侯建明 孫晶

摘要：近些年來(lái)，遍及全國(guó)的以線上教學(xué)為支撐的高校混合式教學(xué)改革和建設(shè)取得了重大成就，我國(guó)具備開(kāi)展在線教學(xué)的深厚基礎(chǔ)。庚子年一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情改變了人們?cè)S多傳統(tǒng)的理念與生活方式，也改變了防疫期間高校的教學(xué)方式，各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及各種網(wǎng)絡(luò)直播方式大顯身手，體現(xiàn)出了相當(dāng)程度的“先見(jiàn)之明”，并在疫情防控期間的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。未來(lái)幾年中，我國(guó)的在線教學(xué)將會(huì)有較大的發(fā)展。因此，要不斷深化混合式教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高等教育;混合式教學(xué);在線課程;理念;實(shí)踐

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.034

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）09—0147—04

一、我國(guó)具備開(kāi)展在線教學(xué)的深厚基礎(chǔ)

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情改變了人們?cè)S多傳統(tǒng)的理念與生活方式，也改變了防疫期間高校的教學(xué)方式，于是各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，各種網(wǎng)絡(luò)直播方式（如騰訊會(huì)議、騰訊課堂、QQ課堂、微信課堂等）大顯身手。可以說(shuō)，近些年來(lái)遍及全國(guó)的以線上教學(xué)為支撐的高校混合式教學(xué)改革和建設(shè)，體現(xiàn)出了相當(dāng)程度的“先見(jiàn)之明”，并在疫情防控期間的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。可以設(shè)想，如果沒(méi)有近些年來(lái)高校進(jìn)行的線上教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等建設(shè)，疫情期間的網(wǎng)上教學(xué)會(huì)受到怎樣的制約。我國(guó)高校之所以會(huì)在幾年當(dāng)中在線上教學(xué)建設(shè)方面取得重大成就，主要原因在于：

（一）是黨和政府順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，高度重視教育現(xiàn)代化建設(shè)的結(jié)果

縱觀世界，變革是大勢(shì)所趨、人心所向，是浩浩蕩蕩的歷史潮流。教育改革與發(fā)展，特別是高校教學(xué)改革與發(fā)展同一個(gè)時(shí)代的科技革命與發(fā)展密切相關(guān)，從某種意義上說(shuō)，是科技決定教育的改革與發(fā)展。20世紀(jì)四五十年代興起的第三次科技革命開(kāi)辟了信息時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“科技興國(guó)”等觀念已成了人類(lèi)社會(huì)的共識(shí)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)黨和政府高度重視教育的改革和發(fā)展，相繼實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略。黨的十八大提出到2020年“教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)”。黨的十九大提出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化?！盵1]對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。近年來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（“慕課”）等新型教學(xué)方式和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍內(nèi)迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。這些促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制發(fā)生深刻變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。世界上許多國(guó)家在新的科技平臺(tái)基礎(chǔ)上加快進(jìn)行高校教學(xué)改革，以期占領(lǐng)高等教育發(fā)展的制高點(diǎn)。在此背景下，2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，為加快推進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線開(kāi)放課程和平臺(tái)建設(shè)、促進(jìn)在線課程應(yīng)用、加強(qiáng)組織管理，提出意見(jiàn)和指導(dǎo)。

（二）廣大高校和教師對(duì)高校教學(xué)改革具有緊迫感和憂患意識(shí)，并落實(shí)在實(shí)踐之中

從高校應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的情況來(lái)看，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步不算晚。比如，在“慕課”的推出和應(yīng)用方面，從2011年秋至2012年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦在線課程平臺(tái)Udacity（在線大學(xué)），哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)和普林斯頓等87所高校合作創(chuàng)辦Coursera網(wǎng)站，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出edX慕課教育。在很短的時(shí)間內(nèi)，超過(guò)百萬(wàn)人次的學(xué)習(xí)者注冊(cè)這三大MOOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)免費(fèi)的在線課程?！都~約時(shí)報(bào)》曾將2012年稱(chēng)為“慕課元年”。2013年我國(guó)高校也紛紛啟動(dòng)“慕課”，如北大、清華分別在Coursera平臺(tái)開(kāi)課或加入edx和 Coursera。截至2015年上半年，北大已在兩平臺(tái)投放10余門(mén)中文課程，受到廣泛關(guān)注;清華大學(xué)則利用本校技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了基于edX的共享課平臺(tái)——“學(xué)堂在線”，推出中國(guó)本土的全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)，已投放23門(mén)課程，吸引了24萬(wàn)學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí);上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)于2013年7月同時(shí)加入 Coursera。[2]2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》后，各高校相繼推行包括在線教育在內(nèi)的新形式的教學(xué)改革，廣大教師較好地掌握了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，我國(guó)各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)入了迅速發(fā)展時(shí)代，到目前，已超半數(shù)的高校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（三）中國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展和電腦、智能手機(jī)的普及，為在線教學(xué)的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

