研究生教學(xué)中統(tǒng)計(jì)軟件課程改革探討

聶志剛 馮仰強(qiáng) 劉強(qiáng)

摘 ?要： 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類統(tǒng)計(jì)軟件在研究生教學(xué)中的比重逐漸增加，但教學(xué)效果卻不盡人意。本文以統(tǒng)計(jì)軟件課程現(xiàn)狀和教學(xué)過程中存在的問題分析為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度提出來相應(yīng)的改革方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工作和學(xué)習(xí)中的與統(tǒng)計(jì)有關(guān)問題的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)軟件;課程改革;探討

中圖分類號(hào)： G643.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.08.058

本文著錄格式：聶志剛，馮仰強(qiáng)，劉強(qiáng)，等. 研究生教學(xué)中統(tǒng)計(jì)軟件課程改革探討[J]. 軟件，2020，41（08）：214-216

【Abstract】： With the rapid development of information technology， the proportion of various statistical software in postgraduate teaching is gradually increasing， but the teaching effect was unsatisfactory. The current situation of statistical software course and the analysis of the problems in the teaching process are taken as the starting point. In view of the current teaching content， teaching methods and as-sessment system of statistical software course， the corresponding reform methods are put forward. The aim is to stimulate students' learning enthusiasm， and to cultivate students independent quality of solving problems related to statistics in work and study.

【Key words】： Statistical software; Curriculum reform; Discussion

0 ?引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，各行各業(yè)對(duì)信息數(shù)據(jù)的需求日益增多，快速整合和處理信息數(shù)據(jù)顯得尤為重要。數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用已廣泛嵌入到各個(gè)領(lǐng)域，各高校也更加重視統(tǒng)計(jì)軟件課程的改革。以美國(guó)為例，統(tǒng)計(jì)軟件成為當(dāng)今美國(guó)高校課程中的一門必修課[1]。自 2006 年美國(guó)共有 211 所學(xué)校提供與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目，其中要求具有統(tǒng)計(jì)軟件的使用能力[2]。國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)軟件課程開設(shè)起步較晚，但發(fā)展依舊迅猛。胡榮才等針對(duì)本科《統(tǒng)計(jì)軟件與應(yīng)用》課程教中存在的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和事倍功半問題，結(jié)合軟件學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，就該課程的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)安排進(jìn)行了探討[3]。張璇等提出了統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)改革的具體思路和方法[4]。然而，統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)過程中仍然顯現(xiàn)出理論實(shí)踐不對(duì)稱現(xiàn)象，如何使學(xué)生獨(dú)立思考生產(chǎn)實(shí)際問題，選擇合理的統(tǒng)計(jì)方法與工具，是該課程教學(xué)改革的重要方向。因此，本研究采用問卷調(diào)查、師生訪談及教學(xué)實(shí)踐的方法，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)為例，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件課程現(xiàn)狀的分析，找到存在的問題，探討合理可行的課程改革方法，旨在提高研究生科研素質(zhì)中數(shù)據(jù)處理與分析的能力。

1 ?統(tǒng)計(jì)軟件課程現(xiàn)狀

1.1 ?統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)

1.1.1 ?界面友好，易于操作

現(xiàn)在大多數(shù)統(tǒng)計(jì)軟件基于Windows平臺(tái)，界面友好使用簡(jiǎn)便，便于學(xué)生記憶理解和操作使用效率的提高。統(tǒng)計(jì)軟件一般分為數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析模塊，其菜單命令按鈕都可在功能菜單中尋找。依據(jù)研究對(duì)象與問題的特點(diǎn)，選擇適合的統(tǒng)計(jì)算法，依次通過各子功能菜單命令的選擇，獲得計(jì)算的數(shù)據(jù)和輸出文件。

1.1.2 ?功能多樣，應(yīng)用廣泛

統(tǒng)計(jì)軟件功能多樣，能進(jìn)行許多統(tǒng)計(jì)模型的建立和數(shù)據(jù)的分析與處理，主要包括：描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)和繪制統(tǒng)計(jì)圖。由于統(tǒng)計(jì)軟件的功能模塊多樣，因此可應(yīng)用于在多學(xué)科領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)之中。

1.2 ?研究生教學(xué)中統(tǒng)計(jì)軟件的現(xiàn)狀

研究生教育是在本科教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)高級(jí)專門人才。課程教育作為研究生創(chuàng)新教育領(lǐng)域中重要的組成部分，相對(duì)于本科教育，統(tǒng)計(jì)軟件的使用集中在于所接觸實(shí)際問題的操作上，但由于本科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)目標(biāo)的不同和自身接受能力的差異，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的掌握依然存在著差異。在研究生教育中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)集中在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思維的思想，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)方法的培養(yǎng)，卻忽視部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。

2 ?目前統(tǒng)計(jì)軟件課程中存在的問題

2.1 ?授課教材

市面上所流通的統(tǒng)計(jì)軟件的教材種類很多，有的注重講解軟件的操作和軟件功能的介紹和使用，滿足已有統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)生使用;有的著重講解與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的理論和依據(jù)，但對(duì)于軟件的操作卻有所缺失;有的較為全面，即對(duì)相關(guān)理論和依據(jù)進(jìn)行講解，又結(jié)合相對(duì)于的案列進(jìn)行講解操作，但在深度上有所缺失。總體來說，教材改革的滯后，已經(jīng)制約了各學(xué)校個(gè)性化、多樣化課程教學(xué)的發(fā)展。

