高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)分析與平臺(tái)應(yīng)用研究

馬禎

摘? 要 5G信息化時(shí)代，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的確立，線上渠道逐漸成為新時(shí)代高職大學(xué)生獲取資訊信息的平臺(tái)，這種信息化趨勢(shì)對(duì)促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。系統(tǒng)分析“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，探討高職教師使用教學(xué)平臺(tái)和線上資源創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)資源庫(kù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用、信息反饋和課程優(yōu)化，形成特色的教學(xué)風(fēng)格，提升高職院校同類(lèi)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，為高職教育同類(lèi)技能課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職;學(xué)前教育;教學(xué)資源庫(kù);線上平臺(tái);聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）08-0059-03

1 前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息融合時(shí)代的到來(lái)，其快捷性、即時(shí)性等特征，使得人們更多地使用線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資訊獲取、教育和工作等方面的即時(shí)互通。信息時(shí)代已融入以教育為主的校園文化，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，以達(dá)到信息化建設(shè)與教學(xué)任務(wù)的高度融合為目標(biāo)，將高職教育的教學(xué)課程和教學(xué)組織搬到線上實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，筆者根據(jù)線上、線下教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”資源庫(kù)建設(shè)與平臺(tái)應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致探究。

2 資源庫(kù)建設(shè)對(duì)于“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程的必要性

職業(yè)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略? 線上專(zhuān)業(yè)課程的資源庫(kù)建設(shè)是課程實(shí)現(xiàn)信息化平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵，平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用問(wèn)題是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物[1]。根據(jù)國(guó)內(nèi)高職教育現(xiàn)狀，2019年頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出在原有的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教育覆蓋面工作，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用作為職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。

傳統(tǒng)線下高職教育教學(xué)的補(bǔ)充? 整體來(lái)看，我國(guó)高職教育行業(yè)對(duì)線上資源建設(shè)和教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的研究仍處于探索、發(fā)展階段，教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)在其功能應(yīng)用、課程效果評(píng)價(jià)、課程優(yōu)化方面存在不足。我國(guó)高校教育方面，課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)尤其是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大都集中在信息技術(shù)、生命科學(xué)、生物醫(yī)藥等新發(fā)展學(xué)科方面，尤以信息技術(shù)學(xué)科的平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用為主。通過(guò)高職教育的教學(xué)實(shí)踐，線上資源和教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用是基于信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，有較大的實(shí)用教學(xué)意義。

高職教育技能教學(xué)資源庫(kù)的完善? 借助教學(xué)平臺(tái)搭建教學(xué)資源庫(kù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)、資源整合為核心、教學(xué)應(yīng)用為目的，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享[2]。根據(jù)“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程內(nèi)容及教學(xué)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求所開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)提供對(duì)教師課程發(fā)布、學(xué)生瀏覽和課程信息反饋的支持，能夠?qū)φn程需要的多種表現(xiàn)形式提供全面解決方案，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

3 高職聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

資源庫(kù)建設(shè)不明確不豐富? 就教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，基于線上的教學(xué)資源建設(shè)是發(fā)展教學(xué)平臺(tái)的核心。目前，多數(shù)高職院校在“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，普遍看重信息化建設(shè)的資金投入，但是存在重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)輕線上應(yīng)用、重網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施投入輕配套的軟件設(shè)施的現(xiàn)象。究其原因，有如下幾個(gè)。

1）“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)不明確。將資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)方向明確在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、建設(shè)場(chǎng)地和購(gòu)置硬件設(shè)備方面，而對(duì)高職教育的師資隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)資源和應(yīng)用隊(duì)伍的建設(shè)則較少，造成資源庫(kù)建設(shè)與高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不融合、不匹配，無(wú)法發(fā)揮效用。

2）“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容不全面，只重視資源數(shù)量，不重視資源質(zhì)量。高職學(xué)前教育“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程雖按照要求建立了教育資源庫(kù)，但未充分結(jié)合高職院校教育特征，只是簡(jiǎn)單設(shè)置一些PowerPoint課件、授課教案、練習(xí)題、教學(xué)視頻等內(nèi)容，而專(zhuān)業(yè)課程的核心部分未上傳至教學(xué)平臺(tái)。課程資源缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)，給教學(xué)資源的管理和其他外部資源庫(kù)交流帶來(lái)副作用。

任課教師與課程開(kāi)發(fā)脫節(jié)? 課程教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題，如教師與課程開(kāi)發(fā)脫節(jié)的問(wèn)題較突出，存在“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象，資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)不是從學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)，而是從技術(shù)可行性出發(fā)，往往是技術(shù)實(shí)現(xiàn)了，但學(xué)習(xí)者無(wú)法應(yīng)用。

高職院校聲樂(lè)課程教學(xué)平臺(tái)更加注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，而全面細(xì)致地體現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少。目前，對(duì)“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)程中，部分教師固守傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識(shí)，對(duì)信息時(shí)代的教育模式、方法存在誤區(qū)，不愿進(jìn)行新的課程開(kāi)發(fā)。部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源持肯定態(tài)度，但因計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)水平落伍，且網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)資源不健全，課程資源庫(kù)建設(shè)難度較大?；诖?，高職院校在進(jìn)行“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，須對(duì)參與資源庫(kù)建設(shè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的認(rèn)知度、覆蓋面。針對(duì)資源庫(kù)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高職院校教育教學(xué)實(shí)踐，制定課程資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加全面地發(fā)揮資源庫(kù)的建設(shè)作用。

