尹媛

摘要：英語(yǔ)中有很多詞匯帶有數(shù)字前綴，數(shù)字前綴的認(rèn)知不僅能幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)展詞匯量、輔助記憶，還能推知不認(rèn)識(shí)的生詞含義，因此數(shù)字前綴的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中不能或缺的部分。同時(shí)數(shù)字前綴數(shù)量較大，變體形式多樣，給學(xué)習(xí)者造成了記憶和識(shí)別障礙。鑒于數(shù)字前綴的重要性和學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，從派生法和詞源學(xué)兩個(gè)方面入手，破解英語(yǔ)數(shù)字前綴的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字前綴的記憶、理解和認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)數(shù)字前綴 衍生法 詞源學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0171-03

英語(yǔ)中很多詞帶有數(shù)字前綴，系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)字前綴對(duì)擴(kuò)展詞匯、推測(cè)詞義有很大幫助。實(shí)際上，英語(yǔ)數(shù)字前綴雖然由英語(yǔ)字母構(gòu)成但并非來(lái)源于英語(yǔ)，而是源于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，我們對(duì)這兩種語(yǔ)言既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)槎际怯勺帜笜?gòu)成，陌生是因?yàn)闃?gòu)詞以后不知其意。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常用機(jī)械記憶法要求學(xué)生掌握數(shù)字前綴，效率低，記憶不持久，教學(xué)效果往往不盡如人意。

一、研究背景

針對(duì)英語(yǔ)數(shù)字前綴，已有教師在教學(xué)中進(jìn)行了改革和探索，比如有的教師從詞源和語(yǔ)體出發(fā)，把數(shù)字前綴的起源和出現(xiàn)數(shù)字前綴的多個(gè)領(lǐng)域如動(dòng)植物學(xué)、經(jīng)濟(jì)文化、科技詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，形成體系，不再是零星記憶，從而提高效率[1]。

還有教師從詞綴法（affixation）或者說(shuō)派生法（derivation）角度，收集了數(shù)字前綴的各個(gè)形式，并延伸出包含數(shù)字前綴的多個(gè)詞，從而提高了數(shù)字前綴的識(shí)別率和記憶率[2]。之前的研究雖然比單純的機(jī)械記憶有了很大的改進(jìn)，但基本都是基于前綴的橫向延伸，即同一個(gè)前綴派生出的多個(gè)詞匯，在縱向上缺乏聯(lián)系，不夠系統(tǒng)。此外，在詞匯來(lái)源上雖然區(qū)分了拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)詞匯，但很少涉及人文歷史知識(shí)，不能充分使學(xué)習(xí)者了解詞源并融入學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，本研究將在之前研究的基礎(chǔ)上從衍生詞記憶法的縱、橫兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比研究，以使數(shù)字詞匯形成系統(tǒng)，便于記憶。同時(shí)從詞源學(xué)出發(fā)，深入挖掘背后的歷史和文化，使數(shù)詞詞匯生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，使學(xué)習(xí)不止停留在語(yǔ)言層面。

二、衍生法

數(shù)字是生活中不能或缺的部分，熟悉的數(shù)字形式包括漢語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、英語(yǔ)。英語(yǔ)除了獨(dú)立的數(shù)字形式，還有很多數(shù)字前綴和衍生的大量詞匯。表1直觀地展現(xiàn)出各類(lèi)形式的數(shù)字，方便對(duì)照。

從表1中可以看出，數(shù)字前綴有兩種形式：拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)。希臘文明曾經(jīng)在歐洲盛極一時(shí)，隨著羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張，希臘被羅馬征服之后，羅馬人吸收了希臘文化，并融入拉丁語(yǔ)，隨后拉丁語(yǔ)逐漸取代希臘語(yǔ)成為歐洲主導(dǎo)語(yǔ)言，因此希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)之間有一定傳承關(guān)系。如表1中，數(shù)字3和10拼寫(xiě)相同。

