郭志穎 鄭偉

摘要：教育核心具有簡(jiǎn)約、延展、演變的特征。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以核心概念，確定核心知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)要求，制定教學(xué)目標(biāo)，并利用學(xué)生自身的差異性，在課堂上設(shè)計(jì)出多樣化、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué);“差異-適應(yīng)性”

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.007

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）09—0030—04

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》生物課程的基本理念中明確指出：“面向全體學(xué)生;提高生物科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！背珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，團(tuán)結(jié)合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，因此，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)就必須實(shí)施差異性教學(xué)。

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究生物學(xué)核心概念過(guò)程中，根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)，他們正是對(duì)身邊的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的階段，再加之從小父母教育引導(dǎo)層次不一，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)層次各有差異，因此在學(xué)習(xí)上，有部分孩子進(jìn)取心得不到滿(mǎn)足，于是對(duì)待所學(xué)的知識(shí)就產(chǎn)生了厭倦情緒，所以筆者在課堂上初次嘗試了“差異—適應(yīng)性”課堂教學(xué)法，想讓不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能得到較好發(fā)展，也全面提高學(xué)生的總體成績(jī)。這種方法也正符合新課標(biāo)的精神，將課堂真正還給學(xué)生，因此，保證“學(xué)”的質(zhì)量是非常重要的。那么，要想保證“學(xué)”的質(zhì)量，教學(xué)中一定要關(guān)注差異的類(lèi)型，“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

一、正視差異，明確類(lèi)型

（一）性格與習(xí)慣存在差異

一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有的孩子的性格內(nèi)向、沉默寡言，缺乏某些良好的性格特點(diǎn)，有的甚至缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志;有的學(xué)生外向、活潑樂(lè)觀;有的學(xué)生行為習(xí)慣是認(rèn)真的，卻有時(shí)馬虎;有的學(xué)生非常有時(shí)間觀念，有的學(xué)生反之。了解了這些差異，采取不同的教育方法，爭(zhēng)取取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）智力類(lèi)型存在差異

智力類(lèi)型差異是指人們?cè)谥X(jué)、表象、記憶、思維等方面，都表現(xiàn)出個(gè)別類(lèi)型的差異。因此教師們要充分了解學(xué)生，為學(xué)生搭建各種展示自我的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每一名學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，建立起學(xué)習(xí)和生活上的自信。學(xué)生與學(xué)生之間的差異不在于智力的高低，而在于學(xué)生智力類(lèi)型中的優(yōu)勢(shì)是否充分得到了發(fā)展與提高，我們的教育不是去鑒別孩子是否聰明，而是要去挖掘每個(gè)孩子身上的潛能，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

（三）適應(yīng)能力存在差異

適應(yīng)能力是指人們與身邊他人及環(huán)境之間共處的和諧能力。人生中隨時(shí)都會(huì)遇到適應(yīng)問(wèn)題，如果適應(yīng)得快，就能很好的學(xué)習(xí)與生活。如果適應(yīng)得慢，就很有可能產(chǎn)生適應(yīng)問(wèn)題，使人處于壓力與困惑當(dāng)中，從而影響到正常的學(xué)習(xí)與生活。適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，可以體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)。根據(jù)不同差異的學(xué)生，分層次制定出不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活獨(dú)立適應(yīng)的能力。

反思當(dāng)下，目前教師們?yōu)樘岣呖荚嚦煽?jī)，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，也很少關(guān)注學(xué)生的理解，甚至將學(xué)生的身心健康、個(gè)性差異統(tǒng)統(tǒng)擱置一邊，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的特長(zhǎng)得不到充分發(fā)揮。這就需要各位教師正視差異的類(lèi)型，尋找符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)模式，應(yīng)用到課堂上。

二、利用差異，有效實(shí)施

魏書(shū)生老師在《教學(xué)工作漫談》中提到，既然想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么就要讓學(xué)生充分參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中提升自我，真正做學(xué)習(xí)的主人。這就要不斷根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模式，從多方面進(jìn)行：

