李春光

摘要：前置性作業(yè)對(duì)教學(xué)主體任務(wù)的落實(shí)有著不可小視的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。本文主要討論了前置性作業(yè)的內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了剖析，探討了前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則和幾種主要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;前置性作業(yè);教學(xué)價(jià)值;基本原則;設(shè)計(jì)方法

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.021

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）09—0091—04

有研究者提出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有四方面的問(wèn)題亟待解決。其一是學(xué)生學(xué)習(xí)視角偏窄?；谛W(xué)語(yǔ)文課本規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)載體受限，如何實(shí)現(xiàn)“生活即語(yǔ)文”，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐盈而充實(shí)。其二是課堂教學(xué)模式單一。日新月異的時(shí)代變化與僵化的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比鮮明，以學(xué)生為中心理念在課堂教學(xué)中未得到落實(shí)，“創(chuàng)新能力”“探究能力”的培養(yǎng)更是無(wú)從提及。其三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度不高。教學(xué)設(shè)計(jì)未“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，利用學(xué)生的“好奇心、求知欲”，未把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)。其四是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、“低耗”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固及能力提升不借助反復(fù)“打磨”，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的完善和鞏固。相關(guān)的研究者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了教學(xué)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在具體操作中提出了“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、前置性作業(yè)及相關(guān)概念辨析

（一）前置性作業(yè)概念及內(nèi)涵

顧明遠(yuǎn)在《教育大詞典》中闡述，作業(yè)可以分為兩種：第一種即為正式課堂中教師為了進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解所布置的作業(yè);第二種即為教師為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者各方面素養(yǎng)，為了提升學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，鞏固其所學(xué)知識(shí)而布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

前置性作業(yè)是由華南師范大學(xué)郭思樂(lè)在1999年提出的“生本教育”衍生出來(lái)的。結(jié)合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為前置性作業(yè)對(duì)教師與學(xué)生而言，就是在主體內(nèi)容教學(xué)之前，由教師為學(xué)生按需定制、預(yù)先設(shè)計(jì)和布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是消除學(xué)習(xí)障礙、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，以支持主體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.前置性作業(yè)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生

前置性作業(yè)是學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，或者說(shuō)教師教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，是教師在教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生掌握探究的方法，先行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.前置性作業(yè)是作業(yè)的一種

前置性作業(yè)是作業(yè)的一種，完成的時(shí)間可以在課外，也可以在課內(nèi)。前置性作業(yè)布置在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，由教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、具體學(xué)情、深入挖掘文本、結(jié)合文本的重難點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性、探究性的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)簡(jiǎn)要、高效的要求，要促進(jìn)教與學(xué)。

3.前置性作業(yè)關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注知識(shí)落實(shí)，前置性作業(yè)更多把著眼點(diǎn)放在對(duì)“創(chuàng)新能力”和“探究能力”的培養(yǎng)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容有明確的指向，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。

（二）前置性作業(yè)與相關(guān)概念的辨析

1.前置性作業(yè)與導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)的教學(xué)合一的設(shè)計(jì)方案。前置性作業(yè)以“先做”“先學(xué)“為學(xué)習(xí)方式。兩者著眼點(diǎn)都是“自主學(xué)習(xí)為主”，但從設(shè)計(jì)的方式上看，導(dǎo)學(xué)案是合作的成果，前置性作業(yè)可以是個(gè)體與合作兩種方式。

2.前置性作業(yè)與預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師沒(méi)有授課之前，對(duì)教師將講授的課程進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。依據(jù)名詞詞性，前置性作業(yè)等同于預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)形式較為單一和枯燥，由學(xué)生獨(dú)立完成。前置性作業(yè)則以學(xué)生的動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)探究為主，自主、合作兩種學(xué)習(xí)方式都存在。

二、前置性作業(yè)的教學(xué)價(jià)值

研究者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)與學(xué)生成績(jī)提升和能力形成并無(wú)更大關(guān)聯(lián)。更讓人深思的是，學(xué)生天天耗費(fèi)大量時(shí)間，面對(duì)低質(zhì)、重復(fù)的作業(yè)，普遍存在反感情緒。

