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      新時代中國特色職業(yè)技術(shù)師范教育的內(nèi)涵特征與發(fā)展路徑

      2020-09-27 23:05:30鄭立群馬莉
      職業(yè)技術(shù)教育 2020年22期
      關(guān)鍵詞:教師教育

      鄭立群 馬莉

      摘 要 中國職業(yè)技術(shù)師范教育伴隨著中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整,經(jīng)歷了一個曲折回旋的發(fā)展過程,其內(nèi)涵特征雖然有不同程度延伸,現(xiàn)已趨于共識,結(jié)合新時期《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》,依據(jù)職業(yè)教育和師范教育的本質(zhì)屬性,新時代中國特色職業(yè)技術(shù)師范教育應具有職業(yè)屬性、技術(shù)屬性、師范屬性和道德屬性。同時,為適應新時代職業(yè)教育教師發(fā)展需求,解決職業(yè)教育師資不足問題,可從中國特色職業(yè)技術(shù)師范教育的體系構(gòu)建、學位點提升、政府統(tǒng)籌推進、職業(yè)教育文化引領(lǐng)等層面探索職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展路徑。

      關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)師范教育;職業(yè)屬性;技術(shù)屬性;師范屬性;道德屬性;教師教育

      中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2020)22-0058-07

      百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;有好教師,才有好教育。隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級步伐的加速,國家把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在越來越突出的位置,對職業(yè)教育師資的數(shù)量需求和質(zhì)量要求越來越高,職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要性日益凸顯。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,“以‘雙師型教師為重點,加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”;2014年國務院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出,“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)”;2018年中共中央、國務院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào),“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)”;2019年1月,國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)再次強調(diào),“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”。2019年8月,教育部等四部門專門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》,同年10月,教育部教師工作司印發(fā)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》。上述文件將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的重點任務,并逐漸聚焦“職業(yè)技術(shù)師范教育”。

      一、新時代中國特色職業(yè)技術(shù)師范教育的內(nèi)涵特征

      “職業(yè)技術(shù)師范教育”專指為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的教育,是培養(yǎng)“工匠之師”的教育,其是集職業(yè)教育與師范教育于一體的教育體系。國內(nèi)學者何齊宗最早提出“職業(yè)技術(shù)師范教育”的概念,認為發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育體系是解決職業(yè)教育師資不足的長久之計[1]。經(jīng)過幾十年探索,國內(nèi)研究者對其內(nèi)涵特征概括出10余個,主要從職業(yè)教育的“職業(yè)性”“技術(shù)性”“專業(yè)性”“實踐性”和師范教育的“師范性”以及高等教育的“學術(shù)性”“理論性”等方面進行研究?,F(xiàn)結(jié)合2019年教育部最新出臺的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》(以下簡稱《標準》)探討分析“職業(yè)技術(shù)師范教育”的內(nèi)涵特征。

      (一)職業(yè)屬性

      1.“職業(yè)”的內(nèi)涵追溯

      約翰·杜威(John Dewey)在論述職業(yè)教育時稱,“職業(yè)就是指任何形式的繼續(xù)不斷的活動,這種活動既能為別人服務,又能利用個人能力達到種種結(jié)果?!盵2]在《教育大辭典》中“職業(yè)”的定義即“為自己謀生,能為社會服務”[3]。而從經(jīng)濟學角度,職業(yè)意味著工作,意味著謀生的手段。20世紀初,黃炎培提出“職業(yè)”是“個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作的種類”[4],認為“職業(yè)教育”是基于“職業(yè)”的,“職業(yè)”是“職業(yè)教育”的邏輯起點和基礎(chǔ)。從詞義基本內(nèi)涵角度,基于“職業(yè)”的“職業(yè)教育”包含兩層含義:一是“職業(yè)教育”蘊含著豐富的“職業(yè)”元素,在進行“職業(yè)教育”過程中,受教育者會受到職業(yè)相關(guān)的各種訓練。在這種教育訓練中,受教育者適應能力、文化修養(yǎng)與社會服務能力得到不斷提高,為未來正式入職做好準備。二是職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)“職業(yè)人”,職業(yè)對每個人至關(guān)重要,基于“職業(yè)”的教育,應當是“為了職業(yè)”或“為職業(yè)服務”。辯證地來看,職業(yè)決定職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展、變化,以至于一種具體的職業(yè)教育的消亡,也可歸由職業(yè)的發(fā)展變化決定。