1.橫向衍生

數(shù)字前綴具有強(qiáng)大的構(gòu)詞功能，同一個(gè)前綴搭配不同詞根就能衍生出詞義繁多的新詞匯。單詞記憶一直是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶遺忘率高，記憶時(shí)間短，容易引起學(xué)習(xí)者抵觸情緒。衍生詞記憶法是把單詞拆分為詞綴和詞根，分部分記憶，有效降低了記憶量，并在理解的基礎(chǔ)上記憶，延長(zhǎng)單詞的遺忘時(shí)間。教師可以用同一個(gè)前綴衍生出多個(gè)詞匯，把詞匯串聯(lián)起來(lái)系統(tǒng)記憶，避免了零散記憶的缺點(diǎn)。

比如表示“一”的單詞，教師可以連接不同含義詞根，擴(kuò)充詞匯量。見(jiàn)表2。

2.縱向衍生

除了同一個(gè)前綴衍生多個(gè)詞外，不同數(shù)字前綴也可以縱向聯(lián)系，從而系統(tǒng)記憶詞匯。比如：

以ocular為詞根：Monocular（單筒望遠(yuǎn)鏡）=mono（one）+ocular（eye）a;binocular（雙筒望遠(yuǎn)鏡）=bi（two）+ocular[3]。

以ceps為詞根：biceps（二頭?。?bi（two）+ceps（heads）;triceps（三頭肌）=tri（three）+ceps; quadriceps（四頭?。?quadri（four）+ceps

以cuspid為詞根：bicuspid（二尖瓣），tricuspid? （三尖瓣）[4]。

以meter為詞根：英語(yǔ)詩(shī)歌的構(gòu)成要素包含押韻、格律和“步長(zhǎng)”。步長(zhǎng)以meter為詞根，前接數(shù)字前綴。兩步，Dimeter—two feet;三步，Trimeter—three feet;四步，Tetrameter—four feet;五步，Pentameter—five feet;六步，Hexameter—six feet;七步，Heptameter—seven feet;八步，Octameter—eight feet。

由表3可發(fā)現(xiàn)三個(gè)特征：第一，搭配詞根不同。拉丁語(yǔ)數(shù)字前綴習(xí)慣搭配angle構(gòu)詞，希臘語(yǔ)習(xí)慣搭配gon構(gòu)詞。第二，一詞多式。同一個(gè)詞義比如四邊形，會(huì)存在希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)兩種拼寫(xiě)方式，但詞義完全相同。很多學(xué)習(xí)者在沒(méi)系統(tǒng)區(qū)分希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)數(shù)字前綴之前，會(huì)混淆一詞多式的詞，比如常常把septangle和heptagon誤認(rèn)為是兩個(gè)意義不同的詞。因此教師應(yīng)從詞源學(xué)和衍生法兩個(gè)方面給學(xué)習(xí)者剖析。第三，部分詞重合。拉丁語(yǔ)數(shù)字前綴和希臘數(shù)字前綴相同時(shí)比如五和八，共用一種拼寫(xiě)形式。特別說(shuō)明一下Pentagon大寫(xiě)就是五角大樓，因?yàn)槊绹?guó)國(guó)防部的建筑是五邊形，因此就用Pentagon命名。通過(guò)表3可以迅速類(lèi)推各種圖形的名稱。

3.概數(shù)和其他數(shù)字的衍生

需要指出的是數(shù)字前綴除了像1—10這樣的確切數(shù)字外，還有一些概數(shù)前綴。比如“很多”poly-來(lái)源于希臘語(yǔ)和multi-來(lái)源于拉丁語(yǔ);“少量” oligo-，“沒(méi)有”an-，a-，non-或nulli-，“一半”hemi-，源于希臘語(yǔ)或semi-源于拉丁語(yǔ)，它們同樣具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力。