前置性作業(yè)是在老師的精心設(shè)計(jì)之下，讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)行自我建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師主導(dǎo)地位的確立、學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)的形成、教材剖析、預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題的解決等等。因滿足了師生雙方的需要，前置性作業(yè)使作業(yè)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)了由因固有屬性存在的原生價(jià)值向教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)化。而這一轉(zhuǎn)化受設(shè)計(jì)的趣味性、意義、可行性，以及是否滿足了教師與學(xué)生雙方教與學(xué)的需要等影響，綜合因素越合理，轉(zhuǎn)化的教學(xué)價(jià)值越大。前置性作業(yè)的教學(xué)價(jià)值有層級(jí)性，作業(yè)固有屬性與滿足教與學(xué)雙方需求是第一層級(jí)。所以，教師在前置性作業(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要按照讓學(xué)生“跳一跳”才能夠得著的難易程度進(jìn)行。作業(yè)設(shè)計(jì)越合理，轉(zhuǎn)化的教學(xué)價(jià)值才越大。前置性作業(yè)獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值使課堂教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“以學(xué)為中心”提供具體任務(wù)，并讓學(xué)生“存在”于完整的學(xué)習(xí)情境中，主要目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)處于體驗(yàn)過(guò)程之中。前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)“支架”，課堂由原來(lái)的教師頻繁拋出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中學(xué)生為主體。教師依前置性作業(yè)的反饋結(jié)果，進(jìn)行問(wèn)題梳理，并調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，在課堂中易產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，積極投入學(xué)習(xí)中。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)從“有利于教”向“有利于學(xué)”的轉(zhuǎn)變

前置性作業(yè)能有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這就為教師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度提供了依據(jù)，教師可充分利用學(xué)生已有生命體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的有效性具有顯性支持作用。教師通過(guò)布置前置性作業(yè)，可實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：其一是學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的教師不教，教師只對(duì)那些需要教師提供幫助和指導(dǎo)的內(nèi)容才給出切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時(shí)間的高效利用使學(xué)生可更多參與教學(xué);其二是學(xué)生依據(jù)前置性作業(yè)做預(yù)先學(xué)習(xí)，找出自己對(duì)將學(xué)課程存疑之處，學(xué)生帶著已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更易與新知識(shí)建立聯(lián)系，有助于問(wèn)題解決。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)從“封閉”向“開(kāi)放”的轉(zhuǎn)變

前置性作業(yè)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性延伸。在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處在封閉的教室內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)受場(chǎng)地限制，活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)資源都會(huì)受限。前置性作業(yè)完成的地點(diǎn)是開(kāi)放的，可以是學(xué)校、家庭、社會(huì)等廣闊的空間，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的選擇上都更具優(yōu)勢(shì)。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，教學(xué)價(jià)值也就更大。

三、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.先行組織者理論

“先行組織者”理論可稱之為前置性作業(yè)重要的理論支撐。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾1960年提出的“先行組織者”理論，前置性作業(yè)可看作是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它通常用學(xué)生能懂的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)以前被呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)習(xí)者建立有意義學(xué)習(xí)的心向，故稱其為先行組織者。它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是幫助學(xué)生在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架起“認(rèn)知橋梁”，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供觀念上的固著點(diǎn)，起到引導(dǎo)和組織的作用。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義提出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境、協(xié)作、交流和意義”四部分。學(xué)習(xí)者要在一定情境下，借助他人的幫助，與他人協(xié)作、交流，利用相關(guān)信息，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。

前置性作業(yè)通過(guò)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于情境之中。前置性作業(yè)還在具體學(xué)習(xí)任務(wù)中提倡學(xué)生借助家長(zhǎng)、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等多方面協(xié)助來(lái)進(jìn)行探究，為學(xué)生提供交流、分享的機(jī)會(huì)，使其在交流中學(xué)會(huì)與人交際，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，并通過(guò)信息分享完成個(gè)體自我建構(gòu)。主動(dòng)建構(gòu)性是學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)。前置性作業(yè)讓學(xué)生對(duì)課堂新授內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)自己產(chǎn)生影響的信息進(jìn)行加工，并把“已有經(jīng)驗(yàn)”與新知建立聯(lián)系，完成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

