王敏捷 俞愛宗

摘要：知識學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)。小學(xué)階段，學(xué)生對于語文知識有著不同程度的需要，滿足狀況也不盡相同。本文立足義務(wù)教育語文課標(biāo)，把學(xué)生對語文知識的需要細(xì)化為增長語文知識面的需要和知識深化理解的需要，并對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及滿足狀況進(jìn)行觀察與研究，進(jìn)而從如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)需要提出建議，為打造更加面向人人，更加高效的課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;語文知識;滿足狀況

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.032

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）09—0138—05

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了八大基本理念，其中提到了教育應(yīng)該更加面向人人與更加全面發(fā)展。因此，我們不難看出國家教育越來越重視和支持學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。因此教師作為新課改的實施者與推動者，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足的狀況，唯有此才能更好地在教育教學(xué)中踐行新理念，真正做到以學(xué)生為本。

為探究小學(xué)生知識學(xué)習(xí)需要及其滿足狀況，本文采取整群抽樣的方法，選取長春市A小學(xué)4年級一個班的學(xué)生作為研究對象，共調(diào)查學(xué)生51人。剔除無效問卷后，得到有效問卷49份。

一、小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)需要現(xiàn)狀

從表1可以看出，在增長語文知識方面，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的程度由高到低依次為對閱讀知識的需要（4.24），寫作知識的需要（4.12），語文與其他學(xué)科有關(guān)知識的需要（3.92），語文和生活實際有關(guān)知識的需要（3.90），口語交際的需要（3.78）和識字知識的需要（3.41）。由此可知，學(xué)生對閱讀知識的需要十分迫切，對識字知識的需要相對少一些。教師在講授新課之前，往往會布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)在課下掃清了字詞，讀懂了句子，所以面對課堂上教師按部就班的字詞教學(xué)，學(xué)生的需求感并不強烈。

在知識深化理解方面，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的程度由高到低依次為對作文素材的需要（3.96），知識深入講解的需要（3.73），知識生活化的需要（3.73），深入了解知識背景的需要（3.59），口語交際真實情景的需要（3.55），深入了解文字由來知識的需要（3.20）。由此可見，學(xué)生對作文素材積累的需求程度高，對文字由來知識的需求程度相對較低。寫作文一直是學(xué)生的一件“苦差事”，不會寫、不想寫成為了學(xué)生逃避寫作文的理由。這時，學(xué)生就需要更多操作性強的作文素材來指導(dǎo)自己完成作文，攻克這個難關(guān)。

二、小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)需要的滿足現(xiàn)狀

筆者分別從對知識生活化，知識講解，在口語交際中創(chuàng)造真實情景，積累作文素材，了解語文在其他學(xué)科應(yīng)用的知識，歷史背景，文字由來知識，口語交際知識，閱讀知識，識字與寫字知識，有關(guān)生活實際的語文知識，寫作知識的需要這幾個方面對小學(xué)生語文知識需要滿足狀況進(jìn)行調(diào)查。通過對小學(xué)生語文知識需要滿足狀況均值的分析，可以得知，均值最高的是知識講解的需要，其次是知識生活化的需要和在口語交際中創(chuàng)造真實情景的需要，然后是了解語文在其他學(xué)科應(yīng)用的知識，積累作文素材的需要，有關(guān)生活實際的語文知識的需要，對歷史背景的需要，對文字由來知識的需要，對口語交際知識的需要，對閱讀知識的需要，對識字與寫字知識的需要最后是對寫作知識的需要。

如表2所示，學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足狀況處于一般及以下等級的，增長語文知識面占28.9%，深化知識理解占21.1%。由此可見，學(xué)生對增長語文知識面的滿足情況更為不佳。在增長語文知識面方面，學(xué)生對知識生活化需要的滿足情況相對較好，對寫作知識需要的滿足程度相對較差。在知識深化理解方面，學(xué)生對知識深入講解需要的滿足程度相對較好，對深入了解文字由來需要的滿足程度相對較差。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足情況分析與討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，處于積極狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)需要有閱讀的需要，寫作的需要，口語交際的需要，知識與生活實際相結(jié)合的需要，知識與其他學(xué)科相結(jié)合的需要，知識深入講解的需要，生活化的需要，歷史背景的需要，作文素材的需要，真實情景的需要。進(jìn)一步與它們的滿足情況相對照，得到下表。

（一）對沒有滿足方面的分析

由表3可知，學(xué)生增長語文知識面的需要均值為3.99，對應(yīng)的滿足狀況均值為3.95;學(xué)生知識深化理解的需要均值為3.71，對應(yīng)的滿足狀況均值為4.16。均值均處于3.5-4.5，可見學(xué)生的積極學(xué)習(xí)需要均得到了較好滿足。進(jìn)一步分析其頻數(shù)分布，可得到下表：