      2.“職業(yè)性”的現(xiàn)代釋義

      從現(xiàn)代職業(yè)教育起源看,任何勞動和培訓,都是以職業(yè)的形式進行的,這是著名的職業(yè)性原則,既規(guī)范了職業(yè)勞動維度,又規(guī)范了職業(yè)教育標準。德國將“職業(yè)性”作為職業(yè)教育的本質(zhì)特征,其基本內(nèi)涵是以職業(yè)為導向,以職業(yè)為標準??梢哉f職業(yè)屬性是強調(diào)職業(yè)教育以就業(yè)為導向,中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教學培養(yǎng)方向就是“以職業(yè)能力為本位”。職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,其職業(yè)性要與社會的職業(yè)能力需求相契合,社會職業(yè)能力成為職業(yè)教育的外向維度之一。所以,職業(yè)教育要注意培養(yǎng)學生具備從事不同職業(yè)的能力,使學生適應時代需求,跟上不斷改進的生產(chǎn)方式和日新月異的社會環(huán)境。

      《標準》中對職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的目標定位,反復強調(diào)的“1+X證書”制度中的證書制度即職業(yè)技能等級證書,具有極強的“職業(yè)性”意蘊。職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)的教師在人才培養(yǎng)體系的指標方面應指向相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群,具備相應的職業(yè)技能等級資格。社會學中,自社會分工以來,將人類的職業(yè)大致分為一般性職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)?!皩I(yè)性職業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)在于他們非同尋常的深奧知識和復雜的技能?!盵5]所以,職業(yè)教育的“職業(yè)性”決定了職業(yè)教育不能只停留在書本,更多要到實踐操作中去,要根據(jù)崗位需求,強化學生職業(yè)能力訓練;要加強校企合作,讓學生在實踐中理解職業(yè)。

      (二)技術(shù)屬性

      1.職業(yè)教育史中窺“技術(shù)”

      如果科學重在回答“是什么”和“為什么”,技術(shù)則更注重“做什么”和“怎么做”,其更強調(diào)解決實際工作情景中的實踐問題??茖W重在反映事物的本質(zhì)和客觀規(guī)律,技術(shù)重在將實踐作為主要研究對象。職業(yè)教育從誕生之時即源于生產(chǎn)勞動,現(xiàn)代職業(yè)教育更是產(chǎn)生于工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)方式和社會結(jié)構(gòu)的變化,可以說,職業(yè)教育自始至今都與人們的生產(chǎn)勞動技術(shù)息息相關(guān)。從外國職業(yè)教育史研究中發(fā)現(xiàn),“職業(yè)教育”作為一種社會現(xiàn)象,最早可追溯到人類社會早期年長者在實踐中向年輕者傳授生產(chǎn)勞動的知識和技能;作為一種教育形式,源于歐洲中世紀行會組織中師傅以帶有租賃性質(zhì)的契約形式來招學徒、授技藝;作為一種學校教育,始于英國工業(yè)革命的興起;真正成為一種相對獨立的教育類型,是在20世紀四五十年代的技術(shù)革命之后迅速發(fā)展擴張??梢哉f,“職業(yè)教育的歷史就是人類努力學習如何勞動的歷史”[6],其經(jīng)歷了由技能教育向技術(shù)教育的演變過程,它遵循這種規(guī)律性的“技藝傳授”。

      從中國職業(yè)教育史研究中發(fā)現(xiàn),洋務運動興起開啟了中國近代化進程,中國現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)生伴隨著學習西方工業(yè)革命的技術(shù)。所以,“要理解現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì),必須理解現(xiàn)代技術(shù)”[7]。可以說,職業(yè)教育的核心要素就是技術(shù),職業(yè)教育各環(huán)節(jié)都不同程度受技術(shù)因素影響,技術(shù)活動“何以可能”和“怎樣發(fā)生”都要通過職業(yè)教育來完成。從傳統(tǒng)社會分工產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)到工業(yè)革命時期初具科學技術(shù)形態(tài),從產(chǎn)業(yè)革命的工藝流程、技術(shù)標準到信息革命時代的信息技術(shù)、智能技術(shù),職業(yè)教育都承載著相應的技術(shù)技能傳承使命,這種使命主要通過教師隊伍進行傳承與創(chuàng)新,教師隊伍的技術(shù)技能水平直接影響著職業(yè)教育的發(fā)展水平。