（二）前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.在學(xué)生可能的發(fā)展水平上而非已有發(fā)展水平

根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)并非基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，而是要在學(xué)生可能的發(fā)展水平上構(gòu)建。以《兩莖燈草》的前置性作業(yè)為例。

[案例一]

一、查資料，了解《儒林外史》這部作品。

二、預(yù)習(xí)生字詞

1. 給下列加點(diǎn)字注音

嚴(yán)監(jiān)生（? ? ）? 侄子（? ? ）? 痰（? ?）? 揩揩眼淚（? ?）

2.查資料，解釋下列詞語(yǔ)的意思

郎中? 哥子? 燈盞? 登時(shí)? 再不回頭? 諸親六眷? 一聲不倒一聲

三、回答問(wèn)題

請(qǐng)你想一想嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？并說(shuō)明原因。

問(wèn)題剖析：第一題關(guān)于了解作品的任務(wù)是難以準(zhǔn)確落實(shí)的，缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無(wú)法做出定性、定量的指導(dǎo)與評(píng)價(jià);第二題因?yàn)榻忉屧~語(yǔ)對(duì)準(zhǔn)確理解和把握人物幫助不夠，且任務(wù)要求回答即可，缺乏綜合性;第三題雖動(dòng)用了學(xué)生的“想”和“說(shuō)”的兩個(gè)器官，有一定綜合性，但學(xué)生在課前缺乏交流的場(chǎng)，難以取得實(shí)效。

根據(jù)前面論述，前置性作業(yè)是在主體內(nèi)容教學(xué)之前，為支持主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生可能的發(fā)展水平中接近學(xué)生的現(xiàn)有水平。

2.要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)

仍以《兩莖燈草》的前置性作業(yè)為例。本課的終極目標(biāo)是“學(xué)以致用”，用掌握的方法把人物的特點(diǎn)寫具體。學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中要就通過(guò)品讀人物的動(dòng)作和神態(tài)、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而理解人物的性格特點(diǎn)。筆者改造了前面案例一的設(shè)計(jì)。

[案例二]

原任務(wù)：

2.查資料，解釋下列詞語(yǔ)意思

郎中? 哥子? 燈盞? 登時(shí)? 再不回頭? 諸親六眷? 一聲不倒一聲

改造后的任務(wù)：

請(qǐng)結(jié)合能夠查找到的資料，為以下器具或人物畫像：燈盞? 郎中? 哥子? 諸親六眷

通過(guò)查找資料和畫像，學(xué)生對(duì)存在文化障礙甚至無(wú)法理解的“燈盞”等詞會(huì)產(chǎn)生基本體驗(yàn)，對(duì)舊時(shí)“郎中”和今天“醫(yī)生”的區(qū)別也有所認(rèn)知，而“嚴(yán)監(jiān)生”“哥子”和“諸親六眷”是情節(jié)中最為重要的人物。學(xué)生通過(guò)查找資料和想象，可以理解“這嚴(yán)致和是個(gè)監(jiān)生，家里有十多萬(wàn)銀子，錢過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行”的家境描寫，從而厘清“兩根手指”與“兩莖燈草”之間的聯(lián)系，教師可以通過(guò)課件展示以上器具和人物特征，幫助學(xué)生加深理解。這樣就對(duì)課堂上主體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了鋪墊，由表象到深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)以綜合性方式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力也得以綜合性發(fā)展。

將原來(lái)的解釋詞語(yǔ)的理解性學(xué)習(xí)變?yōu)榻o人物畫像的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，“學(xué)生查找資料”“根據(jù)資料所提供的信息開(kāi)展想象”“通過(guò)畫畫把自己理解的形象畫出來(lái)”的過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活結(jié)合的要求。

