鄭家志

◆摘 ?要：小學階段學生年齡大多在6-12歲之間，學生年齡較小，生活歷練較少，學生對新的數(shù)學知識的認知通常建立在已有經(jīng)驗基礎上。小學數(shù)學教學中，教學情境生活化能夠符合小學生身心發(fā)展的特點，調(diào)動學生數(shù)學學習興趣，增進小學生對數(shù)學問題的理解，促進數(shù)學教學效率的提升。本文將對生活情境方法進行簡單闡述，分析生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用要點，并提出相關實踐策略，希望能夠為小學數(shù)學教學工作提供參考。

◆關鍵詞：生活情境方法;小學數(shù)學;實踐;策略

小學生具有較強的好奇心，思維方式主要以形象思維為主，小學數(shù)學教學中，小學生常常受到自身成長特點影響，導致注意力不集中，學習效果不佳。利用生活情境方法，能夠將數(shù)學問題與小學生生活經(jīng)驗結合起來，吸引學生注意力，讓數(shù)學問題形象化，進而提高小學數(shù)學教學效率。

一、生活情境方法的基本概述

（一）生活情境方法的內(nèi)涵

生活情境方法是在情境教學法基礎上衍生出來的。教師在教學過程中，有目的地設置一些與學生生活相關的情境，給學生帶來生活體驗，從而幫助學生對學科知識進一步理解，進而形成了生活情境方法。

（二）生活情境方法在小學數(shù)學教學中應用的特點

1.情感性

情感性是生活情境方法的重要特點。生活情境方法運用的目的是要通過教學情境的創(chuàng)設，利用外界因素引起學生情感上的共鳴，讓學生在小學數(shù)學知識學習中獲得情感體驗，調(diào)動學生對數(shù)學學科知識的學習興趣，結合自身生活體驗圍繞數(shù)學問題展開積極思考，進而提升課堂教學效率。

2.生活性

小學數(shù)學所涉及的知識均來源于生活而且作用于生活，將學生親身精力和數(shù)學問題聯(lián)系起來，能夠讓學生將抽象的數(shù)學變位形象化的理解，讓生活中的各類事物變成數(shù)學問題的載體，讓學生將生活和數(shù)學融為一體，更好的理解數(shù)學，體驗到數(shù)學學科的魅力。

3.問題性

小學數(shù)學教學中，學生的思維具有目標性和方向性。在運用生活情境方法進行教學時，需要體現(xiàn)出情境創(chuàng)設的問題性特點，讓數(shù)學問題隱含在生活情境之中，這樣才能調(diào)動小學生自主探究的熱情，體現(xiàn)出生活情境方法的應用價值。

二、生活情境方法在小學數(shù)學教學中運用要點

（一）聯(lián)系學生生活

教師在運用生活情境方法進行小學數(shù)學教學時，需要增進對學生的了解，結合學生的生活環(huán)境，挖掘可利用的資源，讓學生將數(shù)學與生活中的事物聯(lián)系起來，將抽象的數(shù)學內(nèi)容變得生活化。

例如：在進行人教版小學二年級數(shù)學《100以內(nèi)的加法和減法》課程中“不進位加”教學中，教師將“35+2=？”轉換成“班級里一共有35名同學，又轉來了2名同學，現(xiàn)在班級中一共有多少名同學？”。

小學生每天都生活在學生群體中，對班級人數(shù)的增加或減少較為敏感，教師將數(shù)學問題與學生比較熟悉的生活化情境聯(lián)系起來，把將枯燥、抽象的數(shù)字變成客觀存在的學生數(shù)量，不僅能夠促進學生積極思考，還能讓學生體會到數(shù)學就在自己的日常生活中。

（二）符合學生特點

小學數(shù)學教學中運用生活情境教學方法，需要結合學生成長發(fā)育特點，不同年齡段的小學生對生活的認知程度不同。隨著小學生年齡的不斷增加，他們生活經(jīng)驗也在不斷增長，興趣愛好也會隨之發(fā)生微妙變化。

例如：在小學低段數(shù)學教學中，教師通常采用生活中的事物來說明數(shù)字之間的關系，讓學生能夠將抽象的數(shù)字與生活中的物品聯(lián)系起來;而在進行小學中高段教學中，這種生活情境的構建常常會引起學生的反感，在生活情境創(chuàng)設中，教師需要多采用生活化的事件，展示數(shù)學問題過程。

因此，在創(chuàng)設生活情境時，教師要對不同年齡段學生的心理準確把握，符合學生成長規(guī)律和認知方面興趣，這樣才能讓生活情境方法發(fā)揮出應有的作用。

三、生活情境方法在小學數(shù)學教學中的實踐策略

（一）課題導入階段的運用

小學數(shù)學課堂教學中，課題導入階段雖然所占時間較短，通常在3-5分鐘之間，但是，在課堂教學中卻發(fā)揮著重要的作用。有了良好的開端才能獲得理想的效果，利用生活情境方法，能夠讓小學生將注意力快速集中起來。

例如：在人教版小學二年級數(shù)學《觀察物體》教學中，教學目標是讓學生從正面、側面和上面三個不同角度觀察物體，體驗在不同角度下觀察物體獲得的結果。通過教學讓學生初步具備空間觀念，體驗到從不同角度觀察的樂趣，感受數(shù)學的魅力。

教師在進行教學設計時，結合二年級學生生活經(jīng)驗和認知特點，利用信息技術從互聯(lián)網(wǎng)上下載了游樂場“旋轉木馬”的視頻，在課堂上進行播放，讓學生觀看視頻，回憶自己曾經(jīng)有過的生活體驗，判斷觀察的角度，導入了本課主題。

（二）課堂講解階段的運用

小學數(shù)學教學中，將生活化的情境應用于例題講解中，能讓學生將自己的生活經(jīng)驗融入到對數(shù)學問題思考中，促進學生思維的轉換，讓學生進入到學習的最佳狀態(tài)，進而對例題所蘊含的數(shù)學知識由更深刻的理解。

例如：在進行人教版小學二年級數(shù)學“運用2-6的乘法口訣求商”教學中，教師結合學生的生活經(jīng)驗和年齡特點，提出了這樣一道題：“媽媽給小強12元錢，讓小強去買飲料，每瓶飲料3元錢，小強一共能夠買多少瓶飲料？”。

到超市購買商品是小學二年級學生經(jīng)常遇到的生活場景，教師在數(shù)學教學中利用這種生活化的場景引導學生積極思考，讓具體的事件作為數(shù)學問題的載體，學生對數(shù)學問題的思考有了明確的目標，進而調(diào)動起學生思考積極性。

四、結束語

生活情境方法能夠讓學生將數(shù)學知識與生活場景聯(lián)系起來讓數(shù)學問題分析和解決過程更加直觀。對生活情境方法的應用加以探討和研究，了解其應用特點和要點，必然能夠讓小學數(shù)學課堂教學更加特近學生生活，符合小學生思維特點，從而提高小學數(shù)學教學有效性。

參考文獻

[1]于文雨.生活情境在小學數(shù)學教學中的實踐探析[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2018（06）：60-60.

[2]黃國榮.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的實踐探討[J].讀與寫（教師），2019（06）：132-132.