注重內(nèi)容呈現(xiàn)，忽視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)? 高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用方面，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者分別使用文獻(xiàn)調(diào)研、用戶(hù)調(diào)研及平臺(tái)對(duì)比分析等方法，對(duì)不同課程的教學(xué)平臺(tái)的可操作性、功能全面性、平臺(tái)管理有效性、課程評(píng)價(jià)及應(yīng)用等方面進(jìn)行探究。但“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐表明，雖然課程教學(xué)平臺(tái)具備網(wǎng)上交互和協(xié)作的功能，但在課程設(shè)計(jì)功能方面明顯不足。

1）“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程教學(xué)平臺(tái)亟待采取措施，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程資源進(jìn)行二次整合，協(xié)同合作，打造具有時(shí)代特色、符合高職教育特色的線上教育平臺(tái)。

2）在課程平臺(tái)使用評(píng)價(jià)方面，缺少必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模型對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3）在課程教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，課程評(píng)價(jià)體系尚不完善，缺乏一定的設(shè)計(jì)要素及整體設(shè)計(jì)原則。

4 高職聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)方案設(shè)計(jì)

明確資源庫(kù)建設(shè)理念與目標(biāo)? 專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、課程平臺(tái)的交互性、交流學(xué)習(xí)的個(gè)性化和平臺(tái)與課程的互動(dòng)性[3]。高職院校應(yīng)根據(jù)“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程線上資源建設(shè)內(nèi)容，結(jié)合院校教育特色，并考慮線上資源是否符合平臺(tái)實(shí)際應(yīng)用的需要與標(biāo)準(zhǔn)，明確課程資源庫(kù)建設(shè)理念。

1）自主性。素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)也應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體需求，由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)課程;學(xué)生通過(guò)資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)，進(jìn)一步表達(dá)學(xué)習(xí)愿景和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性。

2）交互性。課程資源化建設(shè)平臺(tái)的主要功能就是促進(jìn)學(xué)生與教師之間的信息交流，是教師教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的具體呈現(xiàn)，二者相互影響。學(xué)生通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)反饋相關(guān)學(xué)習(xí)信息，教師通過(guò)學(xué)生反饋的信息改進(jìn)教學(xué)方式，而中間學(xué)生之間可視化的信息交流也拓寬了獲取知識(shí)的途徑，達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識(shí)的目的。

3）個(gè)性化。資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程回顧，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象。而學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)資源庫(kù)平臺(tái)上其他的教育資源，拓寬自己知識(shí)面。

4）平臺(tái)與課堂的互動(dòng)性。資源化平臺(tái)是對(duì)課程教學(xué)的拓展，同時(shí)為課程學(xué)習(xí)提供輔助，這種互動(dòng)性間接提升了教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”資源庫(kù)內(nèi)容框架? 課程教育資源庫(kù)內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)滿(mǎn)足高職課程教育過(guò)程中自主性、交互性、個(gè)性化和平臺(tái)與課程的互動(dòng)性要求?！奥晿?lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程資源庫(kù)建設(shè)包括三大部分。

1）自主性，如走進(jìn)歌唱藝術(shù)殿堂部分，該部分分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，根據(jù)入門(mén)課程的掌握程度進(jìn)入相應(yīng)角色。

2）個(gè)性化要求，在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中則細(xì)分成兒童演唱、兒歌表演唱、幼兒音樂(lè)劇、兒歌彈唱與兒歌表演以及合唱表演等，由簡(jiǎn)單至復(fù)雜、由易到難，更符合身心發(fā)展。

3）交互性，如我是幼師我驕傲部分，根據(jù)幼兒音樂(lè)認(rèn)知程度，通過(guò)對(duì)不同層次、不同班級(jí)的資源庫(kù)建設(shè)，滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)校和教師需求。

即“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程教學(xué)資源庫(kù)設(shè)立了三個(gè)子庫(kù)，是從起步到提升的子服務(wù)資源庫(kù)，其中以幼兒音樂(lè)活動(dòng)課程為主。具體資源庫(kù)內(nèi)容框架如圖1所示。

資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的保障措施? 對(duì)加強(qiáng)高職“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程資源庫(kù)建設(shè)，提高校園教學(xué)平臺(tái)的利用水平，應(yīng)從硬件建設(shè)和軟件培養(yǎng)方面制定保障措施，推動(dòng)資源化建設(shè)平臺(tái)的交互性。

1）根據(jù)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)度，構(gòu)建“教師—平臺(tái)—學(xué)生”互動(dòng)模式，學(xué)生與教師均能進(jìn)行教學(xué)資源、教育思想共享。

2）探索情境模擬互助教學(xué)模式，通過(guò)建立幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造幼師的職業(yè)模擬環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境進(jìn)行模擬練習(xí)與實(shí)踐，教師從知識(shí)傳授和教學(xué)監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)與導(dǎo)演。

3）在資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)，學(xué)生與教師之間可進(jìn)行教學(xué)模式探討，并從其他學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)闊視野、獲得感悟，提高自主解決問(wèn)題的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)化建設(shè)工作，不能存在“為技術(shù)而技術(shù)”的教學(xué)服務(wù)思想。本文以“聲樂(lè)與幼兒音樂(lè)活動(dòng)”課程線上資源建設(shè)為例子，開(kāi)展高職音樂(lè)類(lèi)課程平臺(tái)應(yīng)用模式研究，在實(shí)踐中探索課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有成效的課程平臺(tái)資源建設(shè)與應(yīng)用，為建設(shè)高職音樂(lè)類(lèi)課程教育教學(xué)資源積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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