【摘 要】本文論述整本書閱讀對教師的素養(yǎng)要求，認為教師必須具備先讀習(xí)慣、閱讀知識、尊重意識、管理能力，提出教師應(yīng)通過閱讀經(jīng)典圖書及相關(guān)文本解讀和評論文章，掌握文體知識和閱讀方法，增強尊重學(xué)生閱讀心得的意識，提升閱讀課堂的管理能力，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，實現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 先讀習(xí)慣 閱讀知識 尊重意識 ?管理能力

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0004-02

《普通高中語文課程標(biāo)準》對整本書閱讀提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求。指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀成為擺在語文教師面前的一個重要任務(wù)。教師要組織學(xué)習(xí)活動，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。面對當(dāng)前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀的狀況，整本書閱讀的開展與推進就顯得尤為重要，這個任務(wù)對教師提出了更高的要求。

一、要有先讀習(xí)慣

整本書閱讀教學(xué)一般分為三步：教師布置閱讀書目，并規(guī)定閱讀進度及階段性任務(wù);在課堂對學(xué)生的閱讀過程進行階段檢驗并推進;整理總結(jié)，形成最終閱讀成果。在整個過程中，教師始終起著重要的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，因而教師必須以先讀文本為教學(xué)基礎(chǔ)，比較全面深入地理解要推薦的閱讀書目，這樣對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)才能正確而有效。

教師閱讀的內(nèi)容應(yīng)包含兩類：一是書籍文本;二是相關(guān)文本解讀和評論文章。首先，教師要先讀懂讀透推薦的經(jīng)典圖書。在反復(fù)的閱讀中，還需結(jié)合學(xué)生實際，思考學(xué)生會在哪里遇到閱讀障礙，會對哪些內(nèi)容產(chǎn)生困惑。教師只有充分了解與把握學(xué)生的閱讀需求，才能在布置閱讀任務(wù)時具有針對性和可操作性。比如《紅樓夢》，因為寫作時代的原因，所以無論是思想內(nèi)涵還是語言表達都與現(xiàn)在的學(xué)生有一定距離。教師先讀，對作品中的人物性格、章節(jié)安排以及作者思想、文本語言習(xí)慣等都了然于胸，才能在學(xué)生提出疑問時及時提供幫助以突破閱讀障礙，完成閱讀任務(wù)。其次，教師要閱讀相關(guān)文本解讀和評論文章?！睹餍蕾p》及眾多語文專業(yè)刊物都注重解讀與鑒賞經(jīng)典作品，這對教師深刻理解經(jīng)典書籍具有很好的啟發(fā)意義。教師要廣泛閱讀相關(guān)鑒賞評論文章并進行歸整，以便于教學(xué)過程中借鑒運用。在這一過程中，教師可以積累更多的閱讀經(jīng)驗，不斷提升專業(yè)閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的“素讀”收獲大多會比較膚淺而感性化，擁有豐富閱讀經(jīng)驗和較高閱讀素養(yǎng)的老師，才能抓住學(xué)生“素讀”體會中的閃光點，適當(dāng)點撥，使之成為學(xué)生閱讀走向深入的靈感點，深化學(xué)生的閱讀體驗。比如，很多學(xué)生在探究《紅樓夢》第三回林黛玉進賈府拜見親人的路線時，對其舍近求遠來回反復(fù)走同一條路感到困惑，筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)為黛玉進賈府時“走西角門”鳴不平的分析解讀文章，有意識地點撥學(xué)生關(guān)注賈府的建筑格局及府內(nèi)眾人的住所安排。有學(xué)生小組從此處拓廣拓深，專門研究書中的建筑及裝飾物，從建材、布局、建筑風(fēng)格、建筑名稱等方面進行探究，更深刻地領(lǐng)悟到了賈府森嚴的等級制度、人物迥異的性格特點和微妙的人際關(guān)系。教師對學(xué)生閱讀疑難處的有效提點，也能展示教師對文本的個性化解讀，為學(xué)生的深度研讀起到示范作用。