其實(shí)，早在2003年非典期間，許多高校、機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試使用在線手段進(jìn)行教學(xué)。但受到當(dāng)時(shí)的各種條件的限制，在線教學(xué)主要采用將教師授課錄像掛在網(wǎng)站上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。之后，教育部啟動(dòng)的精品課程建設(shè)也只能主要采用這種手段，學(xué)生通過(guò)在線課程平臺(tái)觀看課程錄像和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式是單向知識(shí)的傳遞，學(xué)生與教師之間基本沒(méi)有即時(shí)交互手段。如今，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)電信基礎(chǔ)設(shè)施日臻完美，信息技術(shù)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算深度應(yīng)用，電腦、手機(jī)的性能提高和普及程度早已今非昔比。正是具備這些條件，才使得教育部倡導(dǎo)的“停課不停學(xué)”形成了全國(guó)范圍內(nèi)的在線教學(xué)盛況。有研究者對(duì)山東某高校本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，91.75% 的學(xué)生家中有電腦，100%有智能手機(jī)，滿足在線教學(xué)所需的基本硬件環(huán)境。86.3% 的學(xué)生家中有 WiFi 環(huán)境，寬帶網(wǎng)速大多在 20M 以上;83.91% 的學(xué)生有手機(jī)流量包月，手機(jī)流量集中在 20G、30G、40G、50G 和不限量;96.65% 的學(xué)生家中移動(dòng)信號(hào)一般或良好。[3]這說(shuō)明，我國(guó)基本具備了在線教學(xué)所需的硬件條件。

二、努力推動(dòng)在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展

教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，不同的時(shí)代對(duì)教育有不同的要求，需要有不同的教學(xué)方法。當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要方式是啟動(dòng)和運(yùn)用在線教學(xué)，即采用將傳統(tǒng)的面對(duì)面講授式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，追求的是傳統(tǒng)教學(xué)方式與新興網(wǎng)絡(luò)媒體之間的動(dòng)態(tài)平衡。疫情期間，由于在線授課并發(fā)數(shù)大，對(duì)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)算能力的要求非常高，所以微信、騰訊QQ、騰訊會(huì)議、騰訊課堂和釘釘平臺(tái)等均有不俗表現(xiàn)。這期間，高校在線教學(xué)模式主要有：直播+在線互動(dòng)、錄播+在線互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)+在線討論、錄播+自主學(xué)習(xí)+在線互動(dòng)等。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課，在教學(xué)資源的使用方面，基于校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了獨(dú)有的主渠道作用。

近些年來(lái)，隨著教育教學(xué)管理信息化的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，以高校校園網(wǎng)系統(tǒng)平臺(tái)為依托的教學(xué)模式成為高校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線教育的主要形式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生用戶端具備查看公告、查看課程、網(wǎng)上提問(wèn)、網(wǎng)上討論、在線測(cè)試、資料下載等功能。教師用戶端具備發(fā)布公告、查看課程、試題管理、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等功能。管理員用戶端具備公告信息管理、課程信息管理、學(xué)習(xí)資料管理、系統(tǒng)用戶信息管理、修改登錄密碼等功能。

疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課，也暴露了在線課程建設(shè)的很多問(wèn)題：

第一，在線課程的數(shù)量不夠多，目前近一半的高校課程沒(méi)有建設(shè)在線課程，這使得這些課的網(wǎng)絡(luò)授課只能采用騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘平臺(tái)等方式進(jìn)行，教師與學(xué)生之間的線上互動(dòng)受到很大的限制。

