張際蘭

摘要：當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)全面融入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)著大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展，對(duì)于教育領(lǐng)域的影響更是巨大。所以本文就從互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合入手進(jìn)行探究，談?wù)勎⒄n在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)素質(zhì)教育所提出的新的教學(xué)要求，提出幾點(diǎn)可行性教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;探究

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0168-02

目前，我國的素質(zhì)教育教學(xué)體制改革已經(jīng)走完了近二十年的歷程，逐步形成了較為完整的教學(xué)理論體系，更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃。而在整個(gè)素質(zhì)教育教學(xué)改革方面，推動(dòng)教學(xué)改革不斷進(jìn)行的因素大體可以分為兩點(diǎn)：一方面是內(nèi)因，即基于教育專家學(xué)者對(duì)新時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)育的研究，進(jìn)而對(duì)于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)模式的研究，能夠明顯看出伴隨著物質(zhì)水平的不斷提升，新時(shí)期的學(xué)生不論是在智力發(fā)育還是學(xué)習(xí)能力構(gòu)建方面相對(duì)于以往歷史時(shí)期都呈現(xiàn)出生理上的增長，通俗而言同一年齡層的學(xué)生相較于以往更加聰明。所以固有的知識(shí)難度和廣度以及應(yīng)試階段圍繞考試而展開的刻板化教學(xué)模式也就逐漸不再適用于新時(shí)期的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和模式的改革也就勢(shì)在必行。而另一方面則是外因，即基于社會(huì)整體大環(huán)境的影響，尤其是二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給信息傳遞提供了新的途徑和思路，也徹底地打破了人們傳統(tǒng)思維和行為的桎梏。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)充分地融入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”是各行業(yè)發(fā)展常態(tài)，而作為文化領(lǐng)域的教育受到的影響更是巨大?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下直接對(duì)于傳統(tǒng)單一黑板加粉筆課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆，多媒體等教學(xué)手段進(jìn)入課堂，尤其是微課也廣泛的應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)的各個(gè)方面，給學(xué)校教育教學(xué)效率和趣味性的提升帶來了不可估量的作用。

本文中我探究的就是微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合我們對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)改革的論述，素質(zhì)教育教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，所以教學(xué)改革首先開展于普通教育領(lǐng)域，而當(dāng)前在普通教育領(lǐng)域改革趨近成熟之際，職業(yè)教育也就成為新的教學(xué)改革重點(diǎn)。而職業(yè)教育在教學(xué)目的和人才培養(yǎng)方向上和普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別，職業(yè)教育注重專業(yè)教學(xué)，注重技術(shù)型、實(shí)踐性人才培養(yǎng)，就如中職學(xué)校未來人才更多的是供應(yīng)于生產(chǎn)建設(shè)一線的技術(shù)崗位或者初級(jí)管理崗位。所以在職業(yè)教育教學(xué)改革中專業(yè)教學(xué)改革相對(duì)于普通學(xué)科教學(xué)改革來說進(jìn)度相對(duì)較快，不論是教師還是學(xué)生的適應(yīng)性相對(duì)較高，而對(duì)于語數(shù)外等普通學(xué)科的教學(xué)改革則可以預(yù)見較為曲折和坎坷的過程。因?yàn)閺闹新毥逃恼n程設(shè)置特點(diǎn)和生源特性我們能夠看出，中職教育以專業(yè)為主，所以普通學(xué)科反而在學(xué)生心目中地位相對(duì)較低，而中職學(xué)生生源基本來自于中考“淘汰”的一批學(xué)生，那么這些學(xué)生通常在普通學(xué)科基礎(chǔ)上存在一定的不足，大部分學(xué)生對(duì)于普通學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)機(jī)積極性也就不言而喻。

1?微課特點(diǎn)及重要性分析

雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入各行各業(yè)和人們的日常生活中，但是互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)理念在提出并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)日較短。尤其在職業(yè)教育改革的關(guān)鍵期，部分普通教育改革的經(jīng)驗(yàn)很難直接套用。所以要想實(shí)現(xiàn)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效實(shí)踐應(yīng)用，教師還需要聚焦于微課本身，從內(nèi)容到形式各方面了解透徹，尤其是本著以人為本的教學(xué)核心理念，對(duì)于微課應(yīng)用于教學(xué)的重要性有科學(xué)且正確的認(rèn)知，進(jìn)而才能在教學(xué)實(shí)際操作過程中做到因材施教，靈活變通。

1.1微課特點(diǎn)剖析。

首先，從形式上來看，微課依托于互聯(lián)網(wǎng)，從理論上講是一種純粹的線上教學(xué)模式，知識(shí)內(nèi)容都是事先錄制好，經(jīng)過了科學(xué)的系統(tǒng)性的推敲，最終呈現(xiàn)出來。所以相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課來說，其知識(shí)教學(xué)具有“針對(duì)性”的特點(diǎn)。另外，依托于互聯(lián)網(wǎng)也就預(yù)示著微課教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，知識(shí)的呈現(xiàn)具有繁復(fù)性和靈活選擇性的特點(diǎn)，并且課程的時(shí)長可以進(jìn)行人為的控制，如當(dāng)前根據(jù)科學(xué)教學(xué)效果的研究來看，微課時(shí)長多控制在五到八分鐘，更加符合中職學(xué)生課堂集中注意力最佳時(shí)段保持的基本規(guī)律。

其次，從內(nèi)容設(shè)置來看，微課的“微”主要體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的拆分方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的集中性講解，通常一個(gè)視頻體現(xiàn)的就是一個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)，或者是根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)反應(yīng)課堂的某一環(huán)節(jié)。所以微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的集中化教學(xué)，更傾向于問題的個(gè)別化解決。