      2.新時代“技術(shù)性”特質(zhì)

      隨著新的技術(shù)革命的蓬勃發(fā)展,科學技術(shù)日益滲透到社會物質(zhì)生活和精神生活的各領(lǐng)域,成為建設(shè)現(xiàn)代精神文明的重要基石?,F(xiàn)代社會中,技術(shù)內(nèi)涵不斷被豐富發(fā)展,不僅囿于勞動技能、操作技巧和工具設(shè)備,還有無形的規(guī)則、方法、工藝等。現(xiàn)代職業(yè)活動中,現(xiàn)代科學技術(shù)是新的社會生產(chǎn)力中最活躍的決定性因素,技術(shù)性因素占比越來越大,職業(yè)人在實現(xiàn)職業(yè)目標過程中,必須具備先進的現(xiàn)代信息技術(shù)理念,遵循現(xiàn)代技術(shù)工具的合理性,以適應現(xiàn)代技術(shù)內(nèi)涵的變化?!凹夹g(shù)工具合理性意味著技術(shù)活動根據(jù)一定的條件創(chuàng)造、選擇、運用合理的手段、方法、策略、工具以達到預期目的?!盵8]所以,職業(yè)教育在培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的過程中,必須遵循技術(shù)工具的合理性,以適應現(xiàn)代技術(shù)的內(nèi)涵變化,進而能夠運用合理的技術(shù)能力和技術(shù)手段推進職業(yè)實踐活動的發(fā)展[9]。

      “職業(yè)教育支撐技術(shù)傳承與創(chuàng)新,技術(shù)進步反過來推動職業(yè)教育發(fā)展?!盵10]職業(yè)技術(shù)師范教育必須具備“技術(shù)性”特點,才能靈活應用技術(shù)、方法和工具,有能力實現(xiàn)創(chuàng)新,有能力指導學生,培養(yǎng)出真正的技術(shù)性人才。中國現(xiàn)在面臨產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級,應對新形勢、新樣態(tài),職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需要向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型和進行技術(shù)創(chuàng)新,須具備科學的技術(shù)觀念和較高的技術(shù)能力。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成,“技術(shù)性”是職業(yè)教育的重要特征,也是職業(yè)技術(shù)師范教育的重要特征。

      2019年8月,教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出“為培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障”,突出了職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要性。在關(guān)于職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準的課程設(shè)置中強調(diào)“跟蹤對接中等職業(yè)學校課程改革前沿”;同年《標準》中規(guī)定,職業(yè)教育師范教育生源最好要“有一定技術(shù)技能基礎(chǔ)”,課程內(nèi)容要“吸收新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法”,學業(yè)檢測中要“監(jiān)測師范生的學習進展和技術(shù)技能掌握情況”,畢業(yè)要求中多次提及“掌握本專業(yè)必要的技術(shù)技能和方法”“解決較復雜技術(shù)問題的初步能力”“促進技術(shù)技能形成”等。這說明職業(yè)教育在教學過程中要充分體現(xiàn)技術(shù)屬性,體現(xiàn)技術(shù)傳授的規(guī)律和要求。此外,技術(shù)進步又會推動職業(yè)教育辦學模式和人才培養(yǎng)模式的改革。

      (三)師范屬性

      1.教育職業(yè)的“專業(yè)性”

      師范教育是教育事業(yè)的“工作母機”[11],其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容與教師職業(yè)高度相關(guān),體現(xiàn)教師職業(yè)的“專業(yè)性”。最初,教師不是專門職業(yè),隨著現(xiàn)代學校系統(tǒng)的產(chǎn)生,教師成為一個專門職業(yè),并要求具備專門職業(yè)知識,即“專業(yè)性”,簡單說是“教什么”和“怎么教”都要專業(yè)。“教什么”包括專業(yè)的學科知識,能承擔相應專業(yè)學科的教學任務,同時教師還需具備豐富的專業(yè)知識背景,對其學歷水平也會有相應要求?!霸趺唇獭敝敢袑I(yè)的教育科學素養(yǎng),掌握一定的教育學、心理學學科知識等。

