任冬梅

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)與工作中一種常見的提高效率的方法，被許多人群應(yīng)用，除了核心的職場(chǎng)人士之外，還包括各教育階段的老師與學(xué)生。相比較而言，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)教學(xué)具有十分重要的作用。為了更好地進(jìn)行教學(xué)改革，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的角度，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖別稱叫作心智圖，主要涉及兩方面工具，一方面是紙張，另一方面是彩筆。首先要做的是在紙上寫出知識(shí)的主題，然后利用所學(xué)知識(shí)圍繞主題進(jìn)行發(fā)散性的思考，最后將聯(lián)想到的與主題相關(guān)的內(nèi)容記錄在紙上，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系使得學(xué)生能更好地掌握該部分內(nèi)容。思維導(dǎo)圖有三方面的特點(diǎn)，具體包括直觀性、發(fā)散性、關(guān)聯(lián)性。直觀性體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)是以較為簡(jiǎn)單的文字、圖片與彩色字體呈現(xiàn)，更容易理解與記憶。發(fā)散性體現(xiàn)在有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都可以作為思維導(dǎo)圖的一部分，在這樣的情況下，每個(gè)人圍繞同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所做的思維導(dǎo)圖也有極大的不同。關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在雖然是從不同的角度進(jìn)行發(fā)散性思考，但應(yīng)該圍繞同一主題，彼此具有一定的關(guān)聯(lián)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

從客觀意義上來(lái)講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在多方面不足，一方面是思維能力，另一方面是接受能力。在這種情況下，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，需要教師做更多的引導(dǎo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，絕大部分時(shí)間均為教師在講解，而學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)極為有限。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生漸漸喪失了主動(dòng)性，僅僅被動(dòng)接受教師講述的內(nèi)容。其次，沒有建立完整的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解，無(wú)法構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架與學(xué)習(xí)深度，沒有辦法靈活運(yùn)用。

三、思維導(dǎo)圖在不同教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

（一）字、詞的教學(xué)

漢字是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生最先接觸到的內(nèi)容，該階段的教學(xué)對(duì)于后續(xù)教學(xué)有十分重要的作用。從客觀意義上來(lái)講，中國(guó)漢字經(jīng)過(guò)數(shù)十年的演變，雖然越來(lái)越簡(jiǎn)化，但由于其所蘊(yùn)含的特殊含義以及量多、音、形、義類似等多種原因，使得漢字的學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用在漢字的教學(xué)中能夠起到重要作用，能使教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，使得漢字變得更加形象。比如對(duì)“口、耳、目”的教學(xué)，便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，口、耳、目是人的面部器官，在演變的過(guò)程當(dāng)中極為有趣，最開始的字形與人面部器官的實(shí)際形象極為相似，現(xiàn)在的字形經(jīng)過(guò)了一步步的簡(jiǎn)化?；诖?，筆者展開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，首先將“口”這一器官的實(shí)際圖片放在中間，然后將“口”從古到今的變化在周圍呈現(xiàn)出來(lái)，并在教學(xué)中講述漢字發(fā)展的歷史。這樣使得教學(xué)更加有趣，學(xué)生也更能輕松地掌握這個(gè)字。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往先由教師給出一個(gè)字，然后進(jìn)行組詞。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受限，在思考的過(guò)程中會(huì)遇到許多“瓶頸”，極易產(chǎn)生挫敗感、急躁等消極情緒，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖便能夠很好地解決上述問題。

（二）句的教學(xué)

雖然在造句過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮更多的創(chuàng)造性思維，但在實(shí)際的教學(xué)中教師的許多行為都限制了學(xué)生的思維。在這種情況下，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行造句的教學(xué)就顯得極為重要。比如說(shuō)，在利用詞語(yǔ)“花草”造句時(shí)，便可以按照下面的教學(xué)策略進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。首先明確花草是該思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后將花草以圖片或簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生以花草為目的，進(jìn)行發(fā)散性思考，可以得到許多與花草有關(guān)的事物，然后根據(jù)不同的事物與花草之間的關(guān)系進(jìn)行造句。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以肆無(wú)忌憚地進(jìn)行天馬行空的想象，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，國(guó)家對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)提高對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，并從多方面的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文水平均具有十分重要的意義。希望本文能為教育工作者提供有效的幫助。（作者單位：江蘇省南通市唐閘小學(xué)校）