以縱向構(gòu)詞為例：

以u(píng)ria為詞根，配合不同數(shù)字前綴就會(huì)縱向衍生出很多詞：Polyuria（多尿），oliguria（少尿癥），anuria（無(wú)尿癥）。

以plegia癱瘓為詞根：monoplegia（單肢癱瘓），hemiplegia（偏癱），quadriplegia（四肢癱瘓）。

以crystal為詞根：monocrystal（單晶體），polycrystal或multicrystal（多晶體）。

以gravida懷孕為詞根：multigravida（經(jīng)孕婦），nulligravida（未孕婦）。

同時(shí)概數(shù)詞也有橫向構(gòu)詞能力，比如：

Poly-：polygon（多邊形），polytechnic（綜合工業(yè)學(xué)校），polymer（多聚物），polysemant（多義詞），polycentric（多中心）。與poly同義的multi-也可以橫向衍生，比如：multimedia（多媒體），multiply（加倍），multitask（多任務(wù)），multinational（多國(guó)）。需要注意的是，雖然poly-和multi-是同義前綴，可是習(xí)慣搭配的詞根卻不一樣，不能隨意替換。

除了常用的1—10數(shù)字前綴，其他常用的數(shù)字前綴如表4所示。

三、詞源學(xué)記憶

詞源學(xué)是介紹詞匯產(chǎn)生發(fā)展的歷史。詞匯和歷史或故事相結(jié)合不但有利于學(xué)生掌握詞匯，還能豐富學(xué)生的人文知識(shí)，這也是語(yǔ)言教育的著眼點(diǎn)。比如從7到10，教師可以采用衍生法擴(kuò)展詞匯，同時(shí)也可以引入歷法知識(shí)。

早期的古羅馬年歷一年分10個(gè)月，起始月分別為March和December。后來(lái)愷撒大帝決定增加兩個(gè)月放在一年的年初，也就是January和February，原來(lái)的月份依次后推，這個(gè)歷法目前被世界各地廣泛采用，并沿用至今[5]。1月到8月都是由神的名字或皇帝的名字等專有名詞命名，但從9月到12月都由數(shù)字來(lái)命名，因此如表5所示，來(lái)自拉丁文詞的數(shù)字7“sept-”加2以后變成了9月，以此類(lèi)推，8“Oct-”加2變成10月，9“Nov-” 加2變成11月，10“dec-”加2變成12月。在學(xué)生明確了這一概念后，見(jiàn)到Octopus很容易聯(lián)想到八爪魚(yú)，而decade是指10年而不是12年。

教學(xué)兩周后，本人隨機(jī)抽取2個(gè)英語(yǔ)班共78人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果98%的學(xué)生認(rèn)為詞匯衍生法和詞源法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)有助于數(shù)字前綴的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析可以看出，英語(yǔ)中表達(dá)數(shù)字的前綴十分豐富，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者記憶詞匯造成負(fù)擔(dān)，但如果教師能夠運(yùn)用適當(dāng)方法將詞匯關(guān)聯(lián)在一起形成網(wǎng)絡(luò)，不僅能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量，還能使學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地猜測(cè)和推斷詞義，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)輔助以歷史文化知識(shí)教學(xué)，使學(xué)習(xí)不止停留在語(yǔ)言，而是多維度綜合學(xué)習(xí)，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系，達(dá)到以一當(dāng)十、事半功倍的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓秀珍.英語(yǔ)中表數(shù)前綴的來(lái)源、構(gòu)詞方法與語(yǔ)體適用性[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，31（5）：123-128.

[2]陶振英.英語(yǔ)中的數(shù)字前綴[J].科技資訊，2006（5）：153-154.

[3]李平武.英語(yǔ)詞根與單詞的說(shuō)文解字[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017：269.

[4]洪班信.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常用詞辭典[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：135.

[5]吳晶.由英文12個(gè)月份名稱由來(lái)看古羅馬文化對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響[J].課程教育研究，2019（9）：117.

責(zé)任編輯：張蕊