      但是,職業(yè)技術(shù)師范教育的“專業(yè)性”,除具備一般師范意義上的“專業(yè)”,還應有職業(yè)教育特征的豐富和發(fā)展,集中體現(xiàn)在對職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)以及教育學相關(guān)課程和一些基本的技能、技巧與組織管理能力等方面的基本要求[12]。在《標準》中,明確了職業(yè)技術(shù)師范教育對學生的畢業(yè)要求“應根據(jù)中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準”,要“具備較熟練的實際操作技能”和“有參與職業(yè)指導或指導學生創(chuàng)新活動的初步體驗”。這說明除了具備一般教育知識和教學技能、一定從事師范教育的專業(yè)水平;還可以將職業(yè)教育教學實踐中的教育科學理論知識、專業(yè)技術(shù)理論知識轉(zhuǎn)換為自身的應用知識和技能,這是職業(yè)技術(shù)師范教育區(qū)別于普通師范教育的特征。

      2.新時代附加的“學術(shù)性”

      “學術(shù)性”是高等教育的主要價值取向,旨在讓學生掌握專業(yè)且高深的專門知識,對學生的專業(yè)理論水平和知識面有基本要求,是高等教育人才培養(yǎng)目標之一。中華人民共和國成立伊始就開展了職教師資培養(yǎng),全國建立了4所技工教育師范學校,定位為??茖哟?文革后第一批增設(shè)的4所技工師范學院,第二批獨立設(shè)置的11所職業(yè)技術(shù)師范院校,皆屬于高等教育組成部分。進入21世紀,這些院校逐漸提高辦學層次,由培養(yǎng)???、本科生提升到培養(yǎng)碩士生。學術(shù)性是高等教育的基本要求,那么,職業(yè)技術(shù)師范教育自然也具備“學術(shù)性”,需兼具理論、教科研能力和熟悉職業(yè)教育的一般規(guī)律。

      職業(yè)技術(shù)師范教育的目標定位是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師,培養(yǎng)對象主要從事職業(yè)教育教學,其培養(yǎng)水平直接影響職業(yè)教育整體教育教學質(zhì)量?,F(xiàn)階段,我國職業(yè)技術(shù)師范教育水平不能完全適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求,其最大的優(yōu)勢應是對職業(yè)教育理論知識和研究能力的精深,這也是其在高等教育中的立足點。所以,在《標準》的二級和三級中規(guī)定,畢業(yè)生要“比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識”,這種基礎(chǔ)理論實際帶有一定的學術(shù)性,而且這種學術(shù)性,還表現(xiàn)為對師范教育的教學理論與職業(yè)教育基本理論的高標準,可作為衡量職業(yè)技術(shù)師范教育辦學層次和水平的重要尺度。

      (四)道德屬性

      1.“職業(yè)道德”是前提與基礎(chǔ)

      職業(yè)道德是一種實用的道德觀,其以尊重人性為前提,幫助人們獲得生存的基本技能和從事活動的基本方法,從而滿足人的基本生存本能。德國思想家、哲學家弗里德里?!ざ鞲袼梗‵riedrich Engels)較早肯定了道德存在的階級性和職業(yè)性,指出“每一個階級,甚至每一個行業(yè),都各有各的道德”[13]。這說明,自社會分工發(fā)揮效用以來,職業(yè)就具有道德屬性,隨著社會分工變化而變化。那么,職業(yè)教育應具有道德屬性。法國社會學家埃米爾·涂爾干(?mile Durkheim)在《社會分工論》中提出,“道德是在歷史過程中發(fā)展并受到歷史動因制約的,只有條件改變了,道德才能隨之改變,并且只能在特定的可能范圍內(nèi)改變,這是確切無疑的?!盵14]

      中國悠久的文化對教師的職業(yè)道德提出了很高要求,西漢思想家揚雄曾說:“師者,人之模范也?!碧拼n愈的《師說》,將“師”和“道”密不可分,“道之所存,師之所存?!濒斞笍娬{(diào)教師的道德示范性,教師應是“后生的模范”。后來,教育家徐特立將教師的職業(yè)道德上升到人格層面,認為教師的人格應是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。古今中外,無不認為教師應具有崇高的志向和高尚的道德品質(zhì)。

