張許潔

摘?要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師改變了傳統(tǒng)的教書匠的身份，開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，立足生本，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，教師不知道應(yīng)該怎樣更好地立足生本，創(chuàng)造高效課堂。所以，本文將著重從教師立足生本，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略進行分析，希望能對教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：立足生本;小學(xué)語文;高效課堂

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0069-02

以往的教學(xué)模式比較固化，教學(xué)方法也比較單一，教師只是生硬的給學(xué)生傳輸知識，沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就沒有保證。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在顯現(xiàn)發(fā)展，教師應(yīng)該立足學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，讓課堂更有效率。教師可以從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)活動、建立多元評價體系等方面改善自己的教學(xué)方法，從而讓課堂更加豐富多彩。

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生情感的激發(fā)

教學(xué)目標(biāo)對教師的教學(xué)方向和教學(xué)成果都有很大影響，所以教師應(yīng)該設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該注重學(xué)生的情感進行培養(yǎng)，并讓學(xué)生在具有一定的情感的狀態(tài)下更好地理解課文知識。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時不僅要對學(xué)生學(xué)到什么樣的知識提出目標(biāo)，還要對學(xué)生的能力提出目標(biāo)，以及學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到怎樣的情感價值觀做出合理安排。小學(xué)生的自主意識比較薄弱，在沒有人的輔導(dǎo)下，他們很難知道該學(xué)什么、怎樣學(xué)，多數(shù)小學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師幫助他們找到學(xué)習(xí)方向，使他們有效的進行學(xué)習(xí)。為了能夠給學(xué)生構(gòu)建高效課堂，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，從而使學(xué)生有效的學(xué)到語文知識。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識教學(xué)中，知識目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生把整篇文章能順利讀下來并了解雷鋒叔叔都做了哪些令人贊揚的事跡;過程目標(biāo)是指學(xué)生應(yīng)該采用查閱資料和小組討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了解整篇課文的知識;情感目標(biāo)是指讓學(xué)生對雷鋒叔叔形成敬佩之情，并在以后的生活中像雷鋒叔叔那樣做一個有愛心的人。其實，學(xué)生的情感價值觀的構(gòu)建是非常重要的，所以教師應(yīng)該注重對學(xué)生情感進行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，發(fā)揮出語文教育的育人功能。

2.讓學(xué)生通過回答問題進行交流

教師在課堂中對學(xué)生所學(xué)的知識進行提問是很常見的，教師對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進行自主思考其實就體現(xiàn)了立足生本的教學(xué)觀念。比如，在《畫楊桃》的知識學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計成問題，然后讓學(xué)生進行思考。教師可以問：“這篇文章中哪部分使你印象深刻？”學(xué)生仔細(xì)回想課文，然后說出課文中老師的話最令人印象深刻：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看到別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度畫的。”學(xué)生說出這段話令人印象深刻，說明他們已經(jīng)明白了文章的精髓。教師還可以把《題西林壁》這首古詩與課文形成對比，給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們知道老師為什么要拿出這首古詩與課文形成對比嗎？”學(xué)生思考過后回答：“這首古詩也是表達了從不同側(cè)面可以看到不一樣的事物的道理，所以教師拿出這首古詩與文章進行對比。”學(xué)生通過回答問題不僅反饋出了對課文的學(xué)習(xí)情況，也加深了對文章知識的理解。通過課堂提問的方式，可以增加課堂互動，使學(xué)生的思維活躍起來，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文是一門開放性較強的學(xué)科，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自由的發(fā)表言論，尊重學(xué)生的想法，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平多設(shè)置一些問題，留出時間讓學(xué)生思考這些問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解決問題，以此突顯學(xué)生的主體地位。在問題的指引下，可以加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生有所領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.優(yōu)化教學(xué)活動，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)

教師只有安排好教學(xué)活動才能讓學(xué)生的課堂更加豐富，合作學(xué)習(xí)就是很好的一種“立足生本”的教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生從不同的觀點中更全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。小學(xué)生活潑好動，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以營造出良好的課堂氛圍，把學(xué)生調(diào)動起來，學(xué)生會自主積極參與到交流討論中，這樣可以讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。合作學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的合作能力、交流能力，還可以讓學(xué)生在合作中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，讓整個小組的研究成果更好。在開展小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清楚的了解，小組成員之間應(yīng)該既有學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，共同進步。比如，在《畫楊桃》的知識講授中，教師可以讓學(xué)生畫楊桃，每個學(xué)生畫出的楊桃都不一樣，所以學(xué)生就明白了從不同側(cè)面看同一個事物可以看出不同的效果的道理。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中畫楊桃就是尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)語文教師需要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生邏輯性思維比較差，但是具象型思維又比較強，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境下發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，學(xué)到更多的知識;另外，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己。比如，在《動物王國開大會》的知識講授中，教師可以讓學(xué)生對文章進行改編，改編成可以扮演的劇本。學(xué)生通過劇本分小組扮演角色串聯(lián)劇本，學(xué)生在扮演的情境中就學(xué)會了開會時的注意事項，也就明白了這篇文章的精髓。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)表演的情境，也可以很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)是目前被提倡的一種教學(xué)模式，把情境教學(xué)法運用在小學(xué)語文課堂上，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)設(shè)了有利條件，能夠讓學(xué)生感受到語文的魅力，從而促使學(xué)生自主探究語文知識。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生感受到語文課堂的新穎性，從而使學(xué)生保持愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)之中，這對提高教學(xué)的有效性具有重要作用。創(chuàng)設(shè)情境有助于讓學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，這體現(xiàn)出了“立足生本”理念，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性提升。

5.建立多元評價體系，改善教師教學(xué)

以往的教學(xué)過程中，教師只是對學(xué)生進行結(jié)果性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是被教師忽視的。但是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生在課堂中投入了多少精力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也變得非常重要。因此，教師也應(yīng)該對學(xué)生做出形成性評價。另外，評價的方式也不應(yīng)該僅僅是老師進行評價，學(xué)生也可以自主進行評價，或者學(xué)生也可以對老師的課堂內(nèi)容及師資條件等方面進行評價。建立多元評價體系可以幫助學(xué)生做好自我定位分析，使學(xué)生更好的認(rèn)識自我。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)來對學(xué)生做出評價，并根據(jù)學(xué)生的自評和同學(xué)之間的評價進行比對分析，最后再得出結(jié)論，全面評價學(xué)生。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的綜合測評對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與劣勢，使學(xué)生更好的認(rèn)清自己，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不斷改進缺點，以此不斷促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

6.結(jié)語

總之，教師應(yīng)該運用細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)活動、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、建立多元評價體系等手段尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，讓小學(xué)語文課堂更有效率。

參考文獻

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