夏繼紅

（廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)西路小學(xué) 廣東廣州 510000）

思維導(dǎo)圖最初是由英國(guó)著名的“大腦先生”東尼·博贊率先提出并發(fā)明的，其是以特有的樹(shù)形結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)人的發(fā)散性思維而聞名，是一種簡(jiǎn)單而又有實(shí)效的思維工具。自從上世紀(jì)八十年代傳入我國(guó)發(fā)展至今，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在我國(guó)的學(xué)校教育、企業(yè)發(fā)展中得到了廣泛推廣。微課則是由我國(guó)飛速發(fā)展的信息技術(shù)所衍生出來(lái)的新型教學(xué)方式，其主要作用是能夠幫助教師整合教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重難點(diǎn)、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來(lái)減緩學(xué)生學(xué)習(xí)難度等等。在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，教育專家提出了利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)微課內(nèi)容的新思路，利用思維導(dǎo)圖來(lái)將微課中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而達(dá)到培養(yǎng)、完善小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。[1]

一、微視頻放置于課前，讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課改教學(xué)政策中一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中擁有主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)同樣要注重凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展出發(fā)，結(jié)合課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)將這種教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中去。

例如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)思維導(dǎo)圖為微課教學(xué)明確了教學(xué)方向，并將微課中比較散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，使微課的教學(xué)內(nèi)容更加一體化、中心化和集中化，改變了過(guò)去微課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)比較零碎和過(guò)分突出教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)動(dòng)畫和語(yǔ)音來(lái)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，給課堂教學(xué)開(kāi)一個(gè)好的頭。

二、借助思維導(dǎo)圖，能夠輔助學(xué)生展開(kāi)結(jié)構(gòu)化微課學(xué)習(xí)，使其易形成知識(shí)整體框架

思維導(dǎo)圖獨(dú)有的樹(shù)形圖是幫助小學(xué)生完善思維方式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最好工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在通過(guò)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮思維導(dǎo)圖積極的教學(xué)作用，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體知識(shí)框架。這樣對(duì)小學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展也是有益處的。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這類知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先運(yùn)用微課教學(xué)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并將設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖融入到課堂教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖對(duì)幾何圖形知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成自己的思維導(dǎo)圖知識(shí)框架和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種條理清晰的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)生的記憶力、理解能力和學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高的有效途徑。

三、可視化思維導(dǎo)圖可促進(jìn)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題

借助微課，學(xué)生能深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，微課早已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、教學(xué)效率最高的信息技術(shù)教學(xué)途徑之一。相較于研究起步較晚、應(yīng)用不太廣泛的思維導(dǎo)圖而言，微課是一種學(xué)生十分熟悉的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖可視化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，更能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在微課視頻中放一張關(guān)于本課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生習(xí)慣于這種微課+思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，并且將思維導(dǎo)圖慢慢滲透到小學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用中來(lái)，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

四、微課學(xué)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖，可以輔助學(xué)生進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)

在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育拋棄了傳統(tǒng)教育理念中“師尊生卑”“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，樹(shù)立了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。那么，在運(yùn)用微課和思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也要給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅在微課視頻中帶領(lǐng)學(xué)生感受了從不同角度觀察同一對(duì)象的變化，還為學(xué)生留出了進(jìn)行自主觀察的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生在不同的角度下觀察同一物體，將它的變化畫下來(lái)或進(jìn)行描述，然后結(jié)合實(shí)際生活想一想現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的例子，促進(jìn)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流和新課改教學(xué)要求的必然選擇，同時(shí)也是滿足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的最佳途徑。