      新時期,顧明遠較全面論述了教師的職業(yè)道德,認為職業(yè)道德是“教師進行教育教學工作,處理各種關(guān)系、問題應遵循的道德準則和行為規(guī)范”[15]。全國德育專家魯潔也將教師的職業(yè)道德作為教師道德品質(zhì)中最重要的組成部分。王逢賢更將“德”置于遠遠超出了教師職業(yè)和一般道德的范疇,認為“師德不僅含有道德,也含有世界觀、人生觀、價值觀、政治立場和態(tài)度、法紀觀念和行為,并從師德的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能和價值得出師德具有多層局面的二重性”[16]。

      同樣,職業(yè)教育教師對自身職業(yè)要有正確的認知,并通過職業(yè)道德教育來樹立平等的職業(yè)道德觀?!稑藴省分袕娬{(diào),要重視職教師資培養(yǎng)的“師德規(guī)范”和“教育情懷”,踐行社會主義核心價值觀,增進對習近平新時代中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。將“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師作為規(guī)范要求;又對教師“熱愛職業(yè)教育事業(yè),具有職業(yè)理想和從教意愿”作出了專門回應。

      2.“工匠精神”是傳承與升華

      “工匠精神”狹義專指凝結(jié)在工匠身上的精神品質(zhì),廣義可指凝結(jié)在所有人身上的精神品質(zhì),其在中西文化中素來備受推崇。西方文化中,工匠(artisan)在詞源上與勞動(ars)有很深淵源。某種程度上,工匠精神的形成發(fā)展過程是人們對工匠勞動觀念認知不斷解放、工匠勞動價值評價不斷提高以及工匠傳統(tǒng)影響不斷外化的歷史漸進過程[17]。中國傳統(tǒng)工匠由來已久,中國古代的絲綢、瓷器技藝在世界上享有盛譽,這都離不開精益求精的工匠精神,中國古代甚至將“道技合一”作為工匠精神的精髓。隨著世界工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)革命興起,中國近代工業(yè)西學東漸的興起,現(xiàn)代機器大生產(chǎn)逐漸取代傳統(tǒng)手工業(yè),工匠精神有所衰弱。但對于職業(yè)教育而言,在制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì),對自身設(shè)計的獨具匠心、對自身技藝的不斷改進,這種不竭余力的理想精神追求不可放棄。

      新時期,職業(yè)技術(shù)師范教育的道德屬性,除教師職業(yè)道德,最主要的是“工匠精神”的傳承與升華。《標準》中明確將“工匠精神”理解為“樹立質(zhì)量意識、服務意識、責任意識和創(chuàng)新意識。秉承愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精等職業(yè)精神。弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚”。這正體現(xiàn)了職業(yè)教育嚴謹細致的工作態(tài)度、堅守專注的意志品質(zhì)、自我否定的創(chuàng)新精神以及精益求精的工作品質(zhì);也涉及到人們普遍的職業(yè)和工作倫理的敬業(yè)精神,是社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”的要求。在實現(xiàn)中華民族偉大復興進程中,不僅需要科學家的前沿引領(lǐng),也需要能工巧匠中流砥柱的支撐。

      二、新時代中國特色職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展路徑

      (一)構(gòu)建分類培養(yǎng)的特色職業(yè)技術(shù)師范教育體系

      要樹立符合時代發(fā)展的大職業(yè)教育觀,根據(jù)職業(yè)教育類型特點,從職業(yè)技術(shù)師范院校的實際出發(fā),建立一套既有較高理論指引,又有較強實踐動力的目標體系;以培養(yǎng)理論實踐雙高雙能的“雙師型”教師為目標,面向中職、高職、應用技術(shù)本科院校,建立本碩博層次齊備、優(yōu)勢互補、面向省域、輻射全國的職業(yè)技術(shù)師范教育體系。

      1.大力發(fā)展原有職業(yè)技術(shù)師范院校

      自1979年至今,全國現(xiàn)存8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校,都屬于省屬地方院校,是由原來15所幾經(jīng)發(fā)展保留下來的。現(xiàn)在保留下來的8所帶有“職業(yè)技術(shù)師范”字眼的只有“天津職業(yè)技術(shù)師范大學”,其他7所都有不同程度改名。進入21世紀后,我國高等教育發(fā)展迅速,高等職業(yè)院校師資培養(yǎng)已跟不上時代步伐,亟需職業(yè)技術(shù)師范院校轉(zhuǎn)型升格。而這些克服重重困難,能堅守下來的職業(yè)技術(shù)師范院校,由??茖W院升格為本科院校,已具備多學科碩士點或博士點,聚集了職業(yè)教育的能工巧匠和理論研究者,堅持職業(yè)教育的服務方向,為開創(chuàng)有中國特色職業(yè)教育師資培養(yǎng)途徑不斷努力、探索。

