黃旭璇

（廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣東 廣州，511370）

課程教學(xué)的信息化發(fā)展，離不開(kāi)新媒體的支持。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，新媒體的迅猛發(fā)展，拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空與途徑。本文基于簡(jiǎn)單線性加權(quán)法，提出了新媒體賦能互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化模型，并實(shí)證分析了該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與效果。

一、新媒體發(fā)展與互動(dòng)教學(xué)理論

（一）新媒體發(fā)展

新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，其概念較為廣泛，即指利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，依托電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息咨詢與娛樂(lè)服務(wù)的傳播媒介，如微信、微博、客戶端、網(wǎng)站等。新媒體的發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響很大，不僅體現(xiàn)在教學(xué)載體的增加、教學(xué)資源的豐富，而且還大大促進(jìn)了課堂內(nèi)外、線上線下的互動(dòng)，讓教學(xué)手段更加多樣、教學(xué)元素更加多變、教學(xué)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜[1]。同時(shí)，這種基于新媒體的信息傳播形態(tài)，也比較符合當(dāng)代學(xué)生的日常生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)情境。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用新媒體能夠有效促進(jìn)教學(xué)立體化，更大程度地豐富英語(yǔ)教學(xué)信息量，為教學(xué)模式優(yōu)化賦予新的動(dòng)能。

（二）互動(dòng)教學(xué)理論

建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、雙主教學(xué)等理論為互動(dòng)教學(xué)模式的形成、發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要協(xié)作互動(dòng)，指出語(yǔ)言教學(xué)是情境認(rèn)知、語(yǔ)言表征和主體切入的整體性建構(gòu)過(guò)程。其中“情景認(rèn)知”對(duì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境具有重要的指導(dǎo)意義。在“情境認(rèn)知”理念指導(dǎo)下，教師課堂安排與教學(xué)活動(dòng)得到了優(yōu)化，“學(xué)習(xí)社區(qū)”“角色扮演”等情境教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，大大提升了教學(xué)效率[2]。

2.自主學(xué)習(xí)概念原屬于教育哲學(xué)范疇，這一概念最初引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，一些學(xué)者認(rèn)為其是一種自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)機(jī)制。隨著研究不斷深入，教育界逐漸意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本的一種教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助——幫助學(xué)生由“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。

3.雙主教學(xué)理論認(rèn)為“教”的主體就是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)就是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并指出“雙向交流”比“單向交流”更能讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義、作用與快樂(lè)。建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、雙主教學(xué)等理論為互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)奠定了理論根基。

4.互動(dòng)教學(xué)是一種生命與生命交往、溝通的教學(xué)模式[3]，其要義是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系，以形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)共振，并最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[4]。由于互動(dòng)教學(xué)模式十分切合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在交流中學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，因而，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛推廣。

二、新媒體賦能下的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化模式

隨著社會(huì)變革，新媒體為互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化賦予了新的動(dòng)能。賦能的本質(zhì)是加權(quán)，最基礎(chǔ)的賦能模型是簡(jiǎn)單線性加權(quán)法，即將不同維度的事物通過(guò)簡(jiǎn)單線性加權(quán)融合算法得出新事物。簡(jiǎn)單線性加權(quán)融合算法是一種固定加權(quán)，其不考慮推薦結(jié)果的權(quán)重值，而是根據(jù)事物的普遍性維度進(jìn)行排列[5]，可以表述為：有n個(gè)融合參數(shù)X1，X2，X3……Xn，其對(duì)應(yīng)系數(shù)為P1,P2,P3……Pn，則推薦結(jié)果為：S1=P1*X1，S2=P2*X2……Sn=Pn*Xn。基于簡(jiǎn)單線性加權(quán)融合算法描述的新媒體賦能互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化模型，如圖1所示。

圖1新媒體賦能下互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化模型——基于簡(jiǎn)單線性加權(quán)法

新媒體為互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化提供了契機(jī)：基于簡(jiǎn)單線性加權(quán)法的推薦結(jié)果，新媒體將優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建依托新技術(shù)的“師生在線互動(dòng)”“人機(jī)智慧交互”“生生社群互動(dòng)”新模式。

（一）新媒體賦能下的師生在線互動(dòng)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)媒體、多媒體、社交媒體等新媒體的介入不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，亦為師生在線互動(dòng)教學(xué)提供了可能。在在線教學(xué)中，常用的在線課堂app有“網(wǎng)易公開(kāi)課”“釘釘教學(xué)”“網(wǎng)易云課堂”“騰訊課堂”“慕課網(wǎng)”等；常用的在線互動(dòng)app有微信、微博、QQ等，這些終端實(shí)現(xiàn)了教師在線教學(xué)、在線解答——不僅可以還原線下課堂互動(dòng)，而且還優(yōu)化了線下互動(dòng)路徑，師生之間的互動(dòng)不再受時(shí)空限制。作為線下課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在線互動(dòng)教學(xué)模式一定程度上改變了師生角色，教師不再是教學(xué)中的唯一主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和合作者，師生角色發(fā)生了重構(gòu)、轉(zhuǎn)換，形成了“雙主”的教學(xué)機(jī)制。在線互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求：第一，在直播課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種融洽合作、積極向上的環(huán)境，建立相互了解、相互信任的師生關(guān)系，以促使學(xué)生在課堂上真實(shí)地表達(dá)自己的想法和情感。第二，在慕課模式下，教師要提供多種適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生深入思考和靈活運(yùn)用，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置興趣片段，創(chuàng)造有利于學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并充分利用嵌入式問(wèn)答平臺(tái)、社交媒體，引導(dǎo)學(xué)生在線留言、評(píng)論、提出問(wèn)題，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。第三，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生放任自流，教師應(yīng)充分做好在線互動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、答疑者和監(jiān)督者角色，并通過(guò)線上管理和評(píng)價(jià)平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。

