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      信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)生分組學(xué)習(xí)策略

      2020-09-27 22:59:27方其桂
      關(guān)鍵詞:分組學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)信息技術(shù)

      方其桂

      [摘? ?要]分組學(xué)習(xí)可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓組內(nèi)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,因此其學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。文章就分組學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

      [關(guān)鍵詞]信息技術(shù);項(xiàng)目學(xué)習(xí);分組學(xué)習(xí);策略

      [中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2020)27-0031-02

      《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)(“項(xiàng)目”一詞出現(xiàn)了81次),項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,不是輸入一段文字、美化一個(gè)表格這種簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練或知識(shí)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目一般是由許多不同類型的任務(wù)組成,比如策劃實(shí)施一次研學(xué)旅行、通過(guò)處理全班學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)促進(jìn)全班學(xué)生健康成長(zhǎng),這些項(xiàng)目顯然不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的,分組將是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不可或缺的組織形式。分組學(xué)習(xí)要想取得實(shí)效,必須注重以下幾點(diǎn)。

      一、座位靈活化

      目前信息技術(shù)學(xué)科基本都是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中上課,筆者所見(jiàn)到的絕大多數(shù)機(jī)房,計(jì)算機(jī)擺放基本和普通教室座位一樣,排成幾行、幾列。在這樣的機(jī)房中進(jìn)行分組學(xué)習(xí),基本上是一列或一行學(xué)生一個(gè)組,組內(nèi)學(xué)生上課時(shí)基本上不可能互相討論、交流,因?yàn)閷?shí)在是不方便。所以,要實(shí)現(xiàn)真正有效的分組,首先要注重分組的形式。比較適合分組教學(xué)的計(jì)算機(jī)擺放形式是圓形,便于每個(gè)學(xué)生隨時(shí)和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。如果是一體機(jī)或云機(jī)房,最適合的方式是人坐在圓內(nèi),圓上留有一個(gè)缺口供學(xué)生進(jìn)出,座椅是可以旋轉(zhuǎn)的,每個(gè)學(xué)生稍微旋轉(zhuǎn),就可以觀看組內(nèi)任意一個(gè)同學(xué)的電腦屏幕,相互討論非常方便。如果是臺(tái)式電腦,為方便、安全起見(jiàn),最好還是人坐在圓外,但這樣每個(gè)學(xué)生只能觀看左右同學(xué)的電腦屏幕(在不離開(kāi)座位的情況下),不過(guò)討論將更方便,因?yàn)橥M學(xué)生幾乎可以面對(duì)面。當(dāng)然,這種計(jì)算機(jī)擺放形式需要機(jī)房的面積稍微大點(diǎn),所以在規(guī)劃新建機(jī)房時(shí),信息技術(shù)教師應(yīng)積極參與規(guī)劃。老舊機(jī)房做大的改動(dòng)可能性較小,也可以組內(nèi)計(jì)算機(jī)擺放相對(duì)集中,最少可以從形式上看出是一個(gè)組。

      二、角色固定化

      按照管理學(xué)理論,一個(gè)教師是不可能直接管理好全班學(xué)生的,在分組學(xué)習(xí)中,教師主要管理組長(zhǎng),因此組長(zhǎng)要相對(duì)固定。分組學(xué)習(xí)要想取得良好的效果,組員之間相互配合、關(guān)系融洽是十分重要的。所以,分組學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵是,分組要相對(duì)固定,組員不隨便調(diào)整,這樣方便組長(zhǎng)管理。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上,要求每個(gè)組員按特長(zhǎng)完成任務(wù),這樣可以提高組內(nèi)項(xiàng)目完成的速度。分組學(xué)習(xí)中,教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓每個(gè)組員都有均等的參與機(jī)會(huì),并照顧到個(gè)別成員的特殊需要。

      三、資源多樣化

      要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快完成項(xiàng)目,取得良好的學(xué)習(xí)效果,教師在備課時(shí)應(yīng)盡可能準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,包括供學(xué)生借鑒參考的作品、供學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的相關(guān)網(wǎng)址、供不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的微課、供學(xué)生評(píng)價(jià)打分的表格等,而且要?dú)w類整理好,方便學(xué)生使用。采用分組教學(xué),教師的備課工作量會(huì)增加許多。如果學(xué)校有多個(gè)信息技術(shù)教師,可以適當(dāng)分工,這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期積累,工作量會(huì)下降許多。

      四、講課邊緣化

      在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,基本都是教師先講授、演示,然后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。這種模式很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),即使是訓(xùn)練學(xué)生技能,效果也未必好,因?yàn)閷W(xué)生很難完全理解教師長(zhǎng)時(shí)間的講授,很難記住那么多的演示步驟。實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)后,學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,提供幫助、咨詢、引導(dǎo)等服務(wù),講授、演示只能是短時(shí)間、有針對(duì)性的活動(dòng),只有這樣,學(xué)生的能力才能通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)真正得到提升。