      新時代,國家要發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育,仍須依托現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源。加大對職業(yè)技術(shù)師范院校的支持力度,要給予所有學校適當政策傾斜,讓其獲得辦學規(guī)格和層次提升的機會。同時,還要加強職業(yè)技術(shù)師范院校的實訓基地建設(shè)。只有職業(yè)技術(shù)師范院校具備了一定實力和基礎(chǔ),才有能力培養(yǎng)出高水平的職業(yè)教育師資。

      2.積極拓展新的職教師資培養(yǎng)渠道

      從中外教育史看,學校教育的產(chǎn)生發(fā)展都是為順應時代發(fā)展,社會需求決定著學校的辦學方向。目前,現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)師范院校不足以滿足職業(yè)教育對“雙師型”師資的需求,這是教師教育領(lǐng)域突出的結(jié)構(gòu)性矛盾,供給側(cè)改革任務艱巨和師范學院的升格壓力大,促使師范院校要轉(zhuǎn)型升級?!秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中對中等職業(yè)教育在校生的預期招生目標是1870萬,而2017年中職專任教師僅有83.92萬,按生師比16∶1核算,2020年中等職業(yè)教育需要專任教師116.88 萬人,存在32.96萬人的缺口。目前30所全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓基地中的本科院校成立了職業(yè)技術(shù)教育(師范)學院開展師范生培養(yǎng),每年培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師范生2.4萬人,不能滿足職業(yè)教育師資需求。所以,必須發(fā)展新的職業(yè)技術(shù)師范院校來解決需求問題。

      首先,把各地師范院校,作為培養(yǎng)高職師資的有益補充。地方師范院校優(yōu)質(zhì)教育資源比較豐富,在師資培養(yǎng)方面積累了一定理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。其次,要依托新的高水平職業(yè)教育力量和優(yōu)質(zhì)師范教育資源,努力建設(shè)集中職、高職師資培養(yǎng)培訓、職業(yè)教育綜合研究于一體的職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)陣地,可拓寬地方院校服務面,優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。同時,要努力促成優(yōu)質(zhì)工科高職院校與師范院校合作,聯(lián)合培養(yǎng)中職師資,根據(jù)中職專業(yè)需求,瞄準相關(guān)高水平專業(yè)的高職院校助力發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育。

      (二)以學位點發(fā)展提升職業(yè)技術(shù)師范教育水平

      1.增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育碩博士點,實現(xiàn)職業(yè)教育師資的本碩博貫通培養(yǎng)

      我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)長期停留在本科階段。進入21世紀以來,隨著本科教育大規(guī)模擴張,我國逐漸實現(xiàn)了普通高等教育大眾化。同時,職業(yè)學校用人標準逐年提高,復合型、高層次的“雙師型”教師隊伍逐漸成為現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)的客觀需求。2001年,天津職業(yè)技術(shù)師范大學新設(shè)碩士點。職教師資培養(yǎng)不再局限于本科層次,開始有專門的職業(yè)技術(shù)教育師范類方向的碩士研究生,后來又開設(shè)博士培養(yǎng)層次。職教師資培養(yǎng)學歷層次的提升,不僅僅是學術(shù)涵養(yǎng)的提高,更是教育教學理論水平和實踐能力的提升,綜合表現(xiàn)為學術(shù)性、職業(yè)性與師范性融合。2018年,國務院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出,“大力振興教師教育”“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量”,結(jié)合中國職業(yè)教育及職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀,高層次將成為未來職教師資培養(yǎng)的時代趨勢。

      目前,中職學校教師的整體學歷水平仍然偏低。據(jù)教育部網(wǎng)站2017年統(tǒng)計,全國中職學校10671所,專任教師數(shù)83.92萬人,本科學歷者占比83.95%,研究生學歷者占比7.56%,具有博士學位者占比不足1%。而2016年出臺的《“十三五”期間中小學教師隊伍建設(shè)工作意見》中關(guān)于教師的學歷要求提出到“十三五”末“應達到10%左右”??梢?,高學歷的中職教師仍存在較大缺口。所以,我國職業(yè)技術(shù)師范教育必須通過繼續(xù)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu),增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育碩博士點,實現(xiàn)職業(yè)教育師資的本碩博貫通培養(yǎng)??擅嫦蛏鐣_展全日制專業(yè)碩士教育,吸引高技能人才繼續(xù)接受師范教育,充實職業(yè)院?!半p師型”教師隊伍;可積極探索博士層次的“雙師型”教師培養(yǎng),為職業(yè)教育培養(yǎng)高水平學科帶頭人。