（二）新媒體賦能下的人機(jī)智慧交互教學(xué)模式

人機(jī)交互技術(shù)是人與機(jī)械之間通過(guò)媒介進(jìn)行對(duì)話的技術(shù)，尤其是在AI技術(shù)快速發(fā)展的今天，人機(jī)智慧交互技術(shù)已經(jīng)成為各領(lǐng)域推進(jìn)創(chuàng)新、發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。毋庸置疑，人機(jī)智慧交互技術(shù)的發(fā)展亦給“教”“學(xué)”帶來(lái)了新機(jī)遇。一方面，通過(guò)建立基于海量電子書(shū)刊、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，智慧新媒體終端（圖2）不僅可以基于學(xué)生行為“小數(shù)據(jù)”，智能化地向?qū)W生推薦個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)資源，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以幫助教師基于教學(xué)“大數(shù)據(jù)”分析與預(yù)測(cè)教學(xué)效果，使其全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，確保課堂教學(xué)有的放矢。另一方面，智慧媒介終端的智能性可以有效引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展更充分的自主探究，提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。人機(jī)智慧新媒體終端將為“交互式”學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺(tái)[8]?；贏I技術(shù)的新媒體平臺(tái)可以依托機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的深層次交互與學(xué)習(xí)。未來(lái)的人機(jī)智慧新媒體終端，或?qū)⒊蔀檩o導(dǎo)學(xué)生的虛擬個(gè)人助理，能夠批改學(xué)生文字作業(yè)、回答學(xué)生問(wèn)題、提供沉浸式動(dòng)手學(xué)習(xí)的VR和AR視覺(jué)、搭建模擬和游戲化教學(xué)空間等[9]。

圖2智慧新媒體終端的交互式學(xué)習(xí)模式

（三）新媒體賦能下的生生社群互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

社群，是有共同愛(ài)好、共同需求的人組成的群體。生生社群互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是指教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互促進(jìn)、相互提示、相互幫助、共同提高的行為模式。生生社群互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是課堂教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間基于共同需求或幫扶互助的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功不可缺少的重要因素，合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾指出：學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。在新媒體賦能下，學(xué)生之間是可以通過(guò)微博、BBS、微信與QQ的群組、社交視頻平臺(tái)等進(jìn)行實(shí)時(shí)的甚至是面對(duì)面交流的，然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生間社群互動(dòng)的重要性往往被忽視[10]。依托新媒體，構(gòu)建學(xué)生社群互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與人際交往能力的提升，亦有助于學(xué)生在合作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成互助性學(xué)習(xí)，完善自我。

三、基于新媒體的互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

為了檢驗(yàn)新媒體互動(dòng)教學(xué)模式的有效性，本文以廣州大學(xué)松田學(xué)院某系2019級(jí)新生第一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，實(shí)證分析該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與效果。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，本次實(shí)驗(yàn)確定了合適的教學(xué)方案。主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。（1）軟硬件支持。新媒體互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，需要與之配套的軟硬件設(shè)施作為支持：在技術(shù)支撐方面，包括數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、智能課堂軟件、大型智慧教學(xué)終端、慕課網(wǎng)、QQ和微信群組以及各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)客戶端等；在師資方面，參與實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)教師都具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠熟練運(yùn)用各種新媒體軟件。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。新生第一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教程》（第一冊(cè)），在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了設(shè)置了師生互動(dòng)教學(xué)、生生社群互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊外，還根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，分別對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯進(jìn)行了線上教學(xué)設(shè)計(jì)[11]，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。（3）實(shí)驗(yàn)方法與評(píng)價(jià)方法。選取某系2019級(jí)新生兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采取基于新媒體的互動(dòng)教學(xué)模式；對(duì)照班則采用常規(guī)互動(dòng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)之前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次全面測(cè)試；實(shí)驗(yàn)之后又測(cè)試了一次，并以測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)新模式的應(yīng)用效果。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制定后，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求管控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，先后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要性。其中，實(shí)驗(yàn)班依托各種新媒體，強(qiáng)化了師生在線互動(dòng)、人機(jī)智慧交互、生生社群互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式。

表1教學(xué)設(shè)計(jì)維度

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次全面的英語(yǔ)測(cè)試——采用對(duì)話、訪談、考試等方式，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大維度（各占20%）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將前測(cè)和后測(cè)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和分析，見(jiàn)表2。

表2兩個(gè)班級(jí)前測(cè)/后測(cè)成績(jī)對(duì)比

從表2可知：（1）兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的成績(jī)差異較小，對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班的均分高0.93分；（2）實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的平均分為67.23和75.15，平均分增加了8.20分；對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)的平均分為68.16和69.89，平均分增加了1.73分。（3）實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的均分多了5.26分?？梢?jiàn)，基于新媒體的互動(dòng)教學(xué)模式，有效提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了促進(jìn)作用，較大幅度地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)論

當(dāng)前，我國(guó)課程教學(xué)正快速朝著信息化方向發(fā)展，尤其是2020年“停課不停學(xué)”促使信息化教學(xué)得到了快速發(fā)展。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，新媒體賦能下大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式具有許多優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)方式的交融性、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性、師生關(guān)系的平等性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性、教學(xué)管理的層次性等。這些優(yōu)點(diǎn)，不僅增加了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的機(jī)會(huì)，而且還有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果亦驗(yàn)證了這一點(diǎn)。不僅如此，基于新媒體的互動(dòng)教學(xué)模式，還為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，因而值得推廣。