（一）“自學(xué)”差異教學(xué)模式

“自學(xué)—展示”就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)并展示的學(xué)習(xí)過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色有了新的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，并在教師的協(xié)助下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在課堂上獲得機(jī)會(huì)進(jìn)行展示、交流。教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，尤其是對(duì)做得好的學(xué)生可以給予充分肯定與表?yè)P(yáng)。

（二）“學(xué)友”差異教學(xué)模式

為了能有效得到解決問(wèn)題能力方面的訓(xùn)練，促使學(xué)生能自覺(jué)加強(qiáng)反思性活動(dòng)，特設(shè)立“學(xué)友”這一學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)弱式的搭配，在出現(xiàn)差異的時(shí)候，伙伴之間的這種強(qiáng)弱差異促進(jìn)了學(xué)習(xí)互助，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）“小組合作”差異教學(xué)模式

在課堂上基于學(xué)生們自身的差異特點(diǎn)，嘗試了小組合作的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮每位同學(xué)的自身特點(diǎn)，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，讓不同層次的學(xué)生都能得到全面提高。這種方法也正符合了新課標(biāo)的精神，將課堂真正還給學(xué)生，因此保證“學(xué)”的質(zhì)量是非常重要的。

三、消除差異，個(gè)性發(fā)展

（一）守住自學(xué)時(shí)間

在目前現(xiàn)有的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式莫過(guò)于教師提出的自學(xué)模式，布置學(xué)生自主閱讀，分小組交流。然而教師給予的閱讀和思考交流的時(shí)間很短，在短暫的時(shí)間后教師就開(kāi)始講課了，當(dāng)學(xué)生們正準(zhǔn)備投入到老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，大部分教師卻已結(jié)束了此項(xiàng)活動(dòng)。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成為了“流于形式”。如果教師們?cè)趥湔n時(shí)先基于學(xué)生自身的差異性特點(diǎn)，再根據(jù)所教內(nèi)容的多少、難易程度以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，重新整合教材順序，合理調(diào)控好自學(xué)時(shí)間，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，既能激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)注度，又能加強(qiáng)記憶和思維敏捷度，使自學(xué)效率明顯提高。例如：在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物》《兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物》這兩課時(shí)，由于這兩課的知識(shí)性比較強(qiáng)，筆者采用讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)思維導(dǎo)圖和繪制表格的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，小組討論共同完成表格，這樣，學(xué)生思想集中了，也能保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力與合作能力。

（二）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生多觀察，多主動(dòng)思考，多主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣。每一名學(xué)生都擁有著不同視角下看待問(wèn)題的思考，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提出一些更有價(jià)值的問(wèn)題，更值得深入研討的問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如：講授八年級(jí)下冊(cè)《哺乳動(dòng)物》一課，當(dāng)講到哺乳動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，如人類(lèi)利用仿生學(xué)開(kāi)發(fā)了超聲波雷達(dá)，接著引起了一名同學(xué)的質(zhì)疑“老師，為什么蝙蝠能發(fā)出超聲波，而人卻不能？”一個(gè)看似平常的問(wèn)題，卻引發(fā)了學(xué)生們深入思考，同時(shí)也激起了全班同學(xué)的討論熱潮。每次一回想起這個(gè)片段，筆者都會(huì)感到一節(jié)平常的課堂竟能引起學(xué)生大膽質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心與科學(xué)思維，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力。

（三）調(diào)動(dòng)合作熱情

在生物課堂上，教師通過(guò)差異教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及富有策略地設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了自己的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。例如：講授人教版八年級(jí)下冊(cè)中的《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》之觀察鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)。首先，為了便于觀察鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)，將學(xué)生按每?jī)扇藶橐唤M，各分發(fā)了一枚雞卵、一個(gè)大燒杯、一杯熱水、一杯涼水、一個(gè)注射器、一個(gè)放大鏡等實(shí)驗(yàn)材料，讓每個(gè)小組運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)材料，共同探究找出鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)中哪些特點(diǎn)能與外界進(jìn)行氣體交換。學(xué)生通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始進(jìn)行小組合作探究觀察，在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，教師觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并參與到小組的交流討論中。用這樣的授課方式和技巧，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