由表4可知，在學(xué)生積極學(xué)習(xí)需要中，閱讀需要沒有得到積極滿足的有30.62%，寫作需要沒有得到積極滿足的有38.79%，口語交際需要沒有得到積極滿足的有30.62%，與生活實際有關(guān)需要沒有得到積極滿足的有20.4%，與其他學(xué)科相結(jié)合需要沒有得到積極滿足的有18.36%，知識深入需要沒有得到積極滿足的有16.32%，生活化沒有得到積極滿足的有16.32%，結(jié)合歷史背景需要沒有得到積極滿足的有26.53%，作文素材需要沒有得到積極滿足的有18.36%，真實情景沒有得到積極滿足的有18.36%。

由此可見，在寫作，閱讀和口語交際方面學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足情況最需要提高。4年級教材中的文體包括童話，古詩，散文，記敘文等。學(xué)生對于如此多種多樣文體的學(xué)習(xí)顯得有些吃力，如何讀懂并深入理解文本成為學(xué)生們的首要需求。其次，小學(xué)階段的寫作重點主要是情感的表達(dá)，學(xué)生閱讀的需要沒有被滿足直接影響了學(xué)生寫作的需要。寫作是建立在聽說讀的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，首先基于學(xué)生閱讀的需要沒有得到很好的滿足，導(dǎo)致了學(xué)生難以體會到不同作家對寫作情感、寫作手法、寫作技能的運用。其次，在4年級的習(xí)作課中，教師也是為了教而教，沒有將學(xué)生的原有認(rèn)知與新知識之間建立聯(lián)系。教師在教學(xué)中往往多重視文章內(nèi)容的理解傳授，忽略培養(yǎng)學(xué)生的情感，忽視了將“生活化”帶入課堂，使學(xué)生難以形成情感共鳴。最后，在3年級寫作教學(xué)中，學(xué)生才由片段式的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼碌膶懽?，這就要求教師要積極地給予講解與指導(dǎo)。但是在實際教學(xué)中，教師沒有很好地將語文知識進(jìn)行綜合，使得學(xué)生在下筆時沒有內(nèi)容可寫，生搬硬拽。由此發(fā)展，學(xué)生的寫作能力十分薄弱，所以對課堂中寫作學(xué)習(xí)需要滿足程度低。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出第二學(xué)段口語交際的目標(biāo)：提高要求，學(xué)會共處，促進(jìn)發(fā)展。筆者在課堂中發(fā)現(xiàn)，教師的口語交際教學(xué)只是在完成課本所規(guī)定的內(nèi)容，且只有一課時的安排。學(xué)生在口語交際課堂中以小組討論為主，有教師表示這種教學(xué)模式可以讓所有學(xué)生都有時間、有機會表達(dá)自己的想法。但是教師忽略了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致有一些學(xué)生不能夠清楚地、連貫地表達(dá)自己的想法，說出的話層次不清，常缺少中心，存在重復(fù)等現(xiàn)象，顯然沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。

（二）對學(xué)習(xí)需要沒有得到滿足的學(xué)生分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)需要沒有得到良好滿足的學(xué)生中多以單親家庭和學(xué)習(xí)成績在中等以下的學(xué)生為主。針對這種情況，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。一位成績稍差的學(xué)生說：“我不喜歡上口語交際課，因為我不愛說話，老師也從來沒提問過我?！币晃粏斡H家庭的學(xué)生說：“沒有人在意我說話，無論在家里還是在學(xué)校，所以我不喜歡上課發(fā)言?！睂W(xué)生們都訴說著不喜歡語文課，但是他們卻有著很強烈的學(xué)習(xí)需要。由此可見，即使沒有參與到課堂中的學(xué)生也渴望老師的關(guān)注，但是由于老師的忽略更導(dǎo)致了這部分學(xué)生不想積極參與，由此形成了惡性循環(huán)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀和習(xí)作需要沒有得到很好滿足的學(xué)生多以成績中等偏下為主。對于小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)需要的滿足狀況，由于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生因自身不同的語文素養(yǎng)和知識水平等對課堂教學(xué)的要求也有所不同。學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，更需要老師的關(guān)注幫助他們提高成績。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生表示教師知道他們想了解和學(xué)習(xí)什么樣的知識，但是在實際的課堂教學(xué)中，教師依舊是“我行我素”，沒有參考大家的訴求。同學(xué)A說：“語文考試中占分?jǐn)?shù)最高的兩項就是閱讀和寫作，老師講這兩部分的時間也最多，但是我想聽更多的課外知識，書本上的我都理解了。”為此，筆者也對教師說明了這一情況并進(jìn)行訪談。教師表示知道學(xué)生們多種的學(xué)習(xí)需要，但是在考試的指揮棒下，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)需要與課堂教學(xué)側(cè)重點之間的矛盾。教師B說：“我也覺得目前語文教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不夠重視，但這也不能全歸結(jié)為教師的責(zé)任。學(xué)生往往對那些超出語文教材的知識感興趣，但是目前的教學(xué)任務(wù)繁重，有限的課程安排連完成課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)都很緊張。不只是我，有相當(dāng)一部分教師選擇性地忽視了學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)需要。”由此可見，一方面在與學(xué)生朝夕相處的過程中，教師很大程度上清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師也想作出努力來應(yīng)對學(xué)生不同方面不同程度的學(xué)習(xí)需要。另一方面，現(xiàn)階段學(xué)校處在轉(zhuǎn)型的時期，盡管以學(xué)生為主體的呼聲不斷，但不管是社會還是學(xué)生家長對教師工作的評判還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)。所以教師處在學(xué)生和學(xué)校的“夾板”中，一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的訴求而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)需要的激發(fā)與培養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生的身體、智力正在飛速發(fā)育。同時，小學(xué)生逐漸建立起了自我意識，他們逐漸能夠?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)和行為作出評價。因此，小學(xué)生在基于老師正常課堂知識教學(xué)的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)需要。通過研究可知，學(xué)生對于語文知識的需要整體情況較好，但是不能忽視的是部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)需要程度低或難滿足等情況。