二、要有閱讀知識

《普通高中語文課程標(biāo)準》要求整本書閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗與方法”。因此，教師應(yīng)具備相應(yīng)的閱讀工具性知識，這主要包括文體知識和閱讀方法。不同文體表現(xiàn)主題的方式、思路、結(jié)構(gòu)都是不相同的，因而即使是表現(xiàn)同一主題，不同文體也需要不同的閱讀方式。如報告文學(xué)是在客觀真實的陳述中抒發(fā)議論，闡明道理，閱讀時應(yīng)挖掘文本思想，反思社會與人生;散文應(yīng)強調(diào)體會作者主觀情感展現(xiàn)的過程，并探究蘊含其中的人生感悟與文化內(nèi)涵，感受文中的理性美與感性美;小說要從情節(jié)、細節(jié)入手，著重分析典型環(huán)境中的典型人物形象，從而把握主題。

教師還要研究指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，在學(xué)生進入閱讀前與閱讀過程中相機切入引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使其獲得更豐厚的閱讀收獲。美國學(xué)者艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出，閱讀的目標(biāo)“為獲得咨詢而閱讀，與為增進了解而閱讀，其間的差異不能以道里計”。教師在布置閱讀任務(wù)時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自身閱讀的最終目的是什么，通過什么步驟與方法達成目標(biāo)。新課標(biāo)提出“綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書”，那么在閱讀過程中，哪些地方精讀，哪些地方略讀，哪些地方瀏覽即可？如何精讀，如何略讀？如何做筆記？具體的閱讀方法還有哪些？如何開展？教師都應(yīng)對此作出指導(dǎo)。比如，我國文學(xué)鑒賞和批評常用的點評批注法，筆者就廣泛運用在整本書閱讀中。在進行《紅樓夢》閱讀指導(dǎo)時，脂硯齋等人對《紅樓夢》的點評就是最好的范例，教師可以從人物塑造、情節(jié)鋪展、環(huán)境渲染等諸方面舉例示范，指導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，促成學(xué)生熟讀深思、聯(lián)想拓展。點評批注法的應(yīng)用，能推動學(xué)生與文本與作者對話，自讀自悟自修，有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟，也能有效保持學(xué)生對文本的持續(xù)興趣與探究欲望。

三、要有尊重意識

整本書閱讀中所有閱讀任務(wù)的設(shè)計與完成，都要基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。而閱讀活動的順利開展，也有賴于學(xué)生的自主性和積極性，因此教師更需尊重學(xué)生的閱讀需求與閱讀收獲。同時，整本書閱讀的成效不能簡單以測評分數(shù)來衡量或以觀點對錯來評價，形成性評價應(yīng)該成為其主要的評價方式。因此，在原則與方向正確的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分肯定學(xué)生對文本思考、探索、研究的心得，鼓勵形成個性化的閱讀體驗，以不斷激發(fā)學(xué)生的獲得感與成就感，從而使其產(chǎn)生更多的閱讀期待，自覺地融入文本，最終能夠使學(xué)生“讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”。

在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生開始閱讀前，教師一般都會提出一些閱讀任務(wù)，以指引學(xué)生的閱讀方向，但“一千個人有一千個哈姆雷特”，學(xué)生的閱讀體會與他們的知識儲備、人生閱歷、閱讀興趣等相關(guān)，常常與教師的預(yù)想相左，教師不能以自身的閱讀體驗限制學(xué)生的體會，不能以文本講解代替學(xué)生的思考，而應(yīng)該以平等的態(tài)度尊重學(xué)生的閱讀感受，肯定他們的閱讀收獲。在《平凡的世界》閱讀教學(xué)中，有一組學(xué)生對筆者列出供參考的閱讀研究專題不感興趣，他們提出要研究《平凡的世界》里的人物愛情。而這正是筆者曾經(jīng)考慮過，但因為擔(dān)心學(xué)生把握不好會給他們的思想帶來不良影響而放棄的一個研究方向。經(jīng)過與這組學(xué)生交流后，筆者尊重他們的選擇，只是更加強了對他們研究過程的關(guān)注。這組學(xué)生對書中幾對人物的愛情進行分類，并深入剖析不同類型愛情的產(chǎn)生原因、人物個性的展現(xiàn)與變化、愛情結(jié)局的必然性，分析了人物情感與人物性格、時代環(huán)境的密切聯(lián)系，探究作者寫作意圖。在閱讀中他們感受到了時代風(fēng)云下的人物命運，探討并明確了正確的人生觀和愛情觀。學(xué)生最終閱讀成果的觀點可能還不夠深刻，思維也可能不夠完善，闡述也可能不夠嚴整，但這些都是學(xué)生最真實的閱讀收獲，教師都應(yīng)給予理解與鼓勵。

