信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)生分組學(xué)習(xí)策略

方其桂

[摘? ?要]分組學(xué)習(xí)可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓組內(nèi)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，因此其學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。文章就分組學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);項(xiàng)目學(xué)習(xí);分組學(xué)習(xí);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）27-0031-02

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)（“項(xiàng)目”一詞出現(xiàn)了81次），項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，不是輸入一段文字、美化一個(gè)表格這種簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練或知識(shí)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目一般是由許多不同類型的任務(wù)組成，比如策劃實(shí)施一次研學(xué)旅行、通過(guò)處理全班學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)促進(jìn)全班學(xué)生健康成長(zhǎng)，這些項(xiàng)目顯然不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的，分組將是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不可或缺的組織形式。分組學(xué)習(xí)要想取得實(shí)效，必須注重以下幾點(diǎn)。

一、座位靈活化

目前信息技術(shù)學(xué)科基本都是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中上課，筆者所見(jiàn)到的絕大多數(shù)機(jī)房，計(jì)算機(jī)擺放基本和普通教室座位一樣，排成幾行、幾列。在這樣的機(jī)房中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，基本上是一列或一行學(xué)生一個(gè)組，組內(nèi)學(xué)生上課時(shí)基本上不可能互相討論、交流，因?yàn)閷?shí)在是不方便。所以，要實(shí)現(xiàn)真正有效的分組，首先要注重分組的形式。比較適合分組教學(xué)的計(jì)算機(jī)擺放形式是圓形，便于每個(gè)學(xué)生隨時(shí)和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。如果是一體機(jī)或云機(jī)房，最適合的方式是人坐在圓內(nèi)，圓上留有一個(gè)缺口供學(xué)生進(jìn)出，座椅是可以旋轉(zhuǎn)的，每個(gè)學(xué)生稍微旋轉(zhuǎn)，就可以觀看組內(nèi)任意一個(gè)同學(xué)的電腦屏幕，相互討論非常方便。如果是臺(tái)式電腦，為方便、安全起見(jiàn)，最好還是人坐在圓外，但這樣每個(gè)學(xué)生只能觀看左右同學(xué)的電腦屏幕（在不離開(kāi)座位的情況下），不過(guò)討論將更方便，因?yàn)橥M學(xué)生幾乎可以面對(duì)面。當(dāng)然，這種計(jì)算機(jī)擺放形式需要機(jī)房的面積稍微大點(diǎn)，所以在規(guī)劃新建機(jī)房時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)積極參與規(guī)劃。老舊機(jī)房做大的改動(dòng)可能性較小，也可以組內(nèi)計(jì)算機(jī)擺放相對(duì)集中，最少可以從形式上看出是一個(gè)組。

二、角色固定化

按照管理學(xué)理論，一個(gè)教師是不可能直接管理好全班學(xué)生的，在分組學(xué)習(xí)中，教師主要管理組長(zhǎng)，因此組長(zhǎng)要相對(duì)固定。分組學(xué)習(xí)要想取得良好的效果，組員之間相互配合、關(guān)系融洽是十分重要的。所以，分組學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵是，分組要相對(duì)固定，組員不隨便調(diào)整，這樣方便組長(zhǎng)管理。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上，要求每個(gè)組員按特長(zhǎng)完成任務(wù)，這樣可以提高組內(nèi)項(xiàng)目完成的速度。分組學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)組員都有均等的參與機(jī)會(huì)，并照顧到個(gè)別成員的特殊需要。

三、資源多樣化

要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快完成項(xiàng)目，取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師在備課時(shí)應(yīng)盡可能準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括供學(xué)生借鑒參考的作品、供學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的相關(guān)網(wǎng)址、供不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的微課、供學(xué)生評(píng)價(jià)打分的表格等，而且要?dú)w類整理好，方便學(xué)生使用。采用分組教學(xué)，教師的備課工作量會(huì)增加許多。如果學(xué)校有多個(gè)信息技術(shù)教師，可以適當(dāng)分工，這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期積累，工作量會(huì)下降許多。

四、講課邊緣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本都是教師先講授、演示，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。這種模式很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即使是訓(xùn)練學(xué)生技能，效果也未必好，因?yàn)閷W(xué)生很難完全理解教師長(zhǎng)時(shí)間的講授，很難記住那么多的演示步驟。實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供幫助、咨詢、引導(dǎo)等服務(wù)，講授、演示只能是短時(shí)間、有針對(duì)性的活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生的能力才能通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)真正得到提升。

