彭黎君 向銘銘 喻明紅

[摘 要] 城市設計是高校本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，城市設計課程具有綜合性強、整體性要求高的特點。論文針對西南科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市設計課程所存在的問題，以實踐為導向把理論與實踐相融合，按模塊化的方式組織課程內容，讓學生更好地理解城市設計理論，掌握城市設計的方法。

[關鍵詞] 城市設計;模塊化;城鄉(xiāng)規(guī)劃

[作者簡介] 彭黎君（1985—），男，四川樂山人，碩士，助教，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃、歷史文化名城保護。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0168-02? ? [收稿日期] 2019-12-23

一、引言

隨著社會的發(fā)展，人們對城市空間環(huán)境的質量要求越來越高。目前我國城市設計的主要任務就是城市外部空間環(huán)境的營造，城市設計課程在高校本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的地位也越來越重要，是本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程之一。這門課程的學習是讓學生對前面所學建筑設計、場地設計、景觀設計等單個地塊課程設計的總結，同時為后續(xù)區(qū)域地塊的整體規(guī)劃設計做準備。本文以西南科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，探討以實踐為導向的城市設計課程教學改革。

二、課程特點

（一）綜合性強

不同的學者對于城市設計的認知不同，城市設計關聯的學科很多，具有很強的綜合型。不同研究領域的專家由于關注點不同對于城市設計的認知也不一樣，有的認為城市設計屬于一種城鄉(xiāng)規(guī)劃管理手段，有的認為是一種規(guī)劃設計方法，有的認為是擴大了的建筑設計等等。到目前為止我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大多認為城市設計是外部空間環(huán)境的設計。外部空間環(huán)境涉及的學科很多，包括社會學、環(huán)境工程學、建筑學、心理學等等。所以城市設計是多學科交叉的一門課程，具有很強的綜合型。

（二）整體性要求高

城市設計課程前的空間設計課程題目以單個地塊為主，而城市設計的對象則是多個地塊的組合，具有群體性的特征。西南科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市設計課程開設在大四，在學習城市設計課程之前，學生會學習建筑設計、場地設計、居住區(qū)規(guī)劃等以單個地塊為對象的設計課程。而學習城市設計課程時，在空間上則以多個地塊集合的城市片區(qū)為主，需要對多地塊進行整體的分析和把握。

三、課程目的

學習本課程的目的，是讓學生了解城市設計的起源、發(fā)展歷程、前沿動態(tài)以及國內外有關城市設計的經典案例。能夠熟悉并掌握現代城市設計的理論、方法和程序，能夠在規(guī)劃設計中運用城市設計的思想理論，為學生從事城市設計工作奠定基礎。

四、課程存在的問題

目前城市設計是理論課程，由于知識體系還不夠完善，學生對城市設計課程的理論并不能很好地理解。老師還是按傳統(tǒng)的理論課進行授課，學生并不能很好的掌握城市設計課程的方法和流程。

（一）教學實踐環(huán)節(jié)不足，理論與實踐聯系不緊密

西南科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市設計課程以理論教學為主，設計實踐是以課程作業(yè)的形式進行。目前課程教學側重于對城市設計的發(fā)展歷程及主要理論的介紹，缺少實踐學時。但建筑規(guī)劃類的課程都與實踐課程相結合，實踐學時采用“師傅帶徒弟”方式。實踐環(huán)節(jié)不足，學生就無法很好地把所學理論運用于實踐，對于地塊由小到大的感知也不準確，從而對城市設計的理論沒有深入的認識，也不能很好地掌握城市設計的方法。

（二）課程教學形式單一，師生互動不足

課程教學以板書配合多媒體教學的方法為主，引導學生拓展思路，課程教學形式單一。傳統(tǒng)的授課方式強調的是老師的講解，在理論課中對案例分析有限，師生之間的實踐互動較多，授課方式也多樣。如果授課只采用傳統(tǒng)教學方法，不利于學生對城市設計的理解，也不利于城市設計能力提升。

（三）課程學時少，課程覆蓋不全面

城市設計綜合性很強，包含的設計類型空間也很多，和專業(yè)緊密相關的典型性空間設計對象包括：城市的街道空間、廣場空間、中心區(qū)、軸線空間、濱水空間、步行街區(qū)、城市建筑綜合體、大學校園等等。而課程只有32學時的理論課，所以只能以課程作業(yè)的形式完整一個方面的分析設計，關聯到的空間類型很少，不能夠覆蓋“城市設計”相關的設計技能與理論知識。

五、以實踐為導向的教學改革措施

以實踐為導向的教學，把理論與實踐相融合，并按照模塊化的方式組織教學內容，讓學生更容易理解城市設計的概念，掌握城市設計的過程與方法。

（一）優(yōu)化學時結構

課程原有兩個學分，都是理論學時，優(yōu)化后總學分為三，其中理論課時調整為一學分，實踐學時設置二學分。調整后雖然理論學時數減少，但是在實踐教學中可以根據實踐的具體情況，穿插理論教學內容。

（二）以實踐為導向的模塊化組織

教改后模塊化的組織方式讓教學過程更合理，教學形式變的多樣化，學生在學習過程中更容易理解。本文中以實踐為導向的模塊化是指課程以實踐為導向，理論教學為實踐提供理論指導，與實踐內容相互融合。（見下表）

模塊化的教學方式，強調了課程的循序漸進。模塊后的理論內容按“初步認知板塊——空間分析與調研板塊——空間設計板塊——設計成果與實施板塊”的順序開展，實踐學時也一一對應，課程內容由淺入深，與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本規(guī)劃方法步驟一致。

采用實踐模塊化的方式，可以促進理論與實踐相互融合。教改之前課程教學共32學時，授課內容以城市設計的空間規(guī)劃設計理論為主，各章節(jié)之間的聯系性較弱。學生無法理清課程脈絡，看不到課程的整體概況，感受不到理論與實踐之間關聯。模塊化的內容分割可以使城市設計各階段的內容相對獨立，讓學生更能理解理論教學的內容，而實踐模塊的加入，可以把原本相對獨立的理論內容聯系起來，在完成理論學習的過程中也完成一個完整的城市設計。采用實踐模塊化的方式，可以豐富課程教學形式。由于模塊化的知識點具有相對的獨立性，授課可以針對傳統(tǒng)教學理論的不足，增加專題講座。實踐模塊化的加入使得課程授課地點由普通多媒體教室變換為專業(yè)設計室，交流形式也不會受制于場地的限制。

（三）課程成績的考核

改革前城市設計的考核方式按考試成績70%+平時成績30%，主要以理論考核為主，沒有實踐考核的環(huán)節(jié)。改革后按測驗成績40%+實踐成績40%+平時成績20%，其中測驗成績采用和以前理論考試一樣的方式;實踐成績按實踐模塊化的內容進行打分，最后各模塊化的內容合起來后再給實踐成績的總分;平時成績主要看平時的考勤狀況和實踐過程的表現情況酌情打分。測驗成績的內容包含教學大綱的所有內容，覆蓋各教學模塊，包含理論學時和實踐學時所涉及的內容?？己朔秶怀^大綱的內容。

六、結語

在把城市設計課程的實踐教學融入理論教學的過程中遇到較多問題。文章僅針對現在城市設計課程教學中所存在的關于學時、教學方式等方面問題，通過加入實踐教學并把教學內容模塊化的方式解決現有的問題。

參考文獻

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