訂單教育”，建立了訂單特色班2個，基本實現(xiàn)兩個專業(yè)全覆蓋，形成了獨具南洋理工特色的“訂單模式”，為人才培養(yǎng)提供了清晰的思路。在這些訂單班中，動漫與數(shù)媒專業(yè)的現(xiàn)代學徒制班以產學研為目標，鑒于CDIO理念，開展校內、校外實踐教學研究，積極探索實踐教學新模式，推動新工科“一好三高”人才的培養(yǎng)。

1、以CDIO理念標準為主體，開展專業(yè)實踐教學。

“CDIO理念”是一種工程思想，可以應用到實踐教學中。動漫與數(shù)媒專業(yè)的實踐教學，分為校內實踐教學和學期末的校外實踐訓練。

在這些實踐教學中我們注重教師活動和學生活動，這兩者的活動同時進行，有項目開始的構思（教師引導，學生分析，提出方案）到項目的設計（學生構思，教師審核）、實現(xiàn)（學生合作完成，教師監(jiān)督指導）及由企業(yè)教師的評判運行（評價、運行、反思）。動漫與數(shù)媒專業(yè)是項目產業(yè)化鮮明的學科，既強調項目制作能力，也強調設計、創(chuàng)新能力。我們結合企業(yè)需求及多年的人才培養(yǎng)經驗，以“CDIO理念”標準為主題，提高實踐課程比例，加強專周實訓，從三個方面研究實踐教學過程：（1）課程思政、工匠精神融入：（2）基礎知識的融會貫通：（3）自信心、創(chuàng)新思維、管理與溝通能力（CIM）的培養(yǎng)。

1.1課程思政、工匠精神融入：

現(xiàn)階段學生聰明、好動、愛專研，但是責任心、意志力欠缺。尤其是最近幾年從高校出來的異動事件，更引起我們的重視，技能好的同時更需要注重立德樹人。

在專業(yè)課的教學中，引入課程思政、工匠精神，將思想政治工作貫穿學科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機制體系之中，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養(yǎng)，注重將學生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結合起來，有助于幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位[2]。

1.2基礎知識的融會貫通：

在動漫和數(shù)媒專業(yè)課程教學中，注重學生的基礎知識、逐漸提升實踐教學時間。同學們在掌握基礎知識的過程中，提升實踐能力、分析解決企業(yè)問題的能力。入學第一學期，以專業(yè)基礎課為主，開展一周的校內實踐教學。第二、三學期，專業(yè)核心課學習、安排校內、校外各一周實踐教學。第四學期，校內兩周、校外兩周實踐教學。第五學期，全部在企業(yè)實踐學習。CDIO理念人才培養(yǎng)計劃特別強調構思、設計、實現(xiàn)及運行。將這個理念融入到課程中，教學安排中，能夠促進高校和企業(yè)的聯(lián)系，將企業(yè)的要求對標到學校的教學目標，實現(xiàn)校企深度合作、協(xié)同育人、雙元育人[2]。

實踐教學體系分為：課程實踐教學、課程群實踐教學、校企合作實踐教學三個部分。同學們通過這種循序漸進的實踐教學方式掌握基礎知識、專業(yè)知識、企業(yè)知識。達到企業(yè)工作標準。

1.3自信心、創(chuàng)新思維、管理與溝通能力（CIM）的培養(yǎng)

學生在新入學培養(yǎng)中，由企業(yè)開展崗位認知介紹，注重工匠精神和思政的信息置入，在第二、三、四、五、六學期，都會有企業(yè)參與實踐教學，通過知識的學習、積累，提升個人的自信心。通過項目式實施，有個人項目逐漸擴大到兩人項目、團隊項目，有助于提升管理和溝通能力。在大學三年，多參與課程類比賽，有助于提升創(chuàng)新思維、創(chuàng)作能力。

2、課程實踐教學體系由淺入深，基礎訓練和綜合訓練相結合

動漫和數(shù)媒專業(yè)的理論教學為輔，更側重實踐教學。實踐教學活動從新生入學開始到大三畢業(yè)。學生通過理論學習，實踐訓練、更容易掌握課程內容和專業(yè)知識。

