包松靜

◆摘 ?要：核心素養(yǎng)理念的提出，為高中思想政治課教學(xué)指明了新的方向。議題是對現(xiàn)實(shí)問題的思考、討論、解決的過程，選擇一個典型的有代表性、有沖擊力、有思維含量、有探討價值的議題是思政課議題式教學(xué)法的靈魂。高中思想政治課議題式教學(xué)法正是在新時代、新課改的推進(jìn)下孕育而生。隨著新課改新課標(biāo)的推進(jìn)，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)法成為高中思想政治課教學(xué)的標(biāo)志性追求。

◆關(guān)鍵詞：思想政治課;議題式;教學(xué)模式;構(gòu)建策略

高中思想政治的教學(xué)目標(biāo)是不斷提升學(xué)生的思維能力并引領(lǐng)學(xué)生走向正確的價值導(dǎo)向，在這一教學(xué)的動態(tài)過程要求教師要改變過去“講授型”學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維活動、社會實(shí)踐能力、正確價值取向等素養(yǎng)形成的過程性教學(xué)方式。因此，核心素養(yǎng)時代下高中思想政治課議題式教學(xué)法孕育而生，這是高中思想政治學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的必然要求。

一、結(jié)合生活實(shí)際精選高中思政課議題

思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動都要圍繞議題，服從、服務(wù)于議題。新課標(biāo)實(shí)施建議提出，議題既要包含學(xué)科內(nèi)容，又要展示價值判斷觀點(diǎn)，同時應(yīng)具備開放性、引領(lǐng)性的特點(diǎn)，以及體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)的問題。通過議題讓學(xué)生深入思考現(xiàn)實(shí)生活的問題，直面價值判斷和選擇，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在議題活動和探究過程中思考現(xiàn)實(shí)問題感悟理論真諦。

為此，選擇議題首先要真實(shí)，是現(xiàn)實(shí)社會生活中真實(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)問題，能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪探究，指導(dǎo)生活，分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。其次，選擇議題要具體而深入，有一定的思維張力，通過問題議題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生有深度的思考和探究。因此，議題不是時政和生活題目，不只是背景材料，議題是教師綜合教材知識內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)以及學(xué)生的生活體驗(yàn)等培養(yǎng)目標(biāo)去選擇和確定的探究性話題、問題或課題，具有綜合性的特征。例如，在教授人教版高中教材的中的《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢》這一小章節(jié)時，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考中國夢體現(xiàn)在自己生活的哪些方面，自身做出怎樣的努力才能為實(shí)現(xiàn)中國夢助力等等。教師要在統(tǒng)攝課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)上選擇和確立一個復(fù)雜而有思維含量的議題，以議題為中心，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問題，引導(dǎo)在深度思考中做出正確的價值判斷和選擇，有思維的碰撞才能擦出智慧的火花，才能在真實(shí)的生活中學(xué)會思考、分析和解決問題，這才是有探究價值的議題。

二、積極開展組織活動推動議題式課堂建設(shè)

思政學(xué)科的核心素養(yǎng)需要在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)形成，是在真實(shí)情況的活動過程中讓學(xué)生體驗(yàn)、合作、探究、辨析，從而感悟提升的過程。因此，基于核心素養(yǎng)的高中思政課教學(xué)應(yīng)該是理論知識和現(xiàn)實(shí)情境于一體的活動型教學(xué)，通過活動體驗(yàn)、辨析、感悟和提升自己的思想政治學(xué)科素養(yǎng)。

活動的設(shè)計(jì)和開展成果是檢驗(yàn)議題式教學(xué)法的議題和情境創(chuàng)設(shè)是否可行，直接關(guān)系到一堂議題式教學(xué)的有效實(shí)施，是開展議題式教學(xué)的關(guān)鍵。重在以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在親身活動的體驗(yàn)過程中內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)自我辨析和感悟?qū)W科理論的真諦。例如，在教授人教版高中教材《經(jīng)濟(jì)生活》中的《按勞分配為主體，多種分配方式并存》這一課文時，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生做一個家庭收入形式的調(diào)查，分小組展示調(diào)查成果，每個家庭的收入形式多種多樣，分析自家的收入形式，讓學(xué)生在觀察和分析自己的家庭生活實(shí)際中，理解我國的分配制度、認(rèn)同我國的經(jīng)濟(jì)制度。

三、改革評價模式，推進(jìn)議題式課堂平穩(wěn)開展

以評促教、以評促學(xué)，教學(xué)評價是決定思政課議題式教學(xué)有效開展的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效助力。這就要求教師要改變應(yīng)試性的分?jǐn)?shù)評價方式，關(guān)注學(xué)生在議題活動中對問題的思考和反應(yīng)，在活動中承擔(dān)的任務(wù)，自主探究的主動性和創(chuàng)造性，以及參與活動的真實(shí)反應(yīng)和情感、態(tài)度、價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是通過單一考試來進(jìn)行教學(xué)評價的方式所不能達(dá)到的。例如，在教授人教版高中教材《文化對人的影響》這一課時，讓學(xué)生積極回答文化對自己的影響，在此過程中，教師要進(jìn)行一個合理的評價。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生積極適應(yīng)社會、解決問題的能力，正確看待社會和對待社會發(fā)展的態(tài)度和行為責(zé)任等行為表現(xiàn)的過程性評價。因此，需要研究綜合評價，除了學(xué)業(yè)水平測試和等級性考試等理論測試的改革外，還應(yīng)增加綜合素質(zhì)學(xué)分的考核，讓學(xué)生在活動過程中的能力表現(xiàn)等進(jìn)行過程性的評價考核。

四、結(jié)束語

思政課議題式教學(xué)法并不是議題教學(xué)而選擇設(shè)計(jì)議題，而是教學(xué)目標(biāo)，議題式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在活動過程中的思維和價值素養(yǎng)目標(biāo)的形成。議題不是目的是達(dá)成目標(biāo)的過程，是教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計(jì)議題的目的是通過議題的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)科邏輯與生活邏輯、知識與生活相結(jié)合的議題式課堂至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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