張萍萍

摘 要：近年來，隨著新課程改革的進(jìn)行，生成性的課堂成為一種積極提倡的教學(xué)模式。它是一種強調(diào)課堂的開放性、互動性、創(chuàng)造性、多元性的教學(xué)形式，它強調(diào)教學(xué)的過程性、發(fā)展性、建構(gòu)性等因素，受到廣大教育工作者的認(rèn)可與實踐，當(dāng)然在實際的教學(xué)實踐中，這種教學(xué)理念的踐行存在一些問題。今天筆者就自身的歷史教學(xué)案例為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理念，談?wù)剼v史課堂的生成性問題的處理。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué); 歷史; 生成性問題

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號： 1006-3315（2020）9-006-002

近年來，隨著新課程改革的進(jìn)行，生成性的課堂成為人們積極提倡的教學(xué)模式。它是一種強調(diào)課堂的開放性、互動性、創(chuàng)造性、多元性的教學(xué)形式，它強調(diào)教學(xué)的過程性、發(fā)展性、建構(gòu)性等因素，受到廣大教育工作者的認(rèn)可與實踐，當(dāng)然在實際的教學(xué)實踐中，這種教學(xué)理念的踐行也存在一些問題。今天，筆者就主要以自身的歷史教學(xué)案例為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理念，談?wù)剼v史課堂的生成性問題的處理。

一、概述

（一）什么是生成性教學(xué)

很多教育專家學(xué)者都曾對其下過定義，例如，葉瀾認(rèn)為生成性教學(xué)即教師不僅把學(xué)生看成“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)資源的生成者，教師不僅是知識的‘呈現(xiàn)者，更重要是，對教學(xué)信息的“重組”，并提供開放的情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，形成對教學(xué)資源的新認(rèn)識。綜合其他定義，筆者認(rèn)為，生長性教學(xué)指在教學(xué)過程中，師生圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的對話、交流、互動，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)有效性教學(xué)的教學(xué)活動。

（二）生成性歷史教學(xué)的價值

其一，生成性教學(xué)關(guān)注學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗和思考，有利于學(xué)生對歷史知識的主體建構(gòu)。其二，生成性教學(xué)對教師的歷史學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)提出挑戰(zhàn)，使其不斷地學(xué)習(xí)提升自己，培養(yǎng)自身的教育機智和能力。其三，生成性教學(xué)是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀的沖擊和變革，使歷史教學(xué)做到真正的為學(xué)生服務(wù)。其四，筆者認(rèn)為，生成性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，使歷史教學(xué)深入發(fā)展，從而實現(xiàn)有效性教學(xué)。

二、生成性教學(xué)問題的處理

歷史生成性教學(xué)問題作為一種動態(tài)的教學(xué)資源，如果教師在課堂利用得當(dāng)，將促進(jìn)教育教學(xué)的有效進(jìn)行。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)案例，談一談歷史生成性問題的處理。

案例一，《動蕩的春秋時期》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們思考一下，為什么東周前期會出現(xiàn)這種局面？而沒有出現(xiàn)在西周這個時期？

生1：因為周王的烽火戲諸侯，各諸侯國不再信任周王室了，最后出現(xiàn)了各諸侯的崛起、春秋爭霸的局面。

師：（意識到同學(xué)沒有抓住問題的本質(zhì)，也很意外學(xué)生的回答）你說的也有道理，那你覺得造成這種局面的根本原因是什么？

（同學(xué)們似乎很感興趣，七嘴八舌，但似乎都沒有認(rèn)識到問題的本質(zhì)，他們的集中點在周幽王個人，這很符合初一學(xué)生的歷史思維特點，仍然以形象思維為主）

師：同學(xué)們思考一下，如果沒有“烽火戲諸侯”這件事，還可能會出現(xiàn)“春秋爭霸”的局面嗎？

生2（思考很久）：會，只是時間問題。（有的同學(xué)表示疑惑。）

師：同學(xué)們回憶這節(jié)課我們講過的內(nèi)容以及聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容，思考下，什么的發(fā)展會引起政治的變化？換句話說，引起“春秋諸侯爭霸”的根本原因是什么？（圖片引導(dǎo)）

生3：春秋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鐵器牛耕的開始使用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各諸侯的經(jīng)濟(jì)實力強大，引起政治的變化……

這節(jié)課我沒有完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，而是在課堂小結(jié)時拋出一個問題，學(xué)生們展開激烈的討論，通過營造活躍積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題思維，引導(dǎo)學(xué)生看到問題的本質(zhì)，使學(xué)生自主地對知識進(jìn)行建構(gòu)。筆者認(rèn)為，生成性問題無論是教師拋出的還是學(xué)生提出的，都可能成為非常珍貴的教學(xué)資源，教師要認(rèn)識到，學(xué)生是發(fā)展中的人，對問題的認(rèn)識可能存在表面性、片面性，不易看到問題的本質(zhì)，教師需要合理的引導(dǎo)。如上所述，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對上層建筑的決定作用，逐步學(xué)會運用唯物史觀看歷史問題……這對學(xué)生歷史思維力、歷史意識的培養(yǎng)有重要的作用。

生成性教學(xué)同樣需要教師的教育機智、課堂問題的處理能力。對于學(xué)生的突然提問，迸發(fā)出的思想火花，教師需要敏銳地捕捉到這些“閃光點”背后的教育價值，適時地改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，例如下面的《秦末農(nóng)民大起義》中的教學(xué)片段：

（在講到課文的第三部分楚漢之爭時，預(yù)定教學(xué)計劃是，這部分雖不是重點內(nèi)容，但是它在聯(lián)系下一課《西漢的建立》具有重要過渡作用。因此，我在教學(xué)時主要采取“自主學(xué)習(xí)”和“合作分享”的學(xué)習(xí)方法。）

組1：十面埋伏……組2：四年楚歌組……3：霸王別姬、烏江自刎……

當(dāng)這個組的代表分享完畢后，竟然有一個男生提出了異議：老師，項羽為啥不渡江，為啥不逃走，他是不是傻……

（頓時全班同學(xué)異常的活躍，紛紛發(fā)表自己的觀點……）

師：（反問）項羽真的很傻嗎？（接著我找到了多媒體中關(guān)于《史記》）中對項羽的描寫……基于此，我引出一個問題：同學(xué)們?nèi)绾慰创椨鸬摹盀踅载亍保?/p>

生1：好死不如賴活著，無論怎樣活著比什么都重要。

生2：不應(yīng)該，看了史書記載，他完全可以靠自己的才能東山再起的……

師：你們說的不無道理，但是從其他方面考慮，他的死真的一點價值沒有嗎？

生3：老師，我覺得項羽雖死了，很可惜，但其精神可嘉，他誓死不投降的民族氣節(jié)值得我們學(xué)習(xí)……

（他剛發(fā)言完畢，教室里響起了熱烈的掌聲……最后教師抓住教育機會，通過分析項羽這個人物事件，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育）

三、總結(jié)

最后，筆者認(rèn)為，生成性教學(xué)問題的處理方式是多種多樣的，在這個過程中，教師抱著真誠的心和為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，與學(xué)生展開平等的對話，在尊重學(xué)生主體的前提下對學(xué)生循循善誘，最終實現(xiàn)學(xué)生歷史知識的主體建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭藝紅.論生成性教學(xué)[D]碩士，福建師范大學(xué)，2008

[2]劉海菊.歷史教學(xué)中動態(tài)生成性問題的產(chǎn)生與利用[J]政史地教學(xué)，2007，（10）