（三）前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

1.拓展法——閱讀延伸

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)“海量閱讀”。由于教材容量有限，教師可在前置性學(xué)習(xí)中優(yōu)選經(jīng)典語(yǔ)料進(jìn)行適度閱讀拓展。拓展方向可同質(zhì)、可異質(zhì)。教師進(jìn)行語(yǔ)料選擇要注意兩點(diǎn)。一是拓展的語(yǔ)料應(yīng)圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)，與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容形成相互印證或補(bǔ)充，具備某種關(guān)聯(lián)性。例如在《兩莖燈草》教學(xué)中，教師可選取巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的片段，也可以選契訶夫的《醋栗》里面的片段。學(xué)生在閱讀了這些有同質(zhì)性的語(yǔ)料后，能夠?qū)α邌莸男愿癞a(chǎn)生更直觀、深刻的認(rèn)識(shí)。二是拓展時(shí)要樹(shù)立原著意識(shí)。教材中有許多節(jié)選文章，學(xué)生在對(duì)這類文章拓展閱讀時(shí)應(yīng)對(duì)原著相關(guān)內(nèi)容有足夠的注意，這樣學(xué)生才會(huì)形成全景性認(rèn)識(shí)。

2.圖式法——關(guān)系梳理

《草船借箭》一課所在單元是“名著閱讀”，較適合設(shè)計(jì)前置性單元主題作業(yè)。對(duì)單元中四篇課文提出相同的要求，更為便捷、高效。教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有規(guī)劃，對(duì)全冊(cè)、一學(xué)期、一單元提前做好思考?！恫荽杓非爸眯宰鳂I(yè)設(shè)計(jì)如下：

[案例三]

請(qǐng)同學(xué)在閱讀全文的基礎(chǔ)上，試著畫出文中的人物關(guān)系圖，并標(biāo)出人物的性格特點(diǎn)。

要想畫出人物關(guān)系圖，就要清楚文中主要人物是誰(shuí)，分屬于哪一方，他們之間存在著怎樣的聯(lián)系。學(xué)生在完成這樣的前置性作業(yè)的過(guò)程中，一直是處于主體位置，要獨(dú)立研讀課文、收集資料、構(gòu)筑框架等，作業(yè)的完成過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)的形成，作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生得出的結(jié)論成為了課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行事件發(fā)展探究的基礎(chǔ)，對(duì)教師教學(xué)存在診斷價(jià)值，能夠讓老師非常清楚地知道接下來(lái)學(xué)生需要什么樣的幫助。

3.體驗(yàn)式——生活即學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力形成的途徑也應(yīng)是“語(yǔ)文實(shí)踐”。前置性作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用各種方式、多感官進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是：父母之愛(ài)，本單元的習(xí)作是“我想對(duì)您說(shuō)”（寫出想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話）。為更好地讓學(xué)生完成對(duì)“愛(ài)”的體悟，教師可設(shè)計(jì)如下前置性作業(yè)。

[案例四]

請(qǐng)安排一個(gè)時(shí)間到爸爸媽媽的工作地點(diǎn)去體驗(yàn)他們的勞動(dòng)，并記錄下你印象深刻的事件或感受。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合。在體驗(yàn)中，學(xué)生的情感才會(huì)得到激發(fā)，才能產(chǎn)生共鳴。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生與他人交流會(huì)產(chǎn)生更多心得，溝通能力也能在真實(shí)的情境中得到提升。

4.對(duì)比法——加深體悟

語(yǔ)文課程豐富的“人文內(nèi)涵”對(duì)學(xué)生的“精神領(lǐng)域”有著深廣的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作品的感覺(jué)和理解又往往是多元的。教師在教學(xué)中可以嘗試在教學(xué)同一人的作品或者是同類型作品時(shí)，在前置性作業(yè)中設(shè)置對(duì)比學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造深層、多元的體悟條件，讓學(xué)生能形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)，于對(duì)比學(xué)習(xí)中做到“自覺(jué)分析”人物和語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，加強(qiáng)思維的深刻性、靈活性。

前置性作業(yè)尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，高效解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，受到了師、生雙方的肯定。但在實(shí)施中，教師也應(yīng)注意不要增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不要讓學(xué)習(xí)流于形式，克服“急功近利”的教學(xué)弊端，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

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