盧聰勇

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)與新課程改革的不斷推行，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)開始引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文旨在通過分析在小學(xué)語文詞語教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練的意義，探討在小學(xué)語文詞語教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際訓(xùn)練;詞語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0124-02

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)考試中并沒有將口語交際作為一項(xiàng)考察內(nèi)容，因此大部分語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也對(duì)此較為忽視，這嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際需求。伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文課堂開始重視學(xué)生全面素質(zhì)的提升，這也讓越來越多的教師開始正視口語交際教學(xué)。受到小學(xué)生興趣愛好以及心智發(fā)育等因素的影響，教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力并非易事，以此為著力點(diǎn)本文展開了研究。

1.在小學(xué)語文詞語教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練的意義

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中滲透入口語交際訓(xùn)練的過程中，它能夠幫助糾正學(xué)生的詞語發(fā)音，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自我意愿的準(zhǔn)確表達(dá)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立自信掌握與他人溝通交流的方法，口語交際能力的提升在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與日后發(fā)展方面都具有十分重要的作用。

2.在小學(xué)語文詞語教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練的重要性

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

口語交際能力在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用語言階段，聽、說運(yùn)用比重占據(jù)了百分之七十五，讀、寫僅僅占據(jù)了百分之二十五的比重。學(xué)生的語言技能主要通過聽、說得以體現(xiàn)，而想要提升學(xué)生的口語能力，就需要重視口語交際訓(xùn)練，要求語文教師在教學(xué)活動(dòng)中滲透口語交際訓(xùn)練。

（2）有利于提高學(xué)生的語言核心素養(yǎng)

口語交際是語言核心素養(yǎng)的主要組成部分，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及口語交際能力，是提高學(xué)生語言核心素養(yǎng)的重要方法。第一，就小學(xué)語文教學(xué)而言，口語交際能力處于核心素養(yǎng)的重要位置，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，也就是語言的構(gòu)建和使用，所以，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，有助于提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。第二，學(xué)生在未來的成長(zhǎng)之路上，特別是學(xué)生離開學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)后，口語交際能力直接影響著學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展。換而言之，口語交際能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要助力，提升小學(xué)生的口語交際能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。

3.在小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的問題

（1）教師對(duì)于口語交際教學(xué)的重視程度不夠

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，盡管大部分教師已經(jīng)意識(shí)到了口語交際對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的作用，但是并未對(duì)其展開深入分析，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中也并未重視口語交際訓(xùn)練。針對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為口頭作文課就是口語交際的全部，通常是先告知學(xué)生練習(xí)題目，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，并驗(yàn)收學(xué)生的練習(xí)成果，這種教學(xué)模式很難達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱

受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中僅僅對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)掌握程度較為關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及思維發(fā)展則比較忽視，這嚴(yán)重影響了學(xué)生想象力的發(fā)展，將學(xué)生禁錮在僵硬的知識(shí)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生很難在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)到語文這門學(xué)科的魅力所在。在課堂上，學(xué)生的參與性較弱，游離在課堂教學(xué)之外，對(duì)于教師在課堂上的提問或者小組討論都很難參與其中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)積極性較弱，僅僅是被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，給教師教學(xué)目標(biāo)的完成產(chǎn)生了負(fù)面作用，也給學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來了阻礙。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

4.在小學(xué)語文詞語教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練的策略

（1）關(guān)注學(xué)生差異，因材施教

在小學(xué)語文詞語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，相關(guān)教師首先應(yīng)該注意到的便是學(xué)生之間的口語能力差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其在進(jìn)入小學(xué)之前所接觸到的教育環(huán)境與家庭環(huán)境的不同導(dǎo)致其在進(jìn)行口語表達(dá)方面的能力與優(yōu)勢(shì)也不同。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文口語教學(xué)展開的過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，在課前展開時(shí)通過一定的游戲教學(xué)或是課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際能力的了解與掌握，并從真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)可以加強(qiáng)對(duì)其的日常督促教學(xué)，幫助其打牢知識(shí)基礎(chǔ)，熟練掌握字詞發(fā)音，而對(duì)于性格內(nèi)向自卑的同學(xué)則是可以鼓勵(lì)其多多進(jìn)行上臺(tái)表達(dá)，并給予一定的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助其增強(qiáng)自信心，進(jìn)而促進(jìn)其口語交際能力的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文詞語教學(xué)的高效。

（2）課上情境創(chuàng)建，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文詞語教學(xué)滲透口語交際訓(xùn)練的過程中，教師可以通過一定的情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而幫助其增強(qiáng)口語交際能力。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)建也可以從兩方面談起，一方面在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中對(duì)于詞語口語教學(xué)往往依靠教師進(jìn)行示范性朗讀來進(jìn)行教學(xué)展開，這樣往往加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于一些情感較為充沛的文章在進(jìn)行朗讀的過程中無法確保情感的正確渲染，因此教師可以通過多媒體設(shè)備來進(jìn)行示范性朗讀展示，對(duì)于所學(xué)課文可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋相關(guān)朗讀視頻與音頻，并利用多媒體播放設(shè)備進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生提升口語交際能力;而另一方面教師則可以通過創(chuàng)建相關(guān)口語交際情境來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，以《小蝌蚪找媽媽》課文為例，教師在進(jìn)行相關(guān)文章教學(xué)的過程中可以采用分角色朗讀的方式，先在課前構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色扮演道具以及交際情景搭建制作，構(gòu)建交際情景，并在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與扮演角色來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際能力的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效。

（3）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)能力

教師在語文詞語教學(xué)滲透口語交際訓(xùn)練的過程中應(yīng)該深刻意識(shí)到教材內(nèi)容中的相關(guān)口語交際訓(xùn)練，這些都是教師應(yīng)該深刻挖掘并進(jìn)行開發(fā)的。在小學(xué)語文課本中不難發(fā)現(xiàn)，在每章的章落總結(jié)中會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的口語交際訓(xùn)練，教師可以利用這些口語交際訓(xùn)練來進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)小作業(yè)進(jìn)行展開，即可以以相關(guān)主題為交際主題來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)敘述鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并主動(dòng)上講臺(tái)來進(jìn)行自我表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的語文思維，實(shí)現(xiàn)其口語交際能力的提升。

（4）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)

除了可以通過挖掘教材內(nèi)容的方式來進(jìn)行相關(guān)交際訓(xùn)練展開之外，教師還可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)展開，一方面教師可以讓學(xué)生深入生活實(shí)際，即帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)風(fēng)景名勝，古跡等，讓學(xué)生在實(shí)際的參觀活動(dòng)中來實(shí)現(xiàn)對(duì)自身口語交際能力的提升，而另一方面其可以通過在校內(nèi)進(jìn)行相關(guān)口語交際主題活動(dòng)展開，如演講比賽，話劇表演等來不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中滲透入口語交際訓(xùn)練的過程中，相關(guān)教師應(yīng)明確在小學(xué)語文詞語教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練的意義，基于當(dāng)前的小學(xué)語文口語教學(xué)基礎(chǔ)之上，在實(shí)際的教學(xué)工作中，一方面要關(guān)注學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，并深刻挖掘課本教材中的內(nèi)容，利用課堂情境創(chuàng)建等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力;而另一方面則是要在日常的教學(xué)過程中注重與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)展開，從而幫助學(xué)生不斷提升口語交際能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)

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