1.2微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

首先，如上文所提到的中職學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注點(diǎn)往往不放在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科上，并且其以往的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不足，所以很難支撐起傳統(tǒng)課堂聽課過程中的積極性，而微課依托于互聯(lián)網(wǎng)，本身在知識(shí)呈現(xiàn)方面就集中了互聯(lián)網(wǎng)所帶來的“視聽說”于一體優(yōu)勢(shì)，并且容量“小”，支持多種形式的視頻模式，學(xué)生不僅課上學(xué)習(xí)，也可以自由進(jìn)行下載播放，這種靈活學(xué)習(xí)的方式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

其次，在教學(xué)階段上中職階段相當(dāng)于普通高中階段，而相對(duì)于普高的數(shù)學(xué)教學(xué)，中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不論是內(nèi)容難度還是課程目標(biāo)的設(shè)置都相對(duì)簡單，并且在職業(yè)教育為核心的大目標(biāo)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于融合學(xué)生的專業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容具有更多的靈活選擇性。而微課可以打破傳統(tǒng)的內(nèi)容模式常規(guī)，從而讓學(xué)生基于多樣化內(nèi)容而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

2?微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

微課具備內(nèi)容“微小”而作用“不微”的特性，并且在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，還能看到其遵循了教學(xué)上循序漸進(jìn)的原則。所以此部分中我就從教師進(jìn)行教學(xué)的角度，針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法，從而達(dá)到微課推動(dòng)中職數(shù)學(xué)逐步走向趣味教學(xué)、深度教學(xué)的目的。

2.1講授教學(xué)與模象直觀結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣。

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)通常采取單一的講授模式，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力低，且專業(yè)教學(xué)占主導(dǎo)的情況下，教師主導(dǎo)課堂，直接講述知識(shí)，導(dǎo)致教與學(xué)的割裂。而通過微課教學(xué)我們可以將講授和模象直觀結(jié)合起來，尤其是在基礎(chǔ)教學(xué)過程中，結(jié)合微課課件，將涉及到的公式、定理、運(yùn)算思維等，借助圖像、動(dòng)圖、模型等演示出來，從而更細(xì)化的處理知識(shí)邏輯，“掰開揉碎”讓學(xué)生更好的掌握，一步步夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身存在難度，而在傳統(tǒng)教學(xué)講授為主的教學(xué)模式下，教學(xué)分離缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍也就更加死氣沉沉。通過微課，不僅使得知識(shí)呈現(xiàn)更具靈動(dòng)性，也通過模象直觀等形式，讓教師和學(xué)生的互動(dòng)有了更多的媒介，從而將教師主宰課堂一步步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)課堂，學(xué)生參與課堂的模式，在能聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。

2.2啟發(fā)與銜接相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

首先，微課應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以以啟發(fā)式教學(xué)為主，塑造課堂學(xué)習(xí)過程中的“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主要是指教學(xué)時(shí)刻走在發(fā)展的前面，給學(xué)生以引導(dǎo)，所以通過啟發(fā)教學(xué)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點(diǎn)，在新知識(shí)講解過程中，結(jié)合微課拋出問題、引導(dǎo)學(xué)生思維，從而讓學(xué)生始終處在“跳一跳，夠得到”的階段，引導(dǎo)學(xué)生課堂上有目標(biāo)的思維深入。

其次，微課具備很強(qiáng)的靈活性，內(nèi)容可以反復(fù)觀看和下載，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以利用微課作為“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接，如課下針對(duì)下一節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)事先傳給學(xué)生預(yù)習(xí)“微課”，當(dāng)然微課導(dǎo)學(xué)要把控好難度，并且注重內(nèi)容趣味性體現(xiàn)，從而讓學(xué)生在課下能夠?qū)崿F(xiàn)自主導(dǎo)學(xué)，形成新舊知識(shí)之間的銜接，為下節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也使得學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于“最近發(fā)展區(qū)”。

2.3具體問題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自立能力。

首先，大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維這是通過教學(xué)實(shí)踐調(diào)查所得出的客觀事實(shí)，所以素質(zhì)教育教學(xué)體制下，針對(duì)中職數(shù)學(xué)一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)就是塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過微課，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，幾分鐘的視頻讓學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，一步步實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和思維的查缺補(bǔ)漏，最終引導(dǎo)學(xué)生整體性數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。

其次，微課并不是單一的知識(shí)呈現(xiàn)，而是互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式體現(xiàn)之一，微課還可以搭載線上互動(dòng)渠道實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集和分析。比如針對(duì)數(shù)學(xué)，微課中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)所產(chǎn)生的疑惑，自定義的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，都可以通過線上渠道進(jìn)行及時(shí)的反饋，教師收集信息然后進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)或者集中性的點(diǎn)撥。最終通過線上線下相結(jié)合的模式，提高教學(xué)有效性的同時(shí)也讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

總之，不僅僅是中職數(shù)學(xué)，當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中都已經(jīng)融入微課，而作為教師最主要的工作是做好各類教學(xué)模式的把控，深度剖析學(xué)科特性，了解學(xué)生需求進(jìn)而做到微課等各項(xiàng)教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，尤其是結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的組合和創(chuàng)新，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉琪.微課優(yōu)化中職數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，000（001）：86-88.

[2]吳萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué)——淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016（23）：120-120.

[3]冼家俊.基于微課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].南北橋，2017（10）：194-194.