專業(yè)課程結束后，開展校內實踐周，以學生個人為單位，完成老師布置的任務，在制作過程中，可以同學之間討論，但是以獨立完成為主，教學監(jiān)督和幫助學生完成項目。同學們可以在這些實踐學習中，明白自己的喜好，在大二中選擇二維、三維、影視的選修課程。在二維、三維、影視的課程群課程完成后，以小組為單位完成校內項目實踐及小的校外項目實踐[3]。通過項目實踐，增加了學生的企業(yè)案例實踐經驗，促進了團隊協(xié)作能力，增加了校企教師溝通知道時間。經過3個學期的基礎訓練和綜合訓練，有興趣和能力的同學，進入企業(yè)校內工作室，在完成校內學習的同時，完成企業(yè)項目，其他同學按照原教學計劃表學習。在第五學期，全部同學進入企業(yè)完成10個周的企業(yè)項目綜合訓練。同學們通過基礎到綜合訓練，將更好的掌握專業(yè)知識。

3、校企深度合作、教學校內、校外基地的建設。

我校致力于培養(yǎng)一好三高：思想道德好、實踐技能高、就業(yè)質量高、綜合素質高的專業(yè)人才，為讓學生們成才，南洋理工多管齊下。近年來，學校深度融入粵港澳大灣區(qū)產業(yè)鏈、技術鏈，主動對接區(qū)域智能制造優(yōu)質骨干合作企業(yè)，與企業(yè)共建產教融合基地，校企協(xié)同培養(yǎng)工匠型技術人才。

2019年，動漫與廣州漫原畫道計算機科技有限公司、會火科技有限公司等8家企業(yè)簽訂了產教融合型試點企業(yè)協(xié)議，共建2個校內實訓基地，1個校企共建實訓室，1個校外實踐基地，“現(xiàn)代學徒制”試點專業(yè)1個，通過這些校內外的基地建設，建立“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”校企聯(lián)動機制，將校企雙元共育工匠型人才落地見效。

4、創(chuàng)新實踐教學、學科競賽、校企科研生態(tài)圈三者循環(huán)

我們學校完善的科研管理制度為師生提供了科研平臺，專業(yè)教師不僅需要完成教學任務還需要完成科研項目和學科競賽[4]。為了讓同學們參與到科研項目中，學校鼓勵參加攀登計劃、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網+等師生共同的科研項目。學校內每學期會舉行科技節(jié)，以專業(yè)特色的作品輸出為比賽的重點，鼓勵學生參與到比賽、科研中來。同學們，每學期可以參與學校的比賽，大二時，由教師提供研究項目，讓學生參與進來，并且比賽級別由校級向省級進行。逐步培養(yǎng)學生的比賽競爭力和科研水平，提升學生分析問題、解決問題的能力，為后期參與國家級比賽奠定扎實的基礎。

同學們先掌握校內專業(yè)知識，然后參加學科競賽，接著參與校企科研項目，由校企項目所需要求和培養(yǎng)目標點來審核及改革校內實踐教學，形成一個良好的循環(huán)生態(tài)圈。

5、總結

動漫和數(shù)媒專業(yè)教學，是實操性較強的專業(yè)。在教學過程中深入實施產學研融合，實現(xiàn)三方協(xié)同育人，形成理論學習、實踐教學到探索創(chuàng)新的三個教學層次，實踐教學課程由簡單到復雜，被動到主動，形成基礎性、提升性、創(chuàng)新性的實踐教學[5]。通過這種實踐教學模式，能夠提升學生的自信心、創(chuàng)新思維、管理與溝通能力，多方面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 基于CDIO模式的C語言實驗教學改革[J]. 汪忠國，高超.課程教育研究. 2017（26）

[2] 大學生校外實踐教學基地建設的幾點思考，鄒霞中國農村教育，2018（11）

[3] 耿俊浩， 田錫天， 馬炳和. 工業(yè)界視角下面向專業(yè)認證的工程實踐類課程教學改革. 高等工程教育研究，?2018， 36（2）： 136-141

[4]陳亮， 黃海， 周樹敏， 等. 校企合作模式下的細胞工程教學改革. 生命的化學， 2018， 38（6）： 99-103

[5]協(xié)同創(chuàng)新視角下高職校外實踐教學基地的建設研究，李小東，課程教育研究2018（10）

作者簡介：

羅靜（1981-），女，湖北鐘祥人，廣州南洋理工職業(yè)學院，骨干教師，講師，數(shù)字圖像處理及人工智能。

基金項目：

2018年信息技術教指委基于CIM-CDIO民辦高校技能型人才培養(yǎng)模式研究（XXJZW2018059），廣東省高等職業(yè)技術教育研究會2018年一般課題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“新工科”人才培養(yǎng)模式研究（GDGZ18Y094），2019年現(xiàn)代學徒制下高素質技術技能人才的“工匠精神”培育研究（2019GXSZ125），2018年廣州南洋理工職業(yè)學院創(chuàng)強校外實踐教學基地項目（NY-2018 CQ2JD-03）。