再例如，講授七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課，其中探究活動(dòng)：“光對(duì)鼠婦生活的影響”，由于大多數(shù)女同學(xué)害怕鼠婦，所以將探究的實(shí)驗(yàn)材料改用“面包蟲(chóng)”。第一步提出問(wèn)題，“光對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？”以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究方法為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和主動(dòng)參與探究的科學(xué)精神;第二步提出假設(shè)，將這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)分成兩大組：一個(gè)是“光對(duì)面包蟲(chóng)的生活有影響”，另一個(gè)是“光對(duì)面包蟲(chóng)的生活沒(méi)有影響”，形成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣加入任何一個(gè)小組;第三步與本組人員共同制定計(jì)劃，六人為一個(gè)小組，明確分工之后，再共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，以及操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)注意哪些事項(xiàng);第四步實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃方案實(shí)施計(jì)劃;第五步得出結(jié)論，光會(huì)影響面包蟲(chóng)的生活;第六步表達(dá)和交流，每個(gè)小組將自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果向全班匯報(bào)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力、歸納總結(jié)能力，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。把學(xué)生差異當(dāng)成重要資源，深化小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的對(duì)學(xué)、群學(xué)，使不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中還學(xué)會(huì)了認(rèn)知、合作、體驗(yàn)與創(chuàng)新。例如，講授人教版八年級(jí)上冊(cè)《病毒》一課，病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點(diǎn)，為了能讓學(xué)生從抽象的思維轉(zhuǎn)移到形象思維認(rèn)知，筆者給每個(gè)小組發(fā)放了帶吸盤(pán)的兒童玩具，讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行分析。再比如，講授病毒的基本結(jié)構(gòu)和人體耳的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用手中的超輕黏土和廢舊紙盒制作出精美的病毒模型和耳的結(jié)構(gòu)模型，并在班內(nèi)進(jìn)行展示。

這樣做正好利用了組內(nèi)成員的個(gè)性特點(diǎn)，有的善于動(dòng)手操作，有的善于歸納講解，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在合作交流中加深了對(duì)生物基本結(jié)構(gòu)的形象化記憶。

（五）公平合理評(píng)比

在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)、公平、尊重學(xué)生個(gè)性差異，只有這樣，我們才能看到學(xué)生們的全面發(fā)展。作為生物教師更應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)：每一名學(xué)生都是一粒飽滿(mǎn)的種子，雖然大小有差異，但是，在每一粒種子的內(nèi)部都蓄積了巨大的能量，在教師的精心呵護(hù)與培育下，他們都能茁壯成長(zhǎng)，都能綻放出個(gè)性之花，結(jié)出美麗之果。教師通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等多方面，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生重樹(shù)自信，提高學(xué)生各方面的能力。

為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，首先采取了每節(jié)課每小組進(jìn)行評(píng)比的辦法，通過(guò)課堂上回答問(wèn)題的人數(shù)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的加分、減分;其次再通過(guò)課堂上的鞏固測(cè)試當(dāng)堂完成情況及每小組成員上課表現(xiàn)情況得出每組最終得分。以這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)各小組加以評(píng)定，對(duì)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于名次靠后的小組，要求其組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員認(rèn)真分析及時(shí)查找原因并提出整改措施。