五、學(xué)習(xí)程序化

分組學(xué)習(xí)就是要利用人多的優(yōu)勢(shì)，在教師將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分配給各組后，學(xué)生在組內(nèi)要進(jìn)行充分討論，盡可能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中隱含的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，提出解決問(wèn)題的步驟和方法，再根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，將項(xiàng)目分解出來(lái)的任務(wù)分配給不同的組員去完成。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)流程通過(guò)學(xué)案的方式提供給學(xué)生，學(xué)生按照學(xué)案上設(shè)定的學(xué)習(xí)程序一步步學(xué)習(xí)，但這種紙質(zhì)學(xué)案，教師下課才能收集，而且統(tǒng)計(jì)也不方便，因此使用電子學(xué)案將是大勢(shì)所趨?，F(xiàn)在已經(jīng)有出版社或?qū)W校教師開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生每節(jié)課上課時(shí)打開(kāi)平臺(tái)，按照平臺(tái)上的電子學(xué)案開(kāi)展學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)效果明顯有很大提升。

六、活動(dòng)多元化

分組學(xué)習(xí)中，教師將主體地位還給了學(xué)生，將大部分時(shí)間也交給了學(xué)生，學(xué)生有了大把時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式需要教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，否則可能有學(xué)生陷于無(wú)所事事的境地。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括思考、討論、實(shí)踐、查詢、測(cè)量、計(jì)算、搭建、設(shè)計(jì)、畫圖、表演、分享等等，這些不同的活動(dòng)可以讓學(xué)生始終有一種新鮮感，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。當(dāng)然，活動(dòng)越多，對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、過(guò)程控制能力等要求就會(huì)越高。

七、任務(wù)模板化

分組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生完成不同的任務(wù)，為了便于后期評(píng)價(jià)，也便于學(xué)生詳細(xì)了解任務(wù)的具體要求，教師可以給每個(gè)任務(wù)制訂相應(yīng)的模板，模板內(nèi)最好有作業(yè)最終范例或明確的格式參數(shù)，甚至是作業(yè)文件名都相對(duì)統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)生只在文件名中添加自己的姓名即可。如果不是這樣，最終學(xué)生提交的作業(yè)光是文件名都會(huì)讓教師抓狂，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提交的文件名都會(huì)不一樣，更不用說(shuō)任務(wù)作品本身了。而且，通過(guò)長(zhǎng)期發(fā)布這些任務(wù)模板，可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

八、全程可控化

有的教師將學(xué)生分組后，或者去做自己的事情，或者無(wú)所事事，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成放羊式，其效果可想而知。教師要通過(guò)巡視、參與部分組的活動(dòng)等方式，全面了解分組學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)處理各組出現(xiàn)的意外狀況，把控各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的組進(jìn)行督查，給學(xué)習(xí)進(jìn)度快的組適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)各組出現(xiàn)的共性問(wèn)題實(shí)時(shí)集中解決，以解決分組學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果各組進(jìn)展都比較緩慢，要么調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)定時(shí)間，要么給予更多的幫助，或者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)習(xí)任務(wù)快完成時(shí)，督促各組提交學(xué)習(xí)成果。另外，可能是組長(zhǎng)不管事，或是組員遇到困難，經(jīng)常會(huì)有些組員不做學(xué)習(xí)任務(wù)，互相聊天、玩耍等，這需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理?？傊?，在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)全班的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該是完全掌控的，還要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

九、成果顯性化

學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生將其成果用一幅畫、一個(gè)動(dòng)畫、一個(gè)文檔、一個(gè)表格等呈現(xiàn)出來(lái)，一方面讓學(xué)生有收獲感，另一方面，教師收取這些作品文件后，通過(guò)批改，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而可以適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)。對(duì)學(xué)生提出這些要求后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)，其學(xué)習(xí)積極性將會(huì)有很大提高。許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有這方面明確要求，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，只是抽取三五個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，其他絕大多數(shù)學(xué)生的作品被忽略，又不收取學(xué)生的作品，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果顯然不會(huì)很好。

分組學(xué)習(xí)只有做到以上幾點(diǎn)，才能有好的學(xué)習(xí)效果，否則很容易陷入形式主義怪圈。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間磨合和適應(yīng)，教學(xué)和學(xué)習(xí)都將變得更輕松。

（責(zé)任編輯 周侯辰）