四、要有管理能力

新課改理念中，“以生為本”是一個重要的課堂教學(xué)原則。整本書閱讀教學(xué)的過程，學(xué)生也是必然的閱讀主體，但不等于教師可以放任不管。閱讀過程中的書目管理、進度管理、讀法管理、成果管理，教師都必須發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師需要始終把控閱讀的大方向，及時校正學(xué)生探究中的偏差，解答學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題，提供學(xué)生自主閱讀推進所需的幫助，所以教師必須具備一定的閱讀管理能力，掌控全局又能靈活變通，帶動與激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，并引領(lǐng)學(xué)生的思維深入和審美創(chuàng)造，從而取得更好的閱讀效果。

整本書閱讀的檢驗與總結(jié)常常是以綜合性活動的方式完成。綜合性活動為學(xué)生的自主認識提供了良好的展示平臺，這種教學(xué)方式的靈活性、機動性更強。學(xué)生閱讀認識的個體性差異會使課堂具有不確定性，臨時生成問題甚至矛盾成為常見現(xiàn)象，這時就需要教師適時切入課堂進程進行調(diào)整與指導(dǎo)，提供解決問題的方法與途徑，保證閱讀的順利推進。在《家》的閱讀指導(dǎo)課上，兩組學(xué)生在賞讀經(jīng)典片段“鳴鳳投湖”時就“覺慧是否真愛鳴鳳”的問題產(chǎn)生了分歧，課堂上唇槍舌劍辯論起來，但因問題是臨時生成的，雙方都沒有充分準備，學(xué)生只是簡單地將自己的觀點反復(fù)闡述，沒有充分的文本依據(jù)，沒有嚴謹?shù)耐茢?，言論自然沒有強大的說服力，誰也說服不了誰，也嚴重影響了課程進度。筆者及時切入，引導(dǎo)雙方在課外通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)資料，結(jié)合全書的時代背景和作者的寫作主旨，整合為豐富謹嚴的論證內(nèi)容，撰寫成辯論稿，在下一閱讀課時再進行展示交流。這樣教師既很好地把控了課堂節(jié)奏，又引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考走向深入。學(xué)生閱讀過程中的個性認識使課堂活動精彩紛呈的同時，也常常在考驗教師的課堂駕馭能力。教師應(yīng)保持敏銳的覺察力，關(guān)注學(xué)生的即時反饋，立足學(xué)情變化及時調(diào)整教學(xué)策略，甚而有效利用課堂臨時生成，使其成為閱讀新體驗的觸發(fā)點，推動課堂閱讀層次的提升。

隨著部編版語文教材的推廣使用，整本書閱讀活動已經(jīng)全面鋪開。實施整本書閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生語言、思維、審美、文化精神等核心素養(yǎng)提升的過程，同時也是教師閱讀素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)水平提升的過程。教師只有通過自身的思考與實踐，厚實素養(yǎng)根基，汲取專業(yè)力量，才能對學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)游刃有余;同時教師在與學(xué)生的共讀共思共賞中，將閱讀教學(xué)過程所得內(nèi)化為教育智慧，獲得自身的專業(yè)發(fā)展，整本書閱讀才能成為師生共成長的又一有效途徑。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃C類課題“互聯(lián)網(wǎng)時代中學(xué)校園閱讀生態(tài)建設(shè)的研究——以欽州市第一中學(xué)為例”（2019C299）階段性研究成果。

【作者簡介】龔玉華（1972— ），女，壯族，籍貫廣西南寧，中學(xué)正高級教師，現(xiàn)就職于欽州市第一中學(xué)高中部，研究方向為語文教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）