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡初中生物課堂應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的氛圍。初中階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期，也是人一生中黃金時(shí)代的開(kāi)端，同時(shí)也是學(xué)生喜歡探索的階段。由于這個(gè)階段心理狀態(tài)還不夠穩(wěn)定，對(duì)待周?chē)氖挛锾幪幊錆M(mǎn)著學(xué)習(xí)興趣，來(lái)得快，去得也快。所以在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與教師觀點(diǎn)不同，甚至是一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的情況，教師們不要馬上給予否定或糾正。像這樣時(shí)間久了，就會(huì)打消學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要重視激勵(lì)與引導(dǎo)，通過(guò)營(yíng)造平等和諧的合作氛圍，利用組內(nèi)不同層面的差異特點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從自身錯(cuò)誤的觀點(diǎn)出發(fā)，以倒推的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。把學(xué)生帶到正確的答案上，確保小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)模式的興起，已經(jīng)成為大部分課堂中的新常態(tài)，我們的初中生物課堂也正是巧妙地運(yùn)用了組內(nèi)成員的差異性特點(diǎn)，進(jìn)行了小組合作模式學(xué)習(xí)，面對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的思維模式不一樣，思考問(wèn)題的廣度和深度也不一樣。所以，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)成員意見(jiàn)不統(tǒng)一，甚至成員之間“爭(zhēng)吵”的現(xiàn)象。

作為一名初中生物教師，課上的觀察也尤為重要，一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，也參與到小組討論中去，及時(shí)引導(dǎo)出學(xué)生爭(zhēng)論的主題，既要調(diào)動(dòng)小組同學(xué)的討論熱情，還要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)歸納、總結(jié)，最終讓學(xué)生徹底明白本組的爭(zhēng)論主題。而學(xué)生們通過(guò)自主思考，同伴互助，交流共享等方式獲得的知識(shí)，將會(huì)深深地烙印在他們的記憶深處。

初中的生物課堂運(yùn)用“差異—適應(yīng)性”教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能參與到有趣的生物課堂中，能夠幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。在課堂上充分利用組內(nèi)互助，在組內(nèi)營(yíng)造了一種和諧的氛圍，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，讓教學(xué)內(nèi)容“活”了，學(xué)生也“活”了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得更得心應(yīng)手?？梢哉f(shuō)，是“差異—適應(yīng)性”教學(xué)引領(lǐng)了大膽探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，是“差異—適應(yīng)性”教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的新成效。

四、回顧差異，銳意改革

回憶從最初對(duì)“差異—適應(yīng)性”課堂教學(xué)的一知半解，到現(xiàn)在課堂的小有成效，形成“差異—適應(yīng)性”教學(xué)課堂教學(xué)模式。借助信息化平臺(tái)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，讓教學(xué)回歸真實(shí)自然狀態(tài)，尊重學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體有差異的發(fā)展。主要流程為：針對(duì)學(xué)生差異分層設(shè)疑—學(xué)生自學(xué)—嘗試合作、探究、交流—教師分類(lèi)點(diǎn)撥或兼顧不同與個(gè)別指導(dǎo)—強(qiáng)化差異訓(xùn)練—?dú)w納小結(jié)—差異作業(yè)。事實(shí)證明，任何教學(xué)模式都不能依靠“拿來(lái)主義”簡(jiǎn)單化對(duì)待，要具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題突破口，真下功夫，下真功夫，在探究中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提煉，在提煉中不斷升華，才能在新時(shí)代背景下，充分展示出“差異—適應(yīng)性”教學(xué)帶來(lái)的新課堂、新招法、新成效。

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾講過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。我們所面對(duì)的學(xué)生，當(dāng)然也沒(méi)有完全相同的，他們之間存在著差異?；趯W(xué)生之間的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中想要取得較好的教學(xué)效果，必須使用較好的教學(xué)策略。切實(shí)提高生物教學(xué)的有效性，最終讓不同層次的學(xué)生在生物課堂上都能得到較好的發(fā)展，課堂教學(xué)的創(chuàng)新之路還很漫長(zhǎng)，我們?nèi)w生物教師正走在前行的路上。

為了使“差異—適應(yīng)性”教學(xué)在初中生物課堂上有效實(shí)施，切實(shí)提高生物教學(xué)的實(shí)效性，讓不同學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，筆者將一直潛心研究，踏踏實(shí)實(shí)努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。

基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)，需要用多種教學(xué)方法相結(jié)合，從素養(yǎng)發(fā)展的角度對(duì)不同學(xué)科在不同學(xué)段的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，正如初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)展個(gè)性，在教學(xué)方法上，營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展。

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