2.2 ?教學(xué)方式

統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)方法通常由講授和實(shí)驗(yàn)兩部分組成。教師先講解軟件的基本功能，并應(yīng)用軟件進(jìn)行示范，做出所需結(jié)果，學(xué)生按照步驟進(jìn)行驗(yàn)證性操作。教學(xué)過程枯燥、教學(xué)內(nèi)容吸引力欠缺，學(xué)生積極性和主動(dòng)性無法充分調(diào)動(dòng)，只是機(jī)械式的對(duì)教師所降解的內(nèi)容進(jìn)行模仿，無法達(dá)到舉一反三、靈活應(yīng)用的目的，且在長(zhǎng)時(shí)間未使用時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將所學(xué)的應(yīng)用功能遺忘掉。

2.3 ?課程教學(xué)的考核制度

統(tǒng)計(jì)軟件課程的考核形式一般分為三部分，分別為平時(shí)、作業(yè)和上機(jī)考試，平時(shí)即過程化考核包括出勤、預(yù)習(xí)、筆記、作業(yè)、綜合作業(yè)等內(nèi)容。在課程學(xué)習(xí)上，由于課時(shí)數(shù)的限制，課堂學(xué)習(xí)中采取以老師實(shí)操案例為主，學(xué)生跟風(fēng)模仿，課后作業(yè)和上機(jī)考試都是在課堂之中的所操作的案例，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)興趣的喪失和給了學(xué)生采取突擊式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)去通過考試，使學(xué)生對(duì)課程抱有僥幸心理。

3 ?統(tǒng)計(jì)軟件課程改革

3.1 ?教學(xué)內(nèi)容的改革

課堂教學(xué)是課程教學(xué)的靈魂，研究生的教育在于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，因此在課堂教學(xué)中要將理論和案例緊密結(jié)合起來。課堂教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但也有相當(dāng)大的比例來源于教師的工作經(jīng)歷或者科研經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該去其教材中冗長(zhǎng)的案例操作，將教師自身在工作中和科研經(jīng)歷中所遇到的問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生?！鞍咐虒W(xué)法”就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考解決問題的方法，領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)方法在解決實(shí)際問題中的重要作用。具體的教學(xué)內(nèi)容要以具體的教學(xué)目的為依據(jù)，要充分使學(xué)生學(xué)完在統(tǒng)計(jì)軟件之后具備最基本的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的能力，并能夠應(yīng)用軟件解決簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)問題，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到獨(dú)立處理實(shí)際數(shù)據(jù)的能力。

3.2 ?教學(xué)方法的探索

近些年來，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法逐漸融入我國(guó)高校研究生統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)，這兩種方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但依然存在弊端。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以完成項(xiàng)目為教學(xué)核心，理論學(xué)習(xí)居于輔助地位，存在理論知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的現(xiàn)象。教學(xué)中要采取傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合的辦法，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生們掌握基本的理論知識(shí)和技能之后再進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在進(jìn)行分組項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，由于成員分工難易和工作量差異等因素，有些成員易產(chǎn)生“搭便車”行為，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消級(jí)影響[5-6]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，理論和案例教學(xué)處于主導(dǎo)地位。統(tǒng)計(jì)軟件操作掌握的不牢固，使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析和結(jié)果的含義以及在現(xiàn)實(shí)中的指導(dǎo)意義感到迷茫，教師往往會(huì)降低對(duì)學(xué)生的要求，做到“但求會(huì)用”，“不求甚解”[7]。

鑒于以上兩種教學(xué)模式的弊端，為此應(yīng)當(dāng)將兩者進(jìn)行相互融合，采取新型的“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)方式，其基本思路總結(jié)為以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)理論和原理為動(dòng)力，最終培養(yǎng)出可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題，支撐日后的工作和科研活動(dòng)。實(shí)施方案如下：

（1）以研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)為契機(jī)，實(shí)施“項(xiàng)目+任務(wù)”的新型教學(xué)模式

“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)模式，一方面強(qiáng)調(diào)理論支撐，一方面著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過實(shí)際的系統(tǒng)項(xiàng)目以及分階段任務(wù)，使得學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入專門知識(shí)的同時(shí)，逐層獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)各階段任務(wù)完成之后，又可以整合分析各部分結(jié)果，站在項(xiàng)目的高度宏觀梳理實(shí)際的問題[8]。

（2）多方式、多元化的增加統(tǒng)計(jì)軟件課程的教學(xué)力度

著力優(yōu)化目前教學(xué)中的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)內(nèi)容，精確尋找實(shí)施與專業(yè)相契合的案例教學(xué)。教材的選取著重考慮適合專業(yè)學(xué)習(xí)的教材，為此，根據(jù)實(shí)際科研活動(dòng)中收集的案例，編制適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材;設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程化考核評(píng)價(jià)體系;提高教師自身科研水平，科研反補(bǔ)教學(xué)。

3.3 ?考核方式的改進(jìn)

統(tǒng)計(jì)軟件作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式注定達(dá)不到培養(yǎng)計(jì)劃的要求。因此需對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行修改，可將該課程的考核方式分為三部分，具體為考勤（反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度）、課內(nèi)作業(yè)（反映學(xué)生的掌握情況）、課外實(shí)踐（反映學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的綜合應(yīng)用能力）。

4 ?總結(jié)

綜上所述，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)軟件課程學(xué)習(xí)之后依舊無法獨(dú)立解決實(shí)際問題的現(xiàn)象依舊存在，這是統(tǒng)計(jì)軟件課程在教學(xué)中過程與目標(biāo)不適應(yīng)的體現(xiàn)。因此，高校關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)方法的改革應(yīng)順應(yīng)社會(huì)對(duì) ? 人才的需求，通過科研反補(bǔ)教學(xué)，將實(shí)際問題引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

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