      五、學(xué)習(xí)程序化

      分組學(xué)習(xí)就是要利用人多的優(yōu)勢(shì),在教師將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分配給各組后,學(xué)生在組內(nèi)要進(jìn)行充分討論,盡可能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中隱含的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究,提出解決問(wèn)題的步驟和方法,再根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng),將項(xiàng)目分解出來(lái)的任務(wù)分配給不同的組員去完成。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)流程通過(guò)學(xué)案的方式提供給學(xué)生,學(xué)生按照學(xué)案上設(shè)定的學(xué)習(xí)程序一步步學(xué)習(xí),但這種紙質(zhì)學(xué)案,教師下課才能收集,而且統(tǒng)計(jì)也不方便,因此使用電子學(xué)案將是大勢(shì)所趨?,F(xiàn)在已經(jīng)有出版社或?qū)W校教師開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生每節(jié)課上課時(shí)打開(kāi)平臺(tái),按照平臺(tái)上的電子學(xué)案開(kāi)展學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)效果明顯有很大提升。

      六、活動(dòng)多元化

      分組學(xué)習(xí)中,教師將主體地位還給了學(xué)生,將大部分時(shí)間也交給了學(xué)生,學(xué)生有了大把時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式需要教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo),否則可能有學(xué)生陷于無(wú)所事事的境地。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括思考、討論、實(shí)踐、查詢、測(cè)量、計(jì)算、搭建、設(shè)計(jì)、畫圖、表演、分享等等,這些不同的活動(dòng)可以讓學(xué)生始終有一種新鮮感,不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。當(dāng)然,活動(dòng)越多,對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、過(guò)程控制能力等要求就會(huì)越高。

      七、任務(wù)模板化

      分組學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)生完成不同的任務(wù),為了便于后期評(píng)價(jià),也便于學(xué)生詳細(xì)了解任務(wù)的具體要求,教師可以給每個(gè)任務(wù)制訂相應(yīng)的模板,模板內(nèi)最好有作業(yè)最終范例或明確的格式參數(shù),甚至是作業(yè)文件名都相對(duì)統(tǒng)一,每個(gè)學(xué)生只在文件名中添加自己的姓名即可。如果不是這樣,最終學(xué)生提交的作業(yè)光是文件名都會(huì)讓教師抓狂,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提交的文件名都會(huì)不一樣,更不用說(shuō)任務(wù)作品本身了。而且,通過(guò)長(zhǎng)期發(fā)布這些任務(wù)模板,可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

      八、全程可控化

      有的教師將學(xué)生分組后,或者去做自己的事情,或者無(wú)所事事,整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成放羊式,其效果可想而知。教師要通過(guò)巡視、參與部分組的活動(dòng)等方式,全面了解分組學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)處理各組出現(xiàn)的意外狀況,把控各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的組進(jìn)行督查,給學(xué)習(xí)進(jìn)度快的組適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)各組出現(xiàn)的共性問(wèn)題實(shí)時(shí)集中解決,以解決分組學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果各組進(jìn)展都比較緩慢,要么調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)定時(shí)間,要么給予更多的幫助,或者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)習(xí)任務(wù)快完成時(shí),督促各組提交學(xué)習(xí)成果。另外,可能是組長(zhǎng)不管事,或是組員遇到困難,經(jīng)常會(huì)有些組員不做學(xué)習(xí)任務(wù),互相聊天、玩耍等,這需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理??傊?,在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師對(duì)全班的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該是完全掌控的,還要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

      九、成果顯性化

      學(xué)習(xí)結(jié)束后,要求每個(gè)學(xué)生將其成果用一幅畫、一個(gè)動(dòng)畫、一個(gè)文檔、一個(gè)表格等呈現(xiàn)出來(lái),一方面讓學(xué)生有收獲感,另一方面,教師收取這些作品文件后,通過(guò)批改,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,從而可以適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)。對(duì)學(xué)生提出這些要求后,學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo),其學(xué)習(xí)積極性將會(huì)有很大提高。許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有這方面明確要求,學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),只是抽取三五個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng),其他絕大多數(shù)學(xué)生的作品被忽略,又不收取學(xué)生的作品,長(zhǎng)此以往,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力,學(xué)習(xí)效果顯然不會(huì)很好。

      分組學(xué)習(xí)只有做到以上幾點(diǎn),才能有好的學(xué)習(xí)效果,否則很容易陷入形式主義怪圈。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間磨合和適應(yīng),教學(xué)和學(xué)習(xí)都將變得更輕松。

      (責(zé)任編輯 周侯辰)

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