第二，一些高校所購(gòu)買(mǎi)的平臺(tái)，版本低，承載能力不強(qiáng)，操作不方便。有的教學(xué)平臺(tái)主要是解決課前和課后的工作，只是教學(xué)輔助平臺(tái)，用戶并發(fā)數(shù)和視頻播放頻次等因素影響使用效率，存在使用時(shí)常發(fā)生因用戶過(guò)大而導(dǎo)致平臺(tái)短時(shí)崩潰的問(wèn)題，有的平臺(tái)理工科公式符號(hào)無(wú)法輸入。

第三，有些在線課程建得比較簡(jiǎn)單，資源有限，很難派上用場(chǎng);還有的在線課程質(zhì)量不高，工作做得很粗糙，如測(cè)試題出得不夠嚴(yán)謹(jǐn)、文字校對(duì)不嚴(yán)等。

造成這些問(wèn)題原因主要有：

第一，在線教學(xué)的政策機(jī)制缺失。有些高校的管理層對(duì)在線課程建設(shè)重視不夠，認(rèn)為非“211”“985”的院校沒(méi)有必要建那么多的在線課程;有的高校對(duì)平臺(tái)升級(jí)不及時(shí)，仍然使用幾年前的版本較低的平臺(tái)。

第二，有些教師對(duì)在線課程建設(shè)認(rèn)識(shí)不夠，能力不強(qiáng)。在線課程建設(shè)的初期，即受到不少教師的抵觸，他們教學(xué)觀念墨守成規(guī)，不愿意接受新型教學(xué)方式，不愿意嘗試新型的教育技術(shù)。平臺(tái)建成后，還有的教師對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和新型技術(shù)不熟悉，影響了教學(xué)效果。還有相當(dāng)部分的在線課程建設(shè)有一定的功利性，形式主義問(wèn)題比較嚴(yán)重，重建設(shè)、輕應(yīng)用，為建設(shè)而建設(shè)，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。

隨著疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課的大規(guī)模展開(kāi)，廣大教師積極行動(dòng)，迎難而上，以實(shí)際行動(dòng)將防疫期轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革期，推動(dòng)了課程和課堂革命，為高校課程數(shù)字化建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，一些高校認(rèn)識(shí)到在線課程建設(shè)的重要性，如煙臺(tái)大學(xué)于2020年3月發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)全部課程上線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的通知》，提出要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面推動(dòng)課程上網(wǎng)，本科人才培養(yǎng)方案中的所有課程原則上必須具備線上教與學(xué)的基本資源，以建設(shè)和應(yīng)用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源為主，支持使用校外平臺(tái)?！锻ㄖ愤€提出，在線課程建設(shè)中要做到課程資源與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課程目標(biāo)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)組織與實(shí)施突出學(xué)生的中心地位，課程管理與評(píng)價(jià)科學(xué)可測(cè)量。

隨著5G 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，信息連接進(jìn)入到“高鐵時(shí)代”，必將會(huì)有越來(lái)越多的智能化專(zhuān)業(yè)性在線教學(xué)平臺(tái)涌現(xiàn)。通過(guò)眾多高校前期在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐表現(xiàn)出的效率與可操作性，有理由相信會(huì)有更多原先持觀望、消積態(tài)度的高校管理者認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值，積極推動(dòng)在線課程建設(shè)，以提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理水平。

很顯然，如果某一高校沒(méi)有推動(dòng)在線教學(xué)方面的積極政策，缺乏政策力量自上而下的支持，單靠教師個(gè)人或某個(gè)教師團(tuán)體，在線教學(xué)是難以持續(xù)進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)了本次大規(guī)模在線授課后，在線課程的建設(shè)將會(huì)轉(zhuǎn)向以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，并將形成完整的在線課程建設(shè)和應(yīng)用體系。廣大教師應(yīng)把握已經(jīng)逐漸適應(yīng)了在線授課方式和工具的機(jī)遇，努力開(kāi)拓在線教學(xué)發(fā)展的新空間。當(dāng)然，在線教學(xué)并不是有了功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)就可以獲得成功，有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是將教室教學(xué)直接移植到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行就可以實(shí)現(xiàn)，教師必須了解在線教學(xué)的理論原則，并用心設(shè)計(jì)各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛能與效益。

