王亞瓊

摘?要：隨著社會的飛速發(fā)展對教育學(xué)日益重視，教育界各個學(xué)科也有了日新月異的變化。語文作為我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，尤其是在高中階段，對其重視程度不言而喻，但是其中也存在著一定的缺陷與不足。語文學(xué)科的設(shè)立很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是就目前而言，由于語文課本選文有限，并不能充分滿足學(xué)生對閱讀的需求，因此語文群文閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生，本文重點(diǎn)論述高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：高中語文教材;群文閱讀;教學(xué)模式

所謂群文閱讀就是指在高中語文教學(xué)當(dāng)中，通過選擇一個或多個議論話題并且選擇一系列與之相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，形成與課文內(nèi)容相似的閱讀模式。與傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀模式更能提升學(xué)生的閱讀量同時也可以提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

一、高中語文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)較為單一，缺少同類文章的比對

就目前而言，高中語文課堂在應(yīng)試教育的背景下，極度缺少了除了語文教材以外的閱讀攝入，換句話說，教師為了完成教學(xué)任務(wù)或者為了使學(xué)生更加深刻掌握考試要考的內(nèi)容，壓縮了課外閱讀的時間，這對學(xué)生閱讀能力的提升并沒有大的幫助，反而會由于閱讀能力的退化而導(dǎo)致考試時遇到課外文章一籌莫展。另一方面，教師沒有很好地把教材當(dāng)中有所聯(lián)系的文章進(jìn)行結(jié)合比對，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章當(dāng)中獲得的內(nèi)容較為單一。例如老師在講解《岳陽樓記》時講到了范仲淹的憂愁，卻沒有和膾炙人口的詩篇《相見歡》中的憂愁進(jìn)行比對聯(lián)系。這也會導(dǎo)致學(xué)生對憂愁的理解較為單一，對學(xué)生閱讀體會能力的提升并沒有很大的幫助。

（二）高中語文閱讀教學(xué)方式較為單一，較少應(yīng)用多元化閱讀

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》當(dāng)中明確指出語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有豐富的人文內(nèi)涵以及很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過語文學(xué)科特有的熏陶感染作用引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有正確的價值取向并且尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是就目前的語文課堂而言仍舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，一味地按照結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生，扼殺了學(xué)生對于文章的多元化思考，對學(xué)生的閱讀能力有很大的不利影響。比如在講解《駱駝祥子》這一課時，教師一貫會采用直接下結(jié)論，論述祥子是舊社會勞苦大眾的代表人物，批判舊社會的黑暗，卻沒有讓學(xué)生開發(fā)自己的思維進(jìn)行多元化閱讀，從另一些層面看待文章的主題。所以高中閱讀課教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀，切勿用結(jié)論解釋結(jié)論。

二、高中群體閱讀的實(shí)踐教學(xué)一些方法

（一）使用單元閱讀法進(jìn)行日常閱讀教學(xué)

目前的高中語文教材的編輯基本上是按照單元層次來進(jìn)行編輯，是具有一定科學(xué)性的。所以教師一定要使用單元閱讀法進(jìn)行教學(xué)，每單元摘取的文章都有一定的聯(lián)系，可能是中心主旨有相似之處，或許是文章的思想感情具有一定的對比性。這樣的課文連續(xù)學(xué)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)的主旨理解，也可以同時吸收相似或者相對的文章，對整體閱讀思考的框架構(gòu)成有很大的幫助。例如人教版語文必修一第一單元的三篇課文，《雨巷》、《再別康橋》等，用一個“情”貫穿了整個單元，無論是親情友情還是校園情，都有了實(shí)例的示范，學(xué)生聯(lián)系起來學(xué)習(xí)更加提升學(xué)習(xí)效率。

（二）舉行主題閱讀會

主題閱讀會，在語文閱讀課堂上是十分常見的，但是由于高中壓力太大，教學(xué)任務(wù)繁重，主題閱讀會花費(fèi)的時間較長，所以教師舉行的頻率相對于小學(xué)初中處于較低的水平。主題閱讀會對拓展高中生閱讀量提升閱讀能力是十分有效的措施之一，所以高中教師要加大主題閱讀會的舉辦次數(shù)并且將群文閱讀融合到主題閱讀會當(dāng)中。例如當(dāng)講解《過秦論》這一課時，將內(nèi)容講完立即舉辦主題閱讀會，尋找相關(guān)的素材以及對該文章的名人點(diǎn)評，從更多的角度理解文章。

（三）尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂

在當(dāng)今核心素養(yǎng)下的語文課堂，確定學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式是十分重要的，只有讓學(xué)生來掌握課堂，學(xué)生才能最大限度開發(fā)自己的閱讀思維，從多方面看待閱讀內(nèi)容，而不是像以往一樣，語文老師占據(jù)了課堂的主體，“你講我聽”的教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀能力沒有質(zhì)的提升。例如在精讀課文時語文老師要避免提前告訴結(jié)論讓學(xué)生去尋找為什么是這樣，而要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考閱讀，切勿局限學(xué)生的閱讀思考能力。只有在此基礎(chǔ)上才能實(shí)行群文閱讀，讓學(xué)生感受到是可以自由發(fā)散思維的，這樣一來，群文閱讀的目的就可以最大化的成功實(shí)施，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力以及拓展學(xué)生閱讀量的目標(biāo)。

總而言之，群文閱讀可以有效解決當(dāng)今高中語文閱讀課堂上存在的一些問題，并且可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力同時也可以有效地增加學(xué)生的閱讀量，這對學(xué)生在未來的考試或者生活當(dāng)中都有很大的好處，但是群體閱讀模式還沒有大規(guī)模實(shí)行，這就需要高中教師、教育部門的人員共同努力，將群體閱讀教學(xué)模式早日普及。

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