桂盛

摘要：勞動教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項目式勞動教育以勞動項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是師生共同完成勞動項目、共同取得進(jìn)步的教育模式。項目式勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、合作能力，有利于學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) ? 勞動教育 ? 綜合實踐活動

“勞動是知識的源泉，勞動是創(chuàng)造的沃土?！眲趧咏逃鳛樗刭|(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，旨在幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、勞動能力、勞動習(xí)慣。不少教師能夠認(rèn)識到勞動教育的價值，積極開展項目式勞動教育，但在具體操作時存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致勞動教育的價值未能有效發(fā)揮。筆者結(jié)合實際，談?wù)劗?dāng)前小學(xué)項目式勞動教育存在的問題及其對策。

一、項目式勞動教育存在的問題

當(dāng)前小學(xué)項目式勞動教育主要存在以下三個方面的問題。

（一）勞動課程邊緣化

勞動課程是對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的課程，其教育內(nèi)容主要包括勞動知識、勞動意識和勞動技能，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力等綜合素養(yǎng)。勞動課程除了具有極強(qiáng)的實踐性之外，還具有很強(qiáng)的綜合性，涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科知識，融科學(xué)、技術(shù)、人文于一體，突出知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)的結(jié)合。

當(dāng)前勞動課程邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)了解，一些學(xué)校還沒有開設(shè)專門的勞動教育課程，只是利用課余時間組織學(xué)生開展一些零星的實踐性勞動。也有部分學(xué)校設(shè)置了勞動教育課程，但教師在思想上不夠重視，把勞動教育當(dāng)作“副科”，經(jīng)常將勞動課挪作他用。即便有些教師能夠按照課表上勞動課，但教學(xué)漫不經(jīng)心，教學(xué)方法簡單，教學(xué)形式單一，很少給學(xué)生親手勞動、親身實踐的機(jī)會，活動局限于定期的大掃除或一周一節(jié)的勞動技術(shù)課。

（二）勞動主體被替代

“要學(xué)會游泳，就必須下水”，勞動教育亦如此。勞動以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。學(xué)生既是勞動教育的對象，更是勞動的主體。只有親歷勞動過程，才能真正成為勞動的主人，才能獲得勞動知識，形成勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。然而，當(dāng)今的勞動教育卻出現(xiàn)了角色錯位，學(xué)生的勞動主體地位往往被家長、教師替代。

“衣來伸手，飯來張口”成了當(dāng)今學(xué)生現(xiàn)實生活的寫照。溺愛孩子幾乎是當(dāng)今家長的通病，他們對孩子百般呵護(hù)，認(rèn)為勞動可有可無，學(xué)習(xí)才是頭等大事。一些家長為了讓孩子安安靜靜地學(xué)習(xí)，替代了本該由孩子完成的勞動任務(wù)。還有一些教師，在勞動教學(xué)中，也經(jīng)常替代學(xué)生，替代學(xué)生說，替代學(xué)生做，剝奪了學(xué)生的主動權(quán)，使學(xué)生喪失了親身勞動實踐的機(jī)會。

（三）教師職能片面化

一些勞動教育教師，把自己的職能片面化，以為勞動就是鍛煉體力，殊不知勞動是一門綜合實踐活動，教師不僅要教書，而且要育人;不僅要教給學(xué)生勞動知識，傳授勞動技術(shù)，而且要幫助學(xué)生樹立“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的思想，使學(xué)生形成良好的勞動意識、勞動觀念、勞動習(xí)慣。

一些勞動教育流于形式，有勞無教現(xiàn)象較為普遍。如學(xué)生放學(xué)后的值日勞動，勞動課上的許多勞動任務(wù)，這些勞動活動都無教師監(jiān)督、指導(dǎo)，學(xué)生自由隨意、態(tài)度消極，導(dǎo)致勞動質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，學(xué)生得不到進(jìn)步。究其原因，就是教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)職能，沒有起到有效的教育作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮多元職能，在勞動教育中引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、項目式勞動教育的策略

針對存在的問題，我們可以采取以下相應(yīng)對策，以完善小學(xué)項目式勞動教育模式，提高項目式勞動教育的質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（一）課程資源項目化

項目式勞動教育以某個研究項目為載體，基于真實生活情境，以問題探究為驅(qū)動力。項目式勞動教育具有高度的探究性，學(xué)生圍繞某個勞動項目進(jìn)行計劃、設(shè)計，展開勞動實踐，學(xué)生全身心投入，自主深入探究。項目式勞動教育具有高度的創(chuàng)造性，學(xué)生可以自主應(yīng)用綜合知識，選擇不同的方法解決問題，進(jìn)行勞動創(chuàng)造。

筆者在小學(xué)勞動教育中，基于綜合實踐活動，踐行項目式勞動教育理念，構(gòu)建項目化課程資源，組織開展基于項目的學(xué)習(xí)活動。通過勞動教育資源項目化，可以提高勞動教育資源的豐富性。筆者聯(lián)系生活實際，結(jié)合一些節(jié)日，挖掘各種資源，設(shè)計各種主題勞動教育活動。如在五一勞動節(jié)前夕，筆者設(shè)計了“我是勞動小能手”主題活動、“美食能手”“生活自理能手”等實踐性活動，組織學(xué)生勤動手、巧制作。在三八婦女節(jié)這天，筆者設(shè)計了“我是媽媽的小棉襖”主題勞動活動，讓學(xué)生自主構(gòu)思并行動，為媽媽做一件有意義的事，如幫媽媽洗衣、洗碗，自己整理房間等。

（二）項目實施自主化

項目式勞動教育是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，“尊重學(xué)生、依靠學(xué)生”是項目式勞動教育的基本原則。我們在勞動教育中，應(yīng)充分凸顯學(xué)生勞動的主體性，不要替學(xué)生包辦勞動任務(wù)，不要束縛學(xué)生的手腳，要解放學(xué)生，尊重學(xué)生個性，為學(xué)生搭建自主實踐的平臺，給他們創(chuàng)造自主勞動的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為勞動者。項目式勞動教育的自主性包含方案設(shè)計的自主性與計劃執(zhí)行的自主性，學(xué)生既是項目計劃的設(shè)計者，又是項目的實踐者，自主規(guī)劃設(shè)計問題的解決方案，尋找解決問題的方法，自己動手完成任務(wù)。教師只是起到組織、引領(lǐng)的作用，只為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生享受勞動的快樂。

（三）教育方式多元化

在勞動教育中，教師永遠(yuǎn)是組織者、管理者，是學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師的教育方式在很大程度上影響著學(xué)生的勞動素養(yǎng)。我們應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，避免教師職能的片面化，防止教育方式單一，做到教書與育人并重。我們可實施情境教育、探究教育、快樂教育、賞識教育等，做到共性教育與個性教育相融合，實現(xiàn)他育與自育相結(jié)合，用多元教育方式培育出高素質(zhì)的勞動創(chuàng)新型人才。

綜上所述，勞動教育對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，勞動教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)，還具有綜合性、實踐性等特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓我們基于綜合實踐活動，開展項目式勞動教育，從而讓學(xué)生自立自強(qiáng)、幸福成長。（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）