      2.堅守“師范性”和“職業(yè)性”辦學理念

      發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育既要立足職業(yè)教育的辦學定位,又要堅守師范教育的辦學傳統(tǒng);職教師資最關(guān)鍵的能力就是專業(yè)技能和師范技能。其中,專業(yè)技能是核心,師范技能可促成專業(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化,因此必須突出“師范性”和“職業(yè)性”,才能促進職教師資培養(yǎng)的專業(yè)性。首先,要強化職業(yè)技術(shù)師范院校“職業(yè)性”建設(shè)。聯(lián)合國教科文組織將職業(yè)教育定義為“主要是為引導學生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實用技能、專門知識和認識而設(shè)計的”[18]。職業(yè)教育是先進生產(chǎn)力的支撐者,職業(yè)教育首先要對受教育者進行職業(yè)技能的訓練,掌握基本的生存技能,才能實現(xiàn)“無業(yè)者有業(yè)”。所以職教師資培養(yǎng)的“專業(yè)教學內(nèi)容”具有較強的職業(yè)實踐性,這種技術(shù)技能只依靠理論教育教學是行不通的。

      其次,要堅持職業(yè)技術(shù)師范院?!皫煼缎浴苯ㄔO(shè)。教師作為一門職業(yè),需要有專業(yè)知識和職業(yè)道德的培養(yǎng),正規(guī)的專業(yè)化、系統(tǒng)化的師范教育能強化學習者的職業(yè)認同感和責任感,對穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍具有重要意義。此外,職業(yè)技術(shù)師范院校還要引領(lǐng)職業(yè)教育前沿理論,以職業(yè)教育學科為載體,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色,推動職業(yè)技術(shù)師范教育學科布局發(fā)展,進而引導職業(yè)教育學科協(xié)調(diào)發(fā)展。

      (三)政府統(tǒng)籌推進政策機制保障

      1.政策因勢利導,吸引優(yōu)質(zhì)生源

      職業(yè)教育既是社會發(fā)展之需要,也是個人發(fā)展之需要,對于提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進社會公平等具有重要意義。但長久以來,職業(yè)教育一直處于國民教育的邊緣地位,被認為是“次等教育”。原來的8所職教師資培養(yǎng)學校紛紛改名,一定程度上反映出職業(yè)技術(shù)師范教育的吸引力不足。因此,只有充分認識職業(yè)技術(shù)師范教育的價值,提高職業(yè)技術(shù)師范教育的社會地位,才能吸引高質(zhì)量生源加入到職業(yè)教育教師隊伍中來。要保證職業(yè)技術(shù)師范教育的長期可持續(xù)發(fā)展,既要有理念引導,又要有政策上的引導。譬如,以招生制度為邏輯起點,制定凸顯“跨學科”特色的招生制度,重在工科+師范的跨專業(yè),鼓勵和吸引具有企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員加入到職業(yè)技術(shù)師范教育隊伍中。探索“跨學科”特色的博士招生制度,從人才培養(yǎng)的“起點”上為培養(yǎng)高質(zhì)量博士層次“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。通過招收免費職教師范生、學費優(yōu)惠等政策吸引優(yōu)秀人才報考,保證職業(yè)技術(shù)師范教育的生源。

      2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高教育教學質(zhì)量

      職業(yè)技術(shù)師范教育的價值要體現(xiàn)“面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè),培養(yǎng)職教師資”的辦學特色,還要體現(xiàn)崇師尚學的工匠精神,這主要通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高職業(yè)教育教學質(zhì)量來實現(xiàn)。人才培養(yǎng)的重要載體是課程,職業(yè)技術(shù)師范教育的的課程類型從本質(zhì)上都應“跨學科”,體現(xiàn)在課程體系上,既要具備工科領(lǐng)域豐富的專業(yè)知識,還要有師范教育的教育學、心理學相關(guān)教師發(fā)展的專業(yè)知識。這種“跨學科”是培養(yǎng)“雙師型”教師的必要途徑和手段。

