馬一卓 胡永濤
(1.甘肅省慶陽第一中學(xué) 甘肅慶陽 745000;2.甘肅省慶陽北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校 甘肅慶陽 745000)
隨著課改的不斷推進(jìn),當(dāng)前高中化學(xué)的考察重點逐步由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到對知識的應(yīng)用和能力的提升方面。因此,摒棄傳統(tǒng)的以傳授知識為核心的教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)的一項改革重點?;瘜W(xué)與生活緊密相連,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠有效指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)去解決生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題,并能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展?;瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的形成促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力,形成良好的邏輯思維能力和實踐操作能力,因此強化核心素養(yǎng)的有效滲透對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義[1]。文本通過分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題,進(jìn)一步就核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討,為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想,部分教師更加注重對學(xué)生知識的傳授,更加關(guān)注學(xué)生的成績,通過大量的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生。然而,在此模式的教育下,學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍缺乏,滿堂灌的教學(xué)模式讓學(xué)生的思維不到有效的提升,學(xué)生喪失了進(jìn)行自主探究的能力。他們在課堂上所接受的知識有限、固定、單一,沒有創(chuàng)新的空間和環(huán)境。學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)會喪失興趣,更不用說將理論應(yīng)用到具體的實踐中。
微課依托信息化技術(shù),以其內(nèi)容精簡、可重復(fù)觀看的特點被廣泛地運用到當(dāng)前的教學(xué)中?;瘜W(xué)學(xué)科所涉及的事物之間具有較強的復(fù)雜性,為了幫助學(xué)生更加全面掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,在開展化學(xué)教學(xué)時,教師應(yīng)該善于運用信息化技術(shù)幫助學(xué)生更好地體驗化學(xué)。
例如,在必修一《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中,教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的方面對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí),可以采用微課的形式幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究。首先從得氧失氧的角度,教師通過課件演示“C+2CuO=CO2+2Cu”的反應(yīng)過程,引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)產(chǎn)生的反應(yīng)進(jìn)行分析。其次在電子轉(zhuǎn)移層面上去分析氧化還原反應(yīng)的過程中電子所發(fā)生變化,此時教師以微課的形式將微觀的世界形象化、具體化,用動畫展示的形式幫助學(xué)生更好地理解。
微課還能夠幫助教師有效開展實驗教學(xué),在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中存在著一些具有一定危險性的實踐操作,比如鈉與水的反應(yīng)、食鹽的提純等。教師通過微課形式的演示,能夠在安全前提下幫助學(xué)生快速地掌握一些正確的操作手法,大大簡化了實驗的難度。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看的形式,掌握一定的知識,為教師實驗教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。
化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及到較多的理論和概念,相應(yīng)的化學(xué)概念和原理是化學(xué)學(xué)科最基本的內(nèi)容。學(xué)生只有有效掌握了理論,才能夠更深入地進(jìn)行實踐探究,為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利的支撐。因此,在核心素養(yǎng)視野下,教師應(yīng)該注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個合理的選擇。
例如,必修一《物質(zhì)的分類》的教學(xué)中,該教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和形式對物質(zhì)進(jìn)行分類的前提下,學(xué)會按照不同的方法對物質(zhì)進(jìn)行分類,從而培養(yǎng)學(xué)生概括整理、歸納總結(jié)的能力。在教學(xué)中,教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握基本的分類方法,在分類觀念下進(jìn)行實踐應(yīng)用。在實際教學(xué)中,教師可以對不同種類型的化學(xué)現(xiàn)象和反應(yīng)進(jìn)行深入的研究,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考類型不同的化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)會對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行多角度的動態(tài)分析,通過學(xué)與思的有效結(jié)合,通過實際應(yīng)用深化對基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步理解。
學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體,其主體性應(yīng)得到充分的發(fā)展。為了摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的被動式學(xué)習(xí)模式,教師應(yīng)充分給予學(xué)生更多的思考的空間,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,進(jìn)行自主探究[2]。真實的化學(xué)體驗?zāi)軌蛏罨瘜W(xué)生對化學(xué)知識的理解,為他們未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,在高中課堂中,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會運用已有的經(jīng)驗和理論知識對未知領(lǐng)域進(jìn)行深入的探索,并學(xué)會從化學(xué)的角度去分析問題。
對于高中化學(xué)的教學(xué),教師不只是要關(guān)注教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),更重要的是在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生不斷提升自主探究學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師要強化現(xiàn)代教育理念,幫助學(xué)生實現(xiàn)自我突破,為其未來全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。