三、混合式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

以線下和線上相結(jié)合為特征的混合式教學(xué)的廣泛應(yīng)用，給高校教學(xué)改革帶來(lái)了某種革命性變化，如擴(kuò)展了時(shí)間空間，加強(qiáng)了互動(dòng)交流，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較大程度地提高了學(xué)生們的參與程度等，因而受到了教育行政部門(mén)、高校和許多教師的關(guān)注和接受，但還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）以深化改革來(lái)提升混合式教學(xué)水平

在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)的一個(gè)重要資源是慕課，如何提高慕課質(zhì)量是一個(gè)帶有根本性的問(wèn)題。近年來(lái)，在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)高校管理部門(mén)和廣大教師的努力，我國(guó)的慕課建設(shè)經(jīng)歷了從無(wú)到有并取得了重大進(jìn)展的階段，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著差距。這其中的重要原因是經(jīng)費(fèi)保障不足的問(wèn)題。目前，我國(guó)的在線教育平臺(tái)建設(shè)和開(kāi)放課程建設(shè)，主要還是由政府投入和主導(dǎo)，而發(fā)達(dá)國(guó)家的慕課快速成長(zhǎng)，則是有大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的加入。這就涉及了教育體制改革的問(wèn)題，我國(guó)慕課的發(fā)展應(yīng)當(dāng)引入社會(huì)資本的投入，才能進(jìn)一步提高質(zhì)量，進(jìn)而有更大的市場(chǎng)，形成良性循環(huán)。

（二）教師要慎重使用并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待慕課等網(wǎng)絡(luò)視頻

混合式教學(xué)模式中的在線教學(xué)的一個(gè)方面是應(yīng)用慕課。盡管慕課最初應(yīng)用于在線教育，與混合式教學(xué)并無(wú)直接聯(lián)系，但是隨著在線教學(xué)的發(fā)展，慕課在混合式教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)：它采用數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，并且體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)理念。這必然對(duì)傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊，對(duì)高校教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，日益受到高等教育研究者、管理者及實(shí)踐者的重視。對(duì)此，中科院院士張杰稱(chēng)：“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖。”[4]一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的所謂“明星教師”借助慕課等網(wǎng)絡(luò)視頻，得到數(shù)以萬(wàn)計(jì)學(xué)子的追捧，在網(wǎng)上聆聽(tīng)其教學(xué)，這些教師成了教學(xué)大腕或教學(xué)領(lǐng)袖。這些人的出現(xiàn)，在發(fā)揮一定的積極作用的同時(shí)，也影響著廣大學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀念，其中消極甚至錯(cuò)誤的東西會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。這無(wú)疑應(yīng)引起高度重視，教師在使用慕課等網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)要加以區(qū)分，同時(shí)要教育學(xué)生，幫助他們提高分辨能力。

（三）正確處理好線下教學(xué)與線上教學(xué)的關(guān)系

在混合式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在著在線教學(xué)占比重過(guò)大的問(wèn)題，如國(guó)內(nèi)某知名高校在某門(mén)課的教學(xué)中采用混合式教學(xué)方式，教授在線上輔導(dǎo)，不與學(xué)生見(jiàn)面，與學(xué)生見(jiàn)面答疑的只有幾個(gè)助教，這種方式實(shí)際上顛倒了面授與在線教學(xué)的關(guān)系。不可否認(rèn)，包括慕課在內(nèi)的在線教學(xué)可以加快以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新模式的轉(zhuǎn)變，并且在疫情期間的特殊條件下線上教學(xué)發(fā)揮了重要作用。但在常態(tài)下，線上教學(xué)不僅不可能取代傳統(tǒng)課堂，也不能在混合式教學(xué)中占過(guò)大的比重。這是因?yàn)?，線上教學(xué)雖有其優(yōu)勢(shì)，但也存在著監(jiān)控考察點(diǎn)較少，過(guò)多集中于訪問(wèn)量、訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、參與活躍度等問(wèn)題。實(shí)際上，在線教學(xué)的應(yīng)用最終還是應(yīng)以提高教學(xué)效果為目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黨的十九大報(bào)告輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2017.

[2]吳維仲等.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào)，2015（02）.

[3]楊海軍等.新冠肺炎疫情期間高校在線教學(xué)探析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（02）.

[4]姜泓冰.“慕課”攪動(dòng)大學(xué)課堂[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-07-15.

[責(zé)任編輯：劉愛(ài)華]