高峰

在語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到這樣的提問：“課文主要寫了什么”“ 我們認(rèn)識了一個(gè)怎樣的主人公”“ 這段文字運(yùn)用了什么手法，有什么作用”“ 精彩不精彩”……這樣的提問毫無意義，沒有思考的深度，更不用說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。優(yōu)質(zhì)的課堂提問是精彩課堂教學(xué)的關(guān)鍵，不僅僅在于學(xué)生興趣的激發(fā)，更關(guān)乎學(xué)生深層思維的引導(dǎo)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，怎樣精心設(shè)計(jì)并實(shí)施行之有效的提問呢？接下來筆者簡要談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問契機(jī)

課堂提問是最普通的一種教學(xué)手段。適時(shí)把握提問的時(shí)機(jī)，往往能提高提問的效果。教師可以在興趣激發(fā)時(shí)、知識關(guān)鍵處、思維碰撞點(diǎn)提問，把握提問契機(jī)，因勢利導(dǎo)將學(xué)生的思維引向深入。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《大自然的聲音》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、初讀課文之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，播放音頻，讓學(xué)生側(cè)耳傾聽鳥語、蟲鳴、雨聲、水流聲等大自然的聲音，讓學(xué)生在組內(nèi)交流自然界中其他美妙的聲音。學(xué)生的思路一下子打開了，每個(gè)組都分享著自己心目中認(rèn)為最動聽的聲音，教師拿起課本，輕輕問道：“課文寫了大自然哪些聲音呢？讓我們走進(jìn)語言文字感受這聲音的美妙?！睂W(xué)生情不自禁地打開課本跟隨著教師進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)過程中，教師的提問不應(yīng)是隨意而為之，而要牢牢抓住課文的教學(xué)目標(biāo)，攻克教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生有針對性地把握課文內(nèi)容，重點(diǎn)突破自己難以解決的問題，培養(yǎng)深入思考的能力。

例如，統(tǒng)編版語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》中“想想樹和喜鵲為什么從前很孤單，后來又很快樂呢？”這一課后練習(xí)題，教師若在厘清課文內(nèi)容之后讓學(xué)生交流對這一問題的理解可能難度較大，學(xué)生就不能真正懂得樹和喜鵲后來快樂的原因，但若在讓學(xué)生看圖想象“樹和喜鵲孤單”的基礎(chǔ)上，教師提問：“你有過相似的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)你的感覺是怎樣的？”就可能會引起學(xué)生的感情共鳴。教師再次提問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”“小喜鵲有了許多伙伴，它們會干什么？說什么？”就可以激發(fā)學(xué)生探究與思考的熱情，他們通過想象，走近樹和喜鵲的世界，感受到有了伙伴，樹變成了快樂的樹，喜鵲變成了快樂的喜鵲。

三、掌握問題難度，注重分層提問

《學(xué)記》中指出：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這句話告訴我們，善于提問的教師往往會根據(jù)問題的難易程度選擇提問的時(shí)機(jī)，做到淺文深教，深文淺學(xué)，并根據(jù)學(xué)生原有知識水平分層提問，讓不同層次學(xué)生的思維都得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文時(shí)，學(xué)生閱讀完課文，嘗試從不同角度去思考，以小組為單位列出了問題清單：“母親把一株豌豆苗稱為一個(gè)‘小花園的理由是什么？”“伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病就慢慢好了的原因是什么？”……假若將這些問題全部呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生必然會無從下手。此時(shí)，教師應(yīng)將這些問題按難易程度重新排序，分步分層依次提問、探討，隨著學(xué)習(xí)交流的深入，學(xué)生自然茅塞頓開。

四、善于逆向提問，啟發(fā)深層思維

課堂教學(xué)中，如果遇到問題難以解決時(shí)，教師不妨試著逆向提問，引導(dǎo)學(xué)生從問題的相反角度進(jìn)行思考，尋找解決問題的思路，說不定疑難雜癥就迎刃而解了，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《一匹出色的馬》中“妹妹求媽媽抱她，媽媽搖頭說自己很累，抱不動她，爸爸也不作聲?！苯處熆梢試L試著從相反的角度進(jìn)行提問： “爸爸媽媽拒絕妹妹的請求是不是不愛妹妹？”當(dāng)學(xué)生表示不贊同時(shí)，教師趁機(jī)追問：“既然爸爸媽媽疼愛妹妹，為什么妹妹喊累時(shí)不抱她呢？”有的學(xué)生說：“爸爸媽媽抱不動妹妹，因?yàn)樗麄兇_實(shí)很累?！边€有的學(xué)生說：“我認(rèn)為爸爸媽媽是在錘煉妹妹的意志，讓她學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)?！贝藭r(shí)，教師就可以提出關(guān)鍵的問題：“妹妹前后發(fā)生了什么變化？你們從中懂得了什么道理？”有了前面的逆向提問，學(xué)生通過妹妹前后變化的比較，懂得了無論遇到什么困難都要學(xué)會獨(dú)立，堅(jiān)強(qiáng)面對一切。?（作者單位：江蘇省海門市通源小學(xué)）