張帆

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)校對美術(shù)課程的教學(xué)給予了前所未有的重視，因此，教師要積極采用多元化、多角度的教學(xué)形式，提升美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)如何結(jié)合水彩的特點、優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)水彩的有效教學(xué)呢？

一、奠定學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)

理論是實踐的支撐，學(xué)生只有掌握了一定的理論基礎(chǔ)后，才能更好地實踐，但從現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)了解到，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師過分關(guān)注學(xué)生畫水彩畫的能力，忽視對水彩畫理論的教學(xué)，于是造成學(xué)生重實踐、輕理論的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所以，在美術(shù)課堂中，對學(xué)生講解水彩畫的內(nèi)容時，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行水彩的理論知識講解，讓學(xué)生在認(rèn)識水彩的起源與發(fā)展中，逐步奠定自己的美術(shù)素養(yǎng)。

例如在教學(xué)中，筆者采用系統(tǒng)教學(xué)的方式，使用框架圖，向?qū)W生展示有關(guān)水彩畫的理論知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上把握。隨后對學(xué)生講解水彩畫在西方的起源和發(fā)展，讓學(xué)生在追本溯源中認(rèn)識水彩畫。接著向?qū)W生講解水彩畫的美術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生從功能觀的角度認(rèn)識水彩畫，從而提高他們對水彩畫的重視，能主動去學(xué)習(xí)。同時，將一些優(yōu)秀的水彩作品展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對美輪美奐、栩栩如生的作品鑒賞。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生講解水彩畫的理論知識，能提高他們對水彩畫的認(rèn)識，也能拓展他們的知識面，從而不斷地發(fā)展他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化學(xué)生對色彩的感知

水彩畫與素描、油畫中的顏色不同，更具多樣性、豐富性的色彩，這也成了水彩畫的特色。因此，提升學(xué)生對色彩辨別的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立色彩意識，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)重要的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)重點講解色彩的層次，提升學(xué)生辨別色彩的能力，同時讓學(xué)生對色彩進(jìn)行欣賞，逐步提升他們對色彩的搭配能力，從而創(chuàng)作出色彩豐富的作品。

以“記錄色彩”的教學(xué)來說，從課本的內(nèi)容可以看出，本節(jié)課主要是讓學(xué)生感受色彩的魅力，明白色彩的概念。在教學(xué)中，筆者將含有豐富色彩的“大草坪”等畫作引入課堂之中，讓學(xué)生對畫作色彩的構(gòu)成進(jìn)行分析和記錄，讓他們在直觀的鑒賞中，認(rèn)清色彩的分布和對比、冷暖等，建立色彩意識。隨后，筆者再組織學(xué)生按照自己所記錄的色彩進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，強(qiáng)化他們的應(yīng)用意識，以此提升他們的繪畫能力及對色彩的熟悉度。

在開展小學(xué)美術(shù)知識的講解中，教師以水彩畫為媒介進(jìn)行色彩教學(xué)，能提升學(xué)生分析色彩的能力，強(qiáng)化他們的感知力，進(jìn)而建構(gòu)高效的美術(shù)課堂。

三、提高學(xué)生的鑒賞水平

在每一幅畫作中，都會有特定的意境，這也是畫作的內(nèi)涵。所以，在對學(xué)生講解水彩畫的過程中，教師應(yīng)注重對意境的教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生對畫作的鑒賞能力。然而，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其美術(shù)知識的儲備量有限，美術(shù)素養(yǎng)也處于發(fā)展階段，如果教師單純地讓學(xué)生感知水彩畫的意境，勢必會降低學(xué)生的鑒賞水平。為了更好地實現(xiàn)學(xué)生對畫作中意境的解讀，教師可以以問題為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

比如，在教學(xué)“色彩的冷與暖”時，筆者向?qū)W生講解了丟勒的《阿爾卑斯山風(fēng)景》，利用問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。在這幅水彩作品中，畫家生動地描繪了阿爾卑斯山脈的美麗風(fēng)景，同時也表達(dá)了畫家對這些風(fēng)景的喜愛之情，為此筆者設(shè)計了幾個問題：“在畫作中都有哪些事物，又組成了怎樣的整體畫面？”“畫作是如何搭配色彩的呢？”“透過畫作你能否感受到畫家傳達(dá)的情緒呢？”引導(dǎo)學(xué)生在思索的過程中，深化對畫作的鑒賞，透過畫作本身看到其中的意境。從教例中可以看出，筆者以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對作品中的意境進(jìn)行了分析，為學(xué)生的鑒賞指明了方向，讓學(xué)生在解答問題的過程中，有效地完成了對畫作的欣賞。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師對水彩理論、色彩以及意境的細(xì)致講解，能促進(jìn)學(xué)生的繪畫技法，提升他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思路，在建構(gòu)完整體系的過程中，提升水彩教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省泰州市塘灣實驗學(xué)校）