      所以,要建立跨學科的“工學”和“教育學”課程體系,需要從多學科的廣度和教育學的深度上來解決課程問題。首先聚集不同學科背景的師資力量,開設(shè)跨學科復合課程,為學生創(chuàng)設(shè)不同的視野角度和知識結(jié)構(gòu)。同時可以通過資格證書制度引導學生的某項專業(yè)技能,如學位證與教師資格證及其他技術(shù)資格證等推動教育教學質(zhì)量的提高。

      (四)職教品格夯實職業(yè)技術(shù)師范教育文化底蘊

      職業(yè)技術(shù)師范院校在我國高等教育中屬于一個比較獨立和特別的群體,其既承擔高等教育責任,又兼具職業(yè)教育特色,還背負著師范教育的使命。職業(yè)技術(shù)師范教育是一門年輕而古老的教育類型,其文化意蘊需要一個不斷豐厚的過程。

      1.新時代“工匠精神”成為使命

      職業(yè)技術(shù)師范教育是職業(yè)教育的重要組成部分,在文化引領(lǐng)上主要體現(xiàn)在新時代工匠精神的弘揚。“工匠精神”作為匠人專注于產(chǎn)品的一種理念,對技藝層面的精益求精和精神層面的愛崗敬業(yè)都有持之以恒的追求,對職業(yè)技能和職業(yè)道德都高度重視,而職業(yè)技能和職業(yè)道德又是相輔相成的。黑格爾說:“作為工匠的精神是從自在存在(這是工匠所加工的材料)與目為存在(這屬于工匠的自我贏識方面)的分離出發(fā),而這種分離在它的作品里得到客觀化?!盵19]

      改革開放以來,我國經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展,到2010年,我國已經(jīng)成為最大的制造業(yè)國家,迫切需要實現(xiàn)從制造業(yè)大國到制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變,這離不開職業(yè)教育的推動,離不開“工匠精神”的引領(lǐng)?!肮そ尘瘛庇兄趧趧又黧w實現(xiàn)自我價值,人只有實現(xiàn)自我價值,才能擺脫“勞動之獸”的境遇,成為“創(chuàng)造之人”,自覺自發(fā)創(chuàng)造高質(zhì)量的產(chǎn)品。所以,在職業(yè)技術(shù)師范教育中要重建“工匠精神”培育的有效路徑,將重塑“工匠精神”納入國家戰(zhàn)略發(fā)展中,創(chuàng)造良好的社會文化氛圍,積極引導青年人重視職業(yè)技能的價值觀,鼓勵培養(yǎng)學生傳承技藝的責任心和使命感,提升工匠的技術(shù)能力。

      2.新時代職業(yè)道德作為保證

      恩格斯說,“每一個階級,甚至每一個行業(yè),都各有各的道德”[20]。自社會分工發(fā)揮效用以來,職業(yè)就具有了道德屬性,這種道德屬性隨著社會分工的不斷變化而變化。后來,涂爾干也提出了“道德是在歷史過程中發(fā)展并受到歷史動因的制約,其切實在我們的生活里發(fā)揮了重要作用。如果說道德在特定時期里具有特定形式,那是因為我們在特定時期里的生存條件不允許另外一種道德存在。只有條件改變了,道德才能隨之改變,并且只能在特定的可能范圍內(nèi)改變,這是確切無疑的”[21]。所以,新時期要重視職教師資的職業(yè)道德培養(yǎng)。良好的職業(yè)道德不僅對提高勞動者自身道德素質(zhì)有重要意義,對社會風氣的形成也能發(fā)揮促進作用。從業(yè)者只有真正提高職業(yè)道德覺悟,才能以主人翁精神從事職業(yè)活動,才能把職業(yè)道德變成自覺行動,產(chǎn)生自發(fā)的精神力量和競爭力量,可以說,職業(yè)道德是推動改革創(chuàng)新的有力保證。

      同樣,職業(yè)技術(shù)師范教育是師范教育的另外一個重要組成部分,需要職業(yè)技術(shù)師范教育凝練和弘揚職業(yè)教育的精神內(nèi)涵,從而提升職業(yè)技術(shù)師范院校的文化品味和影響力,彰顯職業(yè)技術(shù)師范教育的獨特魅力。

      參 考 文 獻

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