（一）激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要

激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要，首先應(yīng)該讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為自己的一種需要。許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是為了父母，為了老師，對于小學(xué)階段的學(xué)生可能甚至不知道自己為什么要學(xué)習(xí)。這種想法導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，或是只有在他人的監(jiān)督下才學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。要使學(xué)生從被動學(xué)到主動的學(xué)，不僅是學(xué)生自己的事情，更是家長，老師甚至社會的事情。小學(xué)生的生理心理都在飛速發(fā)展，他們的模仿能力極強。所以作為每天和學(xué)生朝夕相處的教師，就更要嚴(yán)格地以身作則，為學(xué)生們起到榜樣示范作用。不僅如此，教師還應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有方向，有動力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出及時的評價反饋，從而進(jìn)一步提出更高的要求。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗，在多種多樣的課堂教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會學(xué)習(xí)的意義。

除此之外，教師應(yīng)利用課內(nèi)課外資源，利用多種教學(xué)手段和方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)階段的許多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生身邊的環(huán)境有著密切的聯(lián)系，例如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《貓》等課文。教師可以根據(jù)所學(xué)課文的不同，適當(dāng)拓展課堂學(xué)習(xí)的場所：走到操場中，走到花園里，走到廣場中等。這樣，課文的學(xué)習(xí)變成了一次語文實踐，語文探究，比較為學(xué)生們所喜聞樂見。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)的起點來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要穩(wěn)定在活躍的狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)才能起到積極的導(dǎo)向作用。要想培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要，首先要從教師的教學(xué)理念入手。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念即教師是傳授知識和經(jīng)驗的，忽略了教師在學(xué)生人格等其他方面的塑造作用。所以，在課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變枯燥的教學(xué)氛圍，將自己的知識更好、更合理、更高效地傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)理念，從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要真正在課堂中得到滿足。

其次，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。一個班級中學(xué)生的智商水平?jīng)]有很大的差異，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果卻參差不齊，很多學(xué)生平時上課聽講認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度也很認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)成績卻沒有相應(yīng)的體現(xiàn)，主要的原因在于學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。所以教師不能只注重教學(xué)的方法，更應(yīng)注重教授指導(dǎo)正確的語文學(xué)習(xí)方法。小學(xué)中年級的語文相對于低年級的語文更注重學(xué)生對于知識的理解，記憶和發(fā)散，這就對教師提出了新的要求。例如古詩、生字和成語等需要背誦的知識，學(xué)生在沒有良好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，只會死記硬背，結(jié)果是只形成了瞬時記憶，很快就會忘記。這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，或是聯(lián)想記憶，同時組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，反復(fù)回憶。在學(xué)生形成習(xí)慣之后，背誦就不再是枯燥乏味的代名詞，學(xué)生也更易于接受，從而更愿意去學(xué)習(xí)知識。

最后，面對存在差異的學(xué)生，教師可以充分利用學(xué)生之間的差異，例如在安排座位的時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績互補，或者在班級開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更有責(zé)任感，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生有了被關(guān)心和幫助的感覺，從而讓學(xué)生都有了自己的價值體現(xiàn)，形成了學(xué)習